黃裕君

摘 要：作業(yè)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式。在“雙減”的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以減輕負(fù)擔(dān)、促進(jìn)能力發(fā)展、提升學(xué)習(xí)興趣等作為目的，探索更加有效的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，改善學(xué)生的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)，落實(shí)“雙減”政策提出的減負(fù)增效的要求。因此，筆者開(kāi)展了“‘雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)”研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；作業(yè)設(shè)計(jì)；減負(fù)增效

高年級(jí)學(xué)生正處在數(shù)學(xué)思維快速成長(zhǎng)的年齡階段，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維和能力上的進(jìn)階，可以為學(xué)生中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，仍然存在教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生做題量、忽視學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率不理想的情況。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)“雙減”政策的研讀，正確理解“雙減”的意義，探索更加契合學(xué)生實(shí)際需求的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成作業(yè)的過(guò)程中獲得能力上的提升。

一、加強(qiáng)學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)

高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上已經(jīng)出現(xiàn)了一定的分層情況，因此在給學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程中，教師也要充分考慮到不同學(xué)生的情況，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，結(jié)合對(duì)學(xué)情的正確認(rèn)識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的分層作業(yè)，從而避免學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過(guò)大的情況，讓學(xué)生在點(diǎn)滴的積累中獲得巨大的進(jìn)步。

例如在“小數(shù)乘法”的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，基于不同的側(cè)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。

對(duì)于A層的學(xué)生，這部分學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握十分不牢固的情況，無(wú)法比較好地理解小數(shù)乘法的規(guī)律，不能將整數(shù)乘法的經(jīng)驗(yàn)遷移到小數(shù)乘法中來(lái)。因此對(duì)于這部分學(xué)生，要注重借助課后作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生完善基礎(chǔ)，比如給學(xué)生提供用于復(fù)習(xí)、歸納整理的微課視頻，而不是通過(guò)讓學(xué)生大量做題的方式來(lái)提升學(xué)生的運(yùn)算能力。

對(duì)于B層的學(xué)生，這部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較牢固，但是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，喜歡以大量做題的方式來(lái)鞏固知識(shí)，不注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考。因此為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，注重借助作業(yè)的方式來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)目光，讓學(xué)生通過(guò)使用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，優(yōu)化學(xué)生思考問(wèn)題的方式。

對(duì)于C層的學(xué)生，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較牢固，學(xué)習(xí)能力也比較好，有自覺(jué)性，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中，更加關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算等素養(yǎng)上的成長(zhǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立“數(shù)的運(yùn)算”的模型來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

如此，可以讓每一個(gè)學(xué)生在課后都獲得適合自己的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高課后作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

二、豐富作業(yè)類(lèi)型，促進(jìn)能力發(fā)展

多樣化的作業(yè)類(lèi)型更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生的能力得到更好地鍛煉。因此在教學(xué)中，教師要注重基于學(xué)生能力發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)形式多樣化的作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的需求。

（一）調(diào)查作業(yè)

調(diào)查類(lèi)型的作業(yè)可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)信息的敏感性，讓學(xué)生在分析、推理、對(duì)比等思維活動(dòng)中獲得解決問(wèn)題的能力，并且對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性?xún)r(jià)值有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

例如在“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)調(diào)查類(lèi)型的作業(yè)，內(nèi)容為：自主選擇一個(gè)要調(diào)查的對(duì)象（如某種水果在不同季節(jié)的價(jià)格、不同月份的平均氣溫等等），使用適合的方式來(lái)獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)，包括上網(wǎng)調(diào)查、用書(shū)籍調(diào)查等等，利用調(diào)查到的數(shù)據(jù)來(lái)制作出一份折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，真實(shí)地反映出數(shù)據(jù)的變化情況，并且制作出一份簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。這樣的作業(yè)可以將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)知識(shí)有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中獲得數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)能力等素養(yǎng)上的發(fā)展。

（二）說(shuō)理作業(yè)

高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)中要重視對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得如何高效率地解決問(wèn)題，提升學(xué)生的思維能力。教師可以給學(xué)生布置說(shuō)理類(lèi)型的作業(yè)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程中整理自己的思緒，養(yǎng)成良好的思考問(wèn)題習(xí)慣，從而提升學(xué)生的思維能力。

例如在“因數(shù)和倍數(shù)”的教學(xué)中，需要學(xué)生掌握找因數(shù)的方法，理解因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系。為了提升學(xué)生的思維素質(zhì)，教師給學(xué)生布置了說(shuō)理的作業(yè)，具體的要求為：按照以下的方式來(lái)找出48、64這兩個(gè)數(shù)的因數(shù)：①回顧找因數(shù)的方法；②按照從小到大的順序開(kāi)始找因數(shù)，需要使用語(yǔ)言的方式將找的過(guò)程詳細(xì)地描述出來(lái)，每次說(shuō)完再將自己的答案寫(xiě)在紙上；③在找完之后，再次觀察，說(shuō)一說(shuō)在找因數(shù)的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題（例：因數(shù)是一一對(duì)應(yīng)的，一個(gè)因數(shù)一定對(duì)應(yīng)著另一個(gè)因數(shù)，1除外）。

（三）觀察作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)給學(xué)生布置觀察類(lèi)型的作業(yè)，可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，在觀察、分析的過(guò)程中獲得表達(dá)能力、思維能力等方面的提升。

例如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”的過(guò)程中，教師讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各種用到了“用字母表示數(shù)”這一知識(shí)的場(chǎng)景，記錄下來(lái)，在課堂上分享。如此，可以讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中體會(huì)到用字母表示數(shù)的實(shí)用性?xún)r(jià)值。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)字樓經(jīng)常會(huì)使用字母來(lái)進(jìn)行表示，包括A座、B座等，還有撲克也會(huì)使用A、J等字母來(lái)表示數(shù)字，衣服上的尺寸會(huì)使用S、L等來(lái)表示……學(xué)生深刻地感受到對(duì)用字母表示數(shù)的優(yōu)勢(shì)形成更精準(zhǔn)的理解，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)方程等知識(shí)奠定下良好的基礎(chǔ)。

（四）實(shí)驗(yàn)作業(yè)

實(shí)驗(yàn)作業(yè)的設(shè)置能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程產(chǎn)生更加深刻的理解。因此基于高年級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，教師有必要設(shè)置實(shí)驗(yàn)型的作業(yè)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)。

例如在“長(zhǎng)方體和正方體的體積”的教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的量感，教師讓學(xué)生想辦法利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)測(cè)量出土豆、石塊等不規(guī)則物體的體積。對(duì)于這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生可以想出不同的解決方法，有的學(xué)生找到了一個(gè)正方形的容器，在里面裝上水，測(cè)量出水的高度，之后將不規(guī)則物體放進(jìn)去，再次測(cè)量出水的高度，水上升的體積就是不規(guī)則物體的體積。有的學(xué)生選擇了土豆這一事物展開(kāi)測(cè)量，想到了將土豆制作成土豆泥的方法，通過(guò)將土豆泥制作成長(zhǎng)方形塊狀的方式來(lái)展開(kāi)測(cè)量，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題……如此，既加深了學(xué)生對(duì)公式、單位等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Λ@得了提升，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，一舉多得。

三、實(shí)現(xiàn)個(gè)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生在綜合素質(zhì)上的成長(zhǎng)，以發(fā)展的目光來(lái)看待學(xué)生，正確理解學(xué)生當(dāng)下存在的不足，幫助學(xué)生獲得循序漸進(jìn)的發(fā)展。因此在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)時(shí)，教師要注重使用發(fā)展性的評(píng)價(jià)，基于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)指出學(xué)生的進(jìn)步需求，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而發(fā)揮出評(píng)價(jià)的實(shí)際價(jià)值。

例如在教學(xué)中，教師可以建立每個(gè)學(xué)生的個(gè)性檔案，真實(shí)記錄下學(xué)生的成長(zhǎng)情況，包括學(xué)生作業(yè)的正確率、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣等等，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步或者退步情況來(lái)做出適合的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也要遵循“教學(xué)評(píng)一體化”的思想，基于評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)調(diào)整對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方式，以恰當(dāng)?shù)姆绞酵诰驅(qū)W生的成長(zhǎng)潛能。在評(píng)價(jià)手段的使用上，教師也要遵循多樣化的原則，給學(xué)生提供豐富的作業(yè)成果展示舞臺(tái)，從更多的角度來(lái)了解學(xué)生，從而做出更加合理的評(píng)價(jià)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中實(shí)施分層設(shè)計(jì)、多元設(shè)計(jì)、個(gè)性評(píng)價(jià)等策略，能夠讓學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中來(lái)，讓學(xué)生在具有精準(zhǔn)性、實(shí)效性的作業(yè)完成中獲得素養(yǎng)上的成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而將數(shù)學(xué)作業(yè)的育人價(jià)值真正地展現(xiàn)出來(lái)。因此教師要重視起對(duì)學(xué)情的分析，了解學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需求，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)制定作業(yè)方案，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］單美琴.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2023（09）.

［2］祁妙.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)［J］.學(xué)園，2023（26）.

［3］彭國(guó)慶.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)單元整體設(shè)計(jì)研究［J］.教學(xué)與管理，2023（26）.

［4］周燕花.逆向視角：打開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的另一扇窗［J］.閱讀，2023（07）.