張春梅

【摘要】傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是“學(xué)生習(xí)作，老師批改?！焙茱@然地違背了學(xué)生為主體的規(guī)律。作文教學(xué)是一種師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作文教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該有學(xué)生自主性評(píng)價(jià)、師生合作的評(píng)價(jià)等，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制才能促使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中暢所欲言，關(guān)注自己的進(jìn)步和不足，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，激起內(nèi)心的共鳴，從而獲得快樂和成功的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 高年級(jí) 作文評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0194-02

作為語(yǔ)文教師，最頭疼的工作莫過于批改作文了。要終日埋頭于堆積如山的作文中間，忙得焦頭爛額。辛辛苦苦批閱的作文發(fā)下去后，學(xué)生卻只注重分?jǐn)?shù)，對(duì)于評(píng)語(yǔ)不屑一顧，老師的心血就這樣付諸東流了。這種狀況令大多數(shù)的語(yǔ)文教師大為頭疼，卻又無(wú)可奈何?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順、行款正確，書面規(guī)范、整潔?？梢?，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的互評(píng)互改作文的能力，是當(dāng)下作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。

一、感悟性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生修改作文興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的內(nèi)在動(dòng)力因素。在語(yǔ)文教材中，也會(huì)巧妙地安排一些練習(xí)，滲透修改文章的重要性，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生興趣。我也會(huì)抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生感悟反復(fù)修改文章的好處。如：第11冊(cè)語(yǔ)文教材的實(shí)踐活動(dòng)中，有這樣一題：“春風(fēng)又綠江南岸”中把“綠”換成“吹、來(lái)、到、回”好不好？”我把思考的時(shí)間、空間及主動(dòng)權(quán)都交給學(xué)生。讓學(xué)生分組討論，逐一比較，說(shuō)清好與不好的理由。再在全班交流小組討論的成果。學(xué)生從中感悟出還是用“綠”更恰當(dāng)，因?yàn)椤熬G”能表現(xiàn)出江南春色生機(jī)勃勃的綠的意境。隨即，我又追問，如果你是詩(shī)人，你再想想還能換成哪個(gè)字比“綠”更能表現(xiàn)江南春色的生機(jī)盎然。學(xué)生苦思冥想，換來(lái)改去，最后得出還是詩(shī)人的“綠”最好，用得絕妙。我順勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生北宋王安石正是這樣反復(fù)推敲，改了五遍，才確定用“綠”這個(gè)字的。接著，我引導(dǎo)學(xué)生回憶，曾經(jīng)學(xué)過的一篇文章，講的是賈島對(duì)“僧敲月下門”還是“僧推月下門”進(jìn)行反復(fù)的推敲的故事。最后讓學(xué)生評(píng)價(jià)這兩位詩(shī)人的做法。學(xué)生感悟到正是由于他們對(duì)自己的作品進(jìn)行不斷的完善，所以才寫出了千古佳句，流傳后世。我經(jīng)常告訴學(xué)生“好文章是改出來(lái)的”。文章寫完后反復(fù)修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨(dú)立解決問題的能力，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、做好改前指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)改前，教師要做好改前指導(dǎo)。首先要告訴學(xué)生修改的內(nèi)容：

有沒有錯(cuò)別字；遣詞造句，是否通順；語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、連貫，有沒有病

句；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否規(guī)范；審題立意、謀篇布局是否合理，層次是否清楚。

其次要明確修改的步驟：首先要通讀全文，標(biāo)出錯(cuò)別字、病句、及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)之處；其次根據(jù)文章確定的中心思想，對(duì)原材料進(jìn)行增、刪、調(diào)；接著寫評(píng)語(yǔ)，要客觀公正，用語(yǔ)正確、中肯，既肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足之處，還可以提出修改意見和建議；最后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分、簽名。在評(píng)改之初，教師可以把“認(rèn)真修改自己的作文”作為單元習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，要求學(xué)生能運(yùn)用修改符號(hào)修改一段話。因此，教師要以這些修改符號(hào)來(lái)規(guī)范學(xué)生，不斷強(qiáng)化，熟練運(yùn)用，統(tǒng)一要求。學(xué)生明確這些符號(hào)的特定意義后，教師才能引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的批改中用上這些符號(hào)，按照步驟去修改自己的習(xí)作，逐步形成互相評(píng)改作文的習(xí)慣。

最后，教師要明確小組分工合作的要求。在學(xué)生掌握了互評(píng)互改方法的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干個(gè)互評(píng)互改小組。分組原則是按學(xué)生平時(shí)作文能力和水平高低搭配，每個(gè)小組六人，指定作文水平高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。小組內(nèi)的每個(gè)成員先傳閱本組習(xí)作，對(duì)每個(gè)同學(xué)的習(xí)作談?wù)勛约旱目捶ā＜纫労玫姆矫?，更要指出做得不夠的地方。最后組長(zhǎng)根據(jù)大家的意見用紅筆在作文簿上將錯(cuò)別字、病句等劃出來(lái)，根據(jù)要求對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，將小組成員的意見綜合起來(lái)寫成總批，并寫上經(jīng)討論評(píng)定的分?jǐn)?shù)。

三、采用多種形式

現(xiàn)代心理學(xué)研究告訴我們：人的潛意識(shí)里都有一種“喜新厭舊”的心理，“喜新”可以引發(fā)學(xué)生的求知欲。在互評(píng)互改的過程中，教師變換各種形式，因人制宜地采取相應(yīng)的批閱方式，學(xué)生更樂于接受。

討論式批閱。討論式批閱的原則是小組內(nèi)成員討論共同完成。這種集體評(píng)價(jià)最為公正，最為完善，因?yàn)榉制绲囊庖娍梢酝ㄟ^討論獲得比較一致的見解。在討論的過程中，學(xué)生對(duì)本次作文的要求更加明確，對(duì)別人的優(yōu)缺點(diǎn)達(dá)成共識(shí)，從而完善自己的作文。

互補(bǔ)式批閱。這是針對(duì)學(xué)生在作文中客觀存在著的個(gè)性差異進(jìn)行互補(bǔ)的一種批閱方式。例如一名學(xué)生的作文語(yǔ)言表達(dá)非常流暢，但他的選材不夠新穎，那么教師就可建議他與一名善于立意的同學(xué)結(jié)成批閱小組進(jìn)行互補(bǔ)?！按缬兴L(zhǎng)，尺有所短”，互相批閱，就可以互相借鑒，從而提高自己的能力。

抽簽式批閱。常給固定的一個(gè)人改，時(shí)間一長(zhǎng)，也會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒，那么教師就可采取另一種行之有效的方法了，即抽簽式批閱。這就是指學(xué)生無(wú)法選擇，抽到誰(shuí)的作文就改誰(shuí)的。這種批閱方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一種新鮮感，可以調(diào)動(dòng)他們的積極性。

四、及時(shí)總結(jié)反饋

在學(xué)生完成了互評(píng)互改之后，教師需要復(fù)查評(píng)講。對(duì)于在互評(píng)互改過程中完成出色的習(xí)作用實(shí)物投影儀在全班公示表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)，借鑒學(xué)習(xí)。對(duì)于達(dá)到要求基本完成任務(wù)的習(xí)作，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。對(duì)完成效果不理想的習(xí)作，教師在不公布的前提下把它當(dāng)做一個(gè)修改案例，讓全班同學(xué)共同討論，找出需要進(jìn)一步修改的地方和修改的方法，讓每一個(gè)學(xué)生獲得切實(shí)的進(jìn)步。

多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，使學(xué)生有了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在切切實(shí)實(shí)的討論和評(píng)判中有所體驗(yàn)，有所感悟。全面而動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程，消除了學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難心理，從而放飛心靈，個(gè)性化地寫作，快樂地成長(zhǎng)！