黃秋俐

摘 要：小學語文核心素養(yǎng)的內涵是培養(yǎng)學生的文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造能力。小學語文整本書閱讀是一種創(chuàng)新的閱讀模式，可以激發(fā)學生閱讀書籍的興趣，使學生深入理解文本的含義，掌握閱讀技巧，促進語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)?？梢姡颜緯喿x融于小學語文教學中，可在很大程度為各項核心素養(yǎng)提供不同程度的保證。筆者結合對小學語文整本書閱讀的教學現(xiàn)狀、教學意義、教學策略等展開思考與實踐，旨在讓小學生在整本書閱讀中，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；整本書閱讀；教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：要求學生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。小學語文整本書閱讀是一種創(chuàng)新的閱讀模式，可以大大地激發(fā)學生閱讀書籍的興趣，使學生對文本的理解更加透徹，掌握閱讀技巧，促進語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)?？梢姡颜緯喿x融于小學語文教學中，可在很大程度為各項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供不同程度的保證。

一、小學語文整本書閱讀教學的現(xiàn)狀分析

目前，受應試教育的影響，不少教師對整本書閱讀教學仍然過于注重結果，而忽略了學生整本書的閱讀過程，往往出現(xiàn)以下三種教學狀況。

（一）閱讀教材的選擇不適當

一方面，教材選擇過于單一，缺乏多樣性。往往只考慮到教材的知名度和教學效果，而忽視了學生的興趣和閱讀需求。另一方面，教材選擇不夠科學和系統(tǒng)，教師在選擇教材時往往只是憑借個人經(jīng)驗和感覺，缺乏科學的評估和比較。這種情況下，學生的閱讀體驗和閱讀效果都會受到影響。由于教材選擇不當，學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)也無法得到全面的提高。

（二）閱讀技巧的指導不適宜

小學語文教師在開展整本書閱讀時過于強調文章內容的講解，而忽略了閱讀方法和閱讀技巧的指導。小學生正處于語言學習階段，一部分教師在開展整本書閱讀過程中不能適時進行閱讀策略的指導，使學生更好地掌握這些有效的閱讀策略，忽略了自主閱讀能力的發(fā)展，阻礙了學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不到位

受應試教育的長久深遠影響，小學語文閱讀教學過程中一部分教師過于注重結果、注重分數(shù)，而忽視了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學過程中，教師過于強調結果，單一地過度分析文章，教授知識，忽視了學生自身對文本的體會和感悟。注重解題閱讀技巧，忽略對文本的深入理解，情感態(tài)度價值觀的體驗，忽略學生的閱讀感受。以上的教學狀況，導致了學生對整本書閱讀的認識沒有深度，大多是對“整本書”進行一些淺顯的認識，閱讀的碎片化明顯，非常不利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學語文整本書閱讀教學的重要意義

學生讀整本的書，有利于提升學生語文核心素養(yǎng)以及語文整體素養(yǎng)的提高。小學語文開展整本書的閱讀，可以在一定程度上訓練學生的思維能力，讓學生探究與思索，不僅僅是單邊的問題，更在一定程度上調動學生的閱讀積極性，從而讓核心素質教育切實地實現(xiàn)了它應有的價值，也能夠更好地形成高效的小學語文閱讀課堂教學，從而大大提升了學生的閱讀水平。

三、小學語文整本書閱讀教學的策略探究

（一）任務驅動，激發(fā)閱讀的興趣

整本書閱讀，首要任務是讓學生進行閱讀，通讀原文。要讓學生把整本書認認真真地看兩三遍。這個看起來很簡單的任務，但在學生學業(yè)壓力越來越大的今天，很難做到通讀整本書兩三遍。通過朗讀，讀通整本書，提升小學生的語文核心素養(yǎng)。朗讀是小學語文學習的重要方式，朗讀更是小學生語文核心素養(yǎng)提升的有效手段。在整本書的閱讀教學中，教師要根據(jù)小學生的認知水平、閱讀興趣和閱讀經(jīng)驗選擇合適的閱讀書籍和方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，制定閱讀計劃。制定計劃，能幫助學生進行深度而快速地學習，提高學生的閱讀效率。讓學生在自主閱讀中感受文本的內涵，通過朗讀更深入地理解文本所要表達的思想。例如，在教學《中國古代神話故事》這本書時，一共講述了二十六個精彩的神話故事，其中有《盤古開天辟地》《女媧造人》等小故事。我們可以指導學生每天閱讀兩三個小故事，一兩個星期完成整本書的閱讀，讓學生制定閱讀計劃表，把故事名稱、計劃閱讀起止時間、主要人物、事件和完成情況等做好記錄。這樣，有利于養(yǎng)成持續(xù)閱讀的好習慣。

（二）思維導圖，理順閱讀的思路

加強閱讀指導，利用思維導圖為訓練工具，讓學生在實踐中提高閱讀能力。我們可以指導學生繪制思維導圖，梳理文章內容，讓思維在碰撞中產生火花，讓精神在火花中升華。對閱讀整本書來說，思維導圖的作用是多樣的，它既能梳理文章信息、構建文章整體框架，又能夠引發(fā)學生思維，還可以提供思路，使學生提高對本書的認識。學生在讀完整本書后，在教師的指引之下，繪制屬于自己的思維導圖，其實就是自己對整本書閱讀的提煉、梳理和提升。例如，在指導《西游記》整本書閱讀時，通過指導學生繪制思維導圖，幫助學生理順整本書的思路，搭建了一個閱讀框架，巧妙化解了整本書的閱讀難度。（見下頁圖）

由此可見，無論是閱讀整本書還是給整本書繪制思維導圖，都不容忽視。

（三）閱讀指導，掌握閱讀的方法

在小學語文整本書閱讀教學中，依托課內文本，加強閱讀方法和閱讀技巧的指導，激發(fā)學生閱讀的能動性，是一種非常有效的策略。整本書策略可以很好地幫助學生快速地理解文章內容，提高閱讀能力和閱讀興趣。首先，教師可以選擇與課本中內容相關的優(yōu)秀文章或書籍，讓學生進行閱讀。這樣可以引導學生把課堂中學習到的閱讀方法和閱讀技巧遷移到整本書的閱讀中，深入了解課文中的人物、故事等內容，同時也可以拓寬學生的課外閱讀廣度。其次，教師還可以鼓勵學生進行自主閱讀。教師可以為學生推薦一些適合他們年齡和閱讀水平的書籍，并提供相應的閱讀指導和建議。通過自主閱讀，學生可以更好地培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀能力，同時也能大大提高語文素養(yǎng)。最后，教師可以組織閱讀分享活動，讓學生分享自己閱讀的書籍和心得體會。通過分享，學生可以互相學習和交流，提高自己的閱讀水平和語文素養(yǎng)。依托課內文本，讓學生把課內掌握的閱讀技巧和閱讀方法運用到整本書的閱讀中，幫助學生更好地理解課文內容，提高閱讀能力和閱讀興趣，提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

（四）多元評價，體驗閱讀的成功

為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，教師在學生完成整本書閱讀時開展多樣化的閱讀活動，對學生的閱讀進行多元化的評價。在學生閱讀的過程中進行階段性的評價，可以促進學生的閱讀進度和閱讀興趣；在學生完成整本書閱讀后，可以進行閱讀后的評價，推動學生對整本書進行總結，積累更多的整本書閱讀經(jīng)驗，真真實實地體驗到閱讀的成功感。閱讀評價多元化，活動開展方式的豐富化，可以分小組進行評價，也可以通過開展手抄報、墻報評比等多元化地評價方式，促進學生整本書的閱讀。在評價過程中要注重學生閱讀能力的差異，以評促改，讓每一位學生體驗到整本書閱讀的成功。

綜上所述，教師對小學生進行整本書的閱讀指導，能夠更好地“促發(fā)”學生的探索精神與能力，讓學生在課外整本書的閱讀指導中少走“歪路”，促使學生能夠通過輕松、快樂的閱讀方式收獲知識。啟發(fā)學生在課外整本書的閱讀中吸收到更多的知識“精華”，促進學生閱讀思維與能力的穩(wěn)步、全面、持續(xù)發(fā)展與進步。

參考文獻：

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［4］朱三紅.核心素養(yǎng)下小學語文整本書閱讀教學分析［J］.考試周刊，2023（28）.