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摘 要：高中語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)方式基本都是“生寫(xiě)師評(píng)”，但這種模式收效甚微。本文倡導(dǎo)實(shí)行學(xué)生互批，針對(duì)如何提高作文互批的時(shí)效性，提出切實(shí)可行的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 作文評(píng)價(jià) 互批

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0042-01

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，教師也普遍比較重視寫(xiě)作方法指導(dǎo)，但作文評(píng)價(jià)方式常常是教師遺漏的環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐中，作文評(píng)價(jià)以“生寫(xiě)師批”模式為主。但該模式存在很多弊?。海?）高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重，大班教學(xué)情況下，教師想精批細(xì)改，也力不從心。所以作文批改多是只打分、不寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；或?yàn)楣?jié)省時(shí)間，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)只批評(píng)不表?yè)P(yáng)；（2）教師耗費(fèi)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間精批細(xì)改，導(dǎo)致作文講評(píng)延遲，評(píng)價(jià)缺乏時(shí)效性，收效甚微。

葉圣陶先生曾直言不諱：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文老師，改過(guò)學(xué)生們的作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功。我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師不在少數(shù)，這些老師都改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，都認(rèn)為改作文是一種徒勞無(wú)功的工作”。[1]所以我們應(yīng)轉(zhuǎn)變作文評(píng)價(jià)方式，將作文批改權(quán)還給學(xué)生，提倡互批，讓學(xué)生“能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”（新課程標(biāo)準(zhǔn)）。

那么，如何提高作文互批的時(shí)效性呢？

1 對(duì)于批改原則、內(nèi)容、形式達(dá)成共識(shí)

1.1 原則

①多批少改；②表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔；③賦分應(yīng)綜合內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言；④賦分參照江蘇省高考語(yǔ)文作文閱卷標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 內(nèi)容

評(píng)改主要從文章內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、卷面四個(gè)方面進(jìn)行。①內(nèi)容：中心是否明確，內(nèi)容是否充實(shí)等；②語(yǔ)言：其是否通順、連貫等；③結(jié)構(gòu)：條理是否清楚等；④卷面：是否整潔、美觀等。當(dāng)然對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)好的同學(xué)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作向創(chuàng)新、有深度，有文采等方面發(fā)展，真正做到因材施教。

評(píng)語(yǔ)內(nèi)容也應(yīng)相應(yīng)突出以上內(nèi)容。特級(jí)教師魏書(shū)生要求學(xué)生逐步能從以下十個(gè)方面寫(xiě)出具體評(píng)語(yǔ)，可作借鑒：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯(cuò)別字幾個(gè)；④有幾處病句；⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯的錯(cuò)誤；⑥文章的中心是否鮮明、集中；⑦文章的選材；⑧文章的結(jié)構(gòu)；⑨表達(dá)方式；⑩語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、流暢、深刻。[2]

1.3 形式

批改符號(hào)：在學(xué)生互批前，要教學(xué)生使用統(tǒng)一修改符號(hào)，如錯(cuò)別字、增刪、調(diào)換等符號(hào)。

批語(yǔ)形式：有眉批、旁批、總批。眉批和旁批用來(lái)指出作文中局部的優(yōu)缺點(diǎn)，總批用來(lái)指出全文的總的優(yōu)缺點(diǎn)。

2 小組討論審題立意，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

在正式動(dòng)筆批改前，不妨先讓學(xué)生分小組討論，最后由小組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果。討論內(nèi)容：該題目應(yīng)如何審題立意?，F(xiàn)今江蘇高考作文重點(diǎn)考察新材料作文，一則素材常有幾種解讀，但不同的審題立意并不都是都是同等地位，立意也分優(yōu)劣。所以需組織學(xué)生討論，并在教師指導(dǎo)下統(tǒng)一意見(jiàn)。這樣學(xué)生批改才能有統(tǒng)一的打分標(biāo)準(zhǔn)。教師切不可為了節(jié)省時(shí)間而包辦，謹(jǐn)記：學(xué)生自己得出的結(jié)論永遠(yuǎn)要比教師灌輸?shù)纳羁痰枚唷?/p>

3 示范批改，樹(shù)立榜樣

學(xué)生動(dòng)手互批前，教師應(yīng)瀏覽全體學(xué)生作文，并選一篇具有代表性的病例文（不記名）投影展示，示范批改。葉圣陶先生曾說(shuō)：“所謂改，無(wú)非給學(xué)生示范，那樣想不合適，那樣寫(xiě)不妥當(dāng)”[3]強(qiáng)調(diào)教師的示范批改的表率作用。此舉能幫學(xué)生從示范中直觀感受，學(xué)會(huì)批改。

在此，特別強(qiáng)調(diào)批語(yǔ)示范，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)修改錯(cuò)別字、病句等比較熟悉，但對(duì)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)則比較陌生。教師示范寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)要多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，絕不可漫不經(jīng)心、冷漠無(wú)情地隨意寫(xiě)幾句批語(yǔ)，或記上一個(gè)極不公平的分?jǐn)?shù)。蘇霍姆林斯基告誡我們：“在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！盵4]所以評(píng)語(yǔ)首先要明確指作文優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信，再婉轉(zhuǎn)指出其缺點(diǎn)，并提出具體修改意見(jiàn)，供其參考。

4 小組合作，以讀促改

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)法；心理學(xué)表明，人們總是嚴(yán)以律人、寬以待己，因而不易發(fā)覺(jué)自己文中的錯(cuò)誤之處，卻總能輕易發(fā)現(xiàn)別人寫(xiě)得不妥之處。教師不妨利用此特點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行互批。

具體做法：把全班學(xué)生劃分若干組，每組四人，任命一組長(zhǎng)。兩人改一本，寫(xiě)好眉批和總批。批改完后，本組交流，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)批、漏批或批語(yǔ)不當(dāng)?shù)募皶r(shí)轉(zhuǎn)告主批人。每個(gè)學(xué)生對(duì)自己所看作文在自己的筆記本上給個(gè)分，由組長(zhǎng)取四人的平均分?jǐn)?shù)寫(xiě)在作文本上，并分別簽名。

批改過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以讀促改。葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)完一篇東西，念幾遍，對(duì)修改大有好處?！庇终f(shuō)：“修改稿子不要光是‘看，要‘念……一路念下去，疏忽的地方自己會(huì)發(fā)現(xiàn)?！盵5]然后要求學(xué)生記下妙語(yǔ)佳句、新穎的開(kāi)頭結(jié)尾、好文題等，以便取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

5 實(shí)時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)反饋

任何一種的教學(xué)活動(dòng)都是雙向交流的活動(dòng)。學(xué)生的互批當(dāng)然也離不開(kāi)教師的參與。在學(xué)生批改過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，教師應(yīng)作為組織者和旁觀者，加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，隨叫隨到，適時(shí)點(diǎn)撥，并鼓勵(lì)學(xué)生多查閱手頭資料，不輕易下結(jié)論，多集思廣益，特別要強(qiáng)調(diào)批語(yǔ)盡量做到精準(zhǔn)無(wú)誤，要能提出自己的修改意見(jiàn)。

互批結(jié)束，教師應(yīng)及時(shí)反饋?zhàn)魑那闆r，設(shè)計(jì)佳作展示環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，交流優(yōu)秀篇目，找出寫(xiě)得最精彩的片斷、語(yǔ)句，并談出好在哪里，在班內(nèi)交流。再編入個(gè)人佳作集或發(fā)表在班內(nèi)黑板報(bào)上，使學(xué)生在愉悅、自信的心態(tài)中，完成作文教學(xué)過(guò)程。

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生互批時(shí)，先統(tǒng)一批改符號(hào)、內(nèi)容、原則；再指導(dǎo)學(xué)生討論，在審題上得出一致結(jié)論；然后教師示范批改，尤其注重評(píng)語(yǔ)示范；然后學(xué)生動(dòng)手，分小組批改；最后及時(shí)反饋，展現(xiàn)佳作，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心。如此環(huán)環(huán)相扣，多次實(shí)踐，則有望達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“自能作文，不待老師改”的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 全國(guó)中語(yǔ)文會(huì)編.葉圣陶、呂叔湘、張志公、語(yǔ)文教育論文集[C].北京：開(kāi)明出版社，1995.

[2] 魏書(shū)生.語(yǔ)文教學(xué)[M].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2000.

[3] 魯迅.魯迅全集（第四卷）[M].北京：人民教育出版社，1981.

[4] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社， 1984.

[5] 劉國(guó)正.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.