鐘傳祎

摘 要：作文評(píng)價(jià)是作文教—學(xué)—評(píng)一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響作文教學(xué)的成效，及時(shí)、客觀、可理解、強(qiáng)互動(dòng)的評(píng)價(jià)為作文教學(xué)改革提供了新的動(dòng)能。作文智能評(píng)價(jià)有效解決了評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)不清、反饋不及時(shí)、簡(jiǎn)單粗暴等弊端，智能評(píng)價(jià)視域下的以評(píng)導(dǎo)寫可以豐富作文教學(xué)的樣態(tài)，為作文教學(xué)提供新路徑。

關(guān)鍵詞：智能評(píng)價(jià)；以評(píng)導(dǎo)寫；作文評(píng)價(jià)；作文改革

作文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生作文的系統(tǒng)描述及其優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值的評(píng)定，是一個(gè)直接指向作文教學(xué)、直接調(diào)控作文教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)與進(jìn)程的過程，是作文教—學(xué)—評(píng)一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)不清、反饋不及時(shí)、評(píng)改簡(jiǎn)單、經(jīng)驗(yàn)給分、教師一支筆評(píng)改等問題，嚴(yán)重制約著作文教改的發(fā)展，導(dǎo)致作文教學(xué)的訓(xùn)練指導(dǎo)和評(píng)改要求脫節(jié)，作文的教和學(xué)脫節(jié)，訓(xùn)練目標(biāo)和評(píng)改要求脫節(jié)。作文評(píng)價(jià)不是作文教學(xué)的終端，作為反饋環(huán)節(jié)，它是調(diào)節(jié)作文教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生作文能力發(fā)展的重要環(huán)境和動(dòng)態(tài)因素。作文評(píng)價(jià)在實(shí)際教學(xué)中與教學(xué)效果直接相關(guān)，教師應(yīng)形成一個(gè)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)鏈，即以評(píng)促改、以改促寫、以寫促學(xué)。傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)難免受到評(píng)價(jià)者主觀因素的影響，例如評(píng)價(jià)者的能力、情感、意志、性格、習(xí)慣等等，都會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)產(chǎn)生影響，較為客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠有效地降低評(píng)價(jià)者主觀影響。隨著人工智能的發(fā)展，作文智能評(píng)價(jià)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，它能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行實(shí)時(shí)、量化的評(píng)估，給出及時(shí)、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)反饋。這種評(píng)價(jià)方式具有客觀、公正、科學(xué)、高效的特點(diǎn)，解決了傳統(tǒng)人工評(píng)價(jià)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不一、評(píng)分時(shí)間過長(zhǎng)、人為主觀性等問題，為作文教學(xué)的改革提供了新思路。利用智能評(píng)價(jià)的即時(shí)、客觀、量化的特點(diǎn)，構(gòu)建以評(píng)導(dǎo)寫的作文教學(xué)新樣態(tài)成為可能。

作文評(píng)價(jià)應(yīng)該站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)，不僅追問作文教學(xué)“回家”沒有，關(guān)注作文教學(xué)設(shè)計(jì)上“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的統(tǒng)一性；還應(yīng)追問作文教學(xué)真正“回到家”沒有，關(guān)注教學(xué)實(shí)施中學(xué)生“學(xué)到什么程度”“學(xué)到應(yīng)有的程度沒有”“怎樣學(xué)才能學(xué)得更好”的系統(tǒng)性。智能評(píng)測(cè)借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、大語言模型，聚焦作文教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)和階段目標(biāo)，形成即時(shí)評(píng)價(jià)和可視化、數(shù)字化、分項(xiàng)式、規(guī)范化的評(píng)價(jià)報(bào)告，以此促進(jìn)教與學(xué)的反思、整改、優(yōu)化、提升，一改傳統(tǒng)教、學(xué)、評(píng)直線推進(jìn)的教學(xué)形態(tài)，圍繞學(xué)生作文“能寫”“會(huì)寫”“寫好”等表現(xiàn)展開積極而有效的良性互動(dòng)和深刻反思。實(shí)施以評(píng)促寫，將評(píng)價(jià)與寫作緊密結(jié)合一起，通過對(duì)學(xué)生作文的即時(shí)、客觀、全面的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作能力，確保學(xué)生達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。

一、聚焦目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在總目標(biāo)中關(guān)于作文的要求：“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”“有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”“能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受”，圍繞著總目標(biāo)各學(xué)段提出學(xué)段目標(biāo)，如第三學(xué)段要求：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能寫簡(jiǎn)單的記事作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。評(píng)價(jià)關(guān)鍵要確定目標(biāo)，要把習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)貫穿到習(xí)作訓(xùn)練、習(xí)作評(píng)價(jià)、習(xí)作修改等過程中，要聚焦目標(biāo)，確保學(xué)生始終圍繞目標(biāo)前進(jìn)，一步一步朝著目標(biāo)努力。為此，作文智能評(píng)測(cè)平臺(tái)根據(jù)單元作文要求，細(xì)化習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，并分解為各等級(jí)要求，要求學(xué)生對(duì)照目標(biāo)去理解智能批閱的分?jǐn)?shù)或者等級(jí)。

如統(tǒng)編版四年級(jí)上第八單元：我的心兒怦怦跳

根據(jù)寫作要求確定訓(xùn)練目標(biāo)及等級(jí)要求：（見下頁表）

學(xué)生習(xí)作被作文智能評(píng)測(cè)后生成評(píng)分詳情、各關(guān)鍵要素的檢測(cè)等級(jí)、作文批閱報(bào)告、作文綜合能力雷達(dá)圖、字?jǐn)?shù)、好詞等。學(xué)生對(duì)照評(píng)分詳情和批閱建議，結(jié)合習(xí)作目標(biāo)，可以清楚了解自己文章取得的成績(jī)和存在的不足。同時(shí)，結(jié)合班級(jí)同學(xué)達(dá)成習(xí)作目標(biāo)的情況，大致可以確定本次作文訓(xùn)練處于班級(jí)的哪一檔次水平，再對(duì)照習(xí)作單元目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人確定的訓(xùn)練目標(biāo)，回顧自己習(xí)作訓(xùn)練中付出的努力、學(xué)到的方法和存在的不足，可以進(jìn)一步樹立信心，明確方向，腳踏實(shí)地地提高作文水平。

二、找準(zhǔn)差距

學(xué)生完成單元習(xí)作，拍照上傳，作文智能評(píng)測(cè)自動(dòng)識(shí)別手寫文本，智能評(píng)點(diǎn)作文，自動(dòng)生成作文分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)詳情、作文總評(píng)、老師建議、作文評(píng)注，統(tǒng)計(jì)出作文好詞、優(yōu)秀引用、精彩句段、錯(cuò)別字、病句等，并根據(jù)寫作的內(nèi)容和要求智能推薦學(xué)習(xí)文章。智能生成班級(jí)作文報(bào)告，包括班級(jí)成績(jī)、各種等級(jí)文章分布、平均字?jǐn)?shù)、班級(jí)作文能力雷達(dá)圖、熱詞、好詞等。學(xué)生根據(jù)智能批閱報(bào)告和各種可視化的作文評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)，可以找出自己和目標(biāo)的差距，和班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的差距，在某一項(xiàng)作文能力方面的差距，和班級(jí)平均水平的差距，和上一次作文水平的差距，在各種參照比較中，找到努力的方向。

1. 比照習(xí)作目標(biāo)：學(xué)生寫完《我的動(dòng)物朋友》，智能作文評(píng)測(cè)即時(shí)批閱后，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，先對(duì)照單元作文要求，看自己和目標(biāo)有哪些差距。本次作文的關(guān)鍵要素包括：寫好動(dòng)物的外形和特點(diǎn)；介紹動(dòng)物的生活習(xí)性；語句通順，書寫整潔規(guī)范。學(xué)生在介紹動(dòng)物的外形及特點(diǎn)、生活習(xí)性方面做得非常好，第三個(gè)關(guān)鍵要素：語句通順，書寫整潔規(guī)范屬于良好等級(jí)，有進(jìn)一步優(yōu)化的空間。從打分詳情來看，內(nèi)容、表達(dá)、結(jié)構(gòu)都可以進(jìn)一步努力。

2. 比照整體水平：審視了各項(xiàng)關(guān)鍵要素達(dá)成情況和打分詳情，獲得本次作文和目標(biāo)要求的差距，還可以對(duì)照班級(jí)平均水平和班級(jí)作文能力表現(xiàn)，找出差距。如個(gè)人寫作能力綜合評(píng)價(jià)和班級(jí)寫作能力綜合評(píng)價(jià)，在語言表達(dá)、思路結(jié)構(gòu)、中心突出、情感真摯、選材恰當(dāng)新穎、審題立意、內(nèi)容從實(shí)等八個(gè)維度，哪些指標(biāo)是高于班級(jí)平均水平，哪些指標(biāo)低于班級(jí)平均水平，差距有多大，為什么存在這樣的差距，應(yīng)該如何縮小差距。

3. 比照前后成績(jī)：一個(gè)學(xué)期八次單元作文訓(xùn)練，從個(gè)人歷史成績(jī)走勢(shì)圖來看，第三次作文訓(xùn)練成績(jī)偏低。對(duì)照著班級(jí)歷史成績(jī)走勢(shì)，第三次作文訓(xùn)練成績(jī)屬于整個(gè)學(xué)期的第二高分，顯然，第三次作文訓(xùn)練內(nèi)容和要求，屬于個(gè)人作文訓(xùn)練的薄弱之處。再回顧一下第三次作文訓(xùn)練的情況，習(xí)作內(nèi)容：我愛你，漢字！學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。學(xué)生對(duì)研究報(bào)告的規(guī)范和要求掌握得不好，需要進(jìn)一步完善。而班級(jí)整體情況卻比較好，說明老師的指導(dǎo)和訓(xùn)練是到位了，個(gè)人表現(xiàn)得不如意需要深究一下原因。

三、精準(zhǔn)訓(xùn)練

作文講評(píng)課一般分為三大塊：賞析、糾錯(cuò)、專項(xiàng)訓(xùn)練。賞析是告訴學(xué)生優(yōu)秀作文好在哪里，是如何在各關(guān)鍵要素上獲得最高等級(jí)，并選出具有代表性的句子或者段落，集中展示，分析交流，提供樣板；糾錯(cuò)是找出學(xué)生寫作中出現(xiàn)的共性問題和個(gè)性問題，選出相關(guān)的句子或者段落，和好的句子、段落相比較，揭示其不足之處，討論修改的方法和完善的策略；專項(xiàng)訓(xùn)練是針對(duì)本次訓(xùn)練中的共性問題，提供范文仿寫，提出優(yōu)化策略，訓(xùn)練相關(guān)作文技法，對(duì)癥下藥，補(bǔ)上學(xué)生作文中出現(xiàn)的“短板”。

五年級(jí)下冊(cè)第六單元作文：神奇的探險(xiǎn)之旅。經(jīng)過智能批閱后發(fā)現(xiàn)：班級(jí)習(xí)作不足之處，不知道如何描寫出心情變化去豐富內(nèi)容。為此老師先通過范例學(xué)妙招，出示優(yōu)秀范文，要求學(xué)生找出描寫心情的詞句，想一想這些詞句分別從哪個(gè)方面去描寫心情的，根據(jù)學(xué)生的討論發(fā)言總結(jié)出：可以從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理去描寫心情。學(xué)習(xí)了如何描寫心情的方法，教師借助智能批閱平臺(tái)，選出一篇其他關(guān)鍵要素都表現(xiàn)優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生分析其不足，并提出改進(jìn)的方法，出示學(xué)生作文片段：勇斗猛虎，重點(diǎn)完善人物的心情變化。

有學(xué)生寫道：我們來到草地上，坐下來休息。欣賞著綠油油的叢林，呼吸著新鮮的空氣，感到心曠神怡。突然，身后的樹林中傳來一聲吼叫。這叫聲讓人聽而生畏，我的心頓時(shí)怦怦直跳。魯莽的表哥自信地說：“有我在，怕什么？”話音剛落，一雙銳利的眼睛在樹林里若隱若現(xiàn)。突然一只老虎跳了出來，緊緊地盯著我們，我們慢慢后退。我感到后退的雙腿不聽使喚地抖動(dòng)起來。

學(xué)生經(jīng)過修改重新上傳批閱，各關(guān)鍵要素都表現(xiàn)優(yōu)秀，尤其是關(guān)于人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫，運(yùn)用了景物襯托法、動(dòng)作表現(xiàn)法、心理直白法，豐富了文章內(nèi)容，文章有很大進(jìn)步，獲得優(yōu)秀等級(jí)。

四、以評(píng)促寫

“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。特級(jí)教師管建剛提出的作文教學(xué)革命，其核心要義就是通過修改和講評(píng)提高小學(xué)生寫作能力。積極的、多形式的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的缺點(diǎn)和不足，借鑒和學(xué)習(xí)他人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心和興趣，獲得寫作的經(jīng)驗(yàn)和技巧。通過作文評(píng)價(jià)促進(jìn)寫作能力提高主要有以下兩種途徑：

（一）借助評(píng)價(jià)訓(xùn)練寫作技能

目前大多數(shù)作文課都是寫作指導(dǎo)課與寫作講評(píng)分開，重指導(dǎo)輕講評(píng)。指導(dǎo)課花費(fèi)時(shí)間很多，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間很少，指導(dǎo)的實(shí)效性不高。有了智能評(píng)測(cè)，可以充分發(fā)揮智能評(píng)測(cè)即時(shí)評(píng)點(diǎn)功能，教師簡(jiǎn)單提示后，讓學(xué)生寫起來，課堂上完成草稿，馬上審閱，即時(shí)點(diǎn)評(píng)，通過點(diǎn)評(píng)來指導(dǎo)寫作，通過點(diǎn)評(píng)來理解訓(xùn)練目標(biāo)，掌握習(xí)作技巧，訓(xùn)練寫作方法，提高表達(dá)能力。

如統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的作文訓(xùn)練：這兒真美。寫作要求：1. 選擇一個(gè)美麗的地方，認(rèn)真觀察。2. 學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)意思，具體寫出景物的特點(diǎn)。3. 語句通順，格式規(guī)范，沒有錯(cuò)別字。

第五單元寫了“我們眼中的繽紛世界”，練習(xí)運(yùn)用五官觀察事物和場(chǎng)景。結(jié)合第五單元的作文訓(xùn)練，第六單元的作文訓(xùn)練要求突出景物的特點(diǎn)，什么是景物的特點(diǎn)，如何突出景物的特點(diǎn)，有哪些方法和技巧可以突出景物的特點(diǎn)。教師可以講很多，但學(xué)生理解不了，不如先讓學(xué)生寫起來。教師可以簡(jiǎn)單交代要求后，布置學(xué)生完成習(xí)作草稿，AI審閱后，結(jié)合智能評(píng)測(cè)報(bào)告，理解什么是景物的特點(diǎn)，如何突出景物的特點(diǎn)，做得好的地方有哪些，需要補(bǔ)充完善的地方有哪些，應(yīng)該如何補(bǔ)充和修改。

學(xué)生經(jīng)歷作文草稿和講評(píng)后，進(jìn)一步理解作文要求，初步明確自己的作文不足，也學(xué)到了好的作文技巧，再重新寫作或針對(duì)性修改，確保文章有了基本保證。這樣借助智能評(píng)測(cè)，著眼每一篇文章都實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，把習(xí)作的問題找準(zhǔn)，把修改的道理講透，把修改建議講清楚并具有一定的操作性，才能幫助學(xué)生落實(shí)作文修改，提高文章的評(píng)判能力，提高作文的表達(dá)技巧和綜合水平。

（二）依靠平臺(tái)學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)

借助智能評(píng)測(cè)平臺(tái)，把評(píng)改的任務(wù)交給學(xué)生自己，通過智能評(píng)測(cè)平臺(tái)的輔助完成作文的自主評(píng)改。傳統(tǒng)的作文批改耗時(shí)耗力，反饋滯后，評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)隨意，評(píng)語簡(jiǎn)單模式，修改建議缺乏指導(dǎo)，以評(píng)促寫難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生和評(píng)語之間存在巨大的心理不適應(yīng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生作文興趣不高，普遍害怕作文，不愿意修改文章，寫作的主體意識(shí)欠缺，忽視了作文教學(xué)評(píng)改環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體地位，作文指導(dǎo)要凸顯學(xué)生的主體地位，作文評(píng)改同樣要調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，要讓學(xué)生參與作文評(píng)改，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改，掌握基本的評(píng)改技巧。學(xué)生對(duì)自己的作文，有基本的評(píng)價(jià)能力，比教師的批改要有意義。學(xué)生依靠智能評(píng)測(cè)的批閱報(bào)告，獲取作文的各項(xiàng)達(dá)成指標(biāo)，了解自己的習(xí)作狀況和寫作能力。學(xué)生依靠著智能評(píng)測(cè)，學(xué)習(xí)修改文章，培養(yǎng)朗讀推敲能力，掌握一定的作文評(píng)改方法，逐步形成自主批改作文的能力。具體操作程序如下：

第一，先智能評(píng)測(cè)，再自主批閱，學(xué)著智能評(píng)測(cè)練習(xí)批閱。這種方式可以用在學(xué)生自主批閱的起始階段。學(xué)生的作文拍照上傳后，智能評(píng)測(cè)圈點(diǎn)出錯(cuò)別字并改正，標(biāo)注特別句子并指明其作用，針對(duì)特殊段落，顯示其特點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)文章字?jǐn)?shù)，自動(dòng)生成作文等級(jí)及分?jǐn)?shù)詳情、作文總評(píng)、老師建議、統(tǒng)計(jì)出作文好詞、優(yōu)秀引用、精彩句段、錯(cuò)別字、病句等，并根據(jù)寫作的內(nèi)容和要求智能推薦學(xué)習(xí)文章。學(xué)生獲取批閱報(bào)告后，對(duì)照?qǐng)?bào)告依葫蘆畫瓢，用紅筆在自己的作文本上圈點(diǎn)批注，然后仔細(xì)閱讀作文總評(píng)和建議，選擇其中關(guān)鍵的評(píng)點(diǎn)和特別適合自己的建議抄寫下來，也可以適當(dāng)補(bǔ)充自己的意見、建議和感受。

第二，先自主評(píng)改，再對(duì)照智能評(píng)測(cè)，找出差距。學(xué)生作文拍照上傳后，作文本發(fā)回給學(xué)生。學(xué)生可以交換作文本，也可以自己評(píng)自己的。先默讀整篇習(xí)作，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的錯(cuò)別字、漏字；然后輕聲讀，看用詞是否貼切，句子是否通順，上下句是否連貫合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確等；從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)；最后重點(diǎn)理解思想內(nèi)容，如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實(shí)，等等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及常用評(píng)改符號(hào)及方法，完成習(xí)作的初步評(píng)點(diǎn)。智能批閱報(bào)告出來后，對(duì)照批閱報(bào)告，看自己的評(píng)點(diǎn)和智能評(píng)點(diǎn)有哪些差別，為什么有這樣的差別，并學(xué)著智能評(píng)測(cè)寫評(píng)語、提建議。借助智能評(píng)測(cè)，由易到難、由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，以評(píng)促寫，評(píng)寫結(jié)合，可以收到很好的效果。

總之，以評(píng)促寫是一種有效的作文教學(xué)方法，通過評(píng)價(jià)作文、寫范文示例、引導(dǎo)修改等操作要求，可以幫助學(xué)生提高作文寫作的能力，基于智能評(píng)價(jià)的以評(píng)促寫作文教學(xué)探索，可以為教育實(shí)踐提供科學(xué)、實(shí)用的教育理論和方法，提高學(xué)生寫作水平，促進(jìn)教育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁群.建立科學(xué)的作文評(píng)價(jià)體系［J］.語文教學(xué)與研究，2006（10）.

［2］方讀子.作文評(píng)價(jià)研究二十年——新時(shí)期作文評(píng)價(jià)的分類描述［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，1998（06）.

［3］朱明坤.高中作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008.

［4］盧臻.以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)——教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)實(shí)踐與探索［J］.基礎(chǔ)教育課程，2015（13）.

［5］馮小松.以評(píng)促寫，提升小學(xué)生寫作能力［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2012（31）.

［6］鄭桂華.以評(píng)導(dǎo)寫，豐富寫作教學(xué)的樣態(tài)［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2020（01）.

［7］張金付.以評(píng)促寫，為寫作教學(xué)插上翅膀［J］.語文建設(shè)，2022（21）.