方嫣然

摘要：英語學(xué)科是初中階段的重要科目。新課標(biāo)要求教師應(yīng)運用分層化教學(xué)策略，注重調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和提升英語實踐能力，為培養(yǎng)全面型、應(yīng)用型的語言交流人才奠定基礎(chǔ)。教師采用分層教學(xué)的方式開展初中英語閱讀教學(xué)，應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。因此，文章深入分析了學(xué)生的特點，依據(jù)語言技能標(biāo)準(zhǔn)、課堂學(xué)習(xí)效果等，對初中英語閱讀教學(xué)運用分層教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)；策略運用

相較小學(xué)階段的英語課程來說，初中英語課程涉及的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)難度較大，教師只有依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)靈活調(diào)整教學(xué)方式，才能增強英語教學(xué)的有效性，改變學(xué)生在以往教學(xué)中被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)從不同角度總結(jié)以往閱讀教學(xué)中存在的問題，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為實施分層教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件。分層教學(xué)策略的本質(zhì)是因材施教。因此，在運用分層教學(xué)法開展初中英語閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、語法理解能力和單詞積累量，將學(xué)生劃分為不同層次。選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，拉近學(xué)生與英語知識的距離，提升學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

1? ?初中英語閱讀教學(xué)運用分層教學(xué)策略的意義

1.1有利于調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性

初中生正處于青春期，其思維認(rèn)知和身心發(fā)展尚未成熟，性格、情緒不穩(wěn)定，在學(xué)習(xí)生活中具有較強的獨立感。如果教師不能選擇合理的教育方式，就容易引起學(xué)生的抗拒和逆反心理，不利于構(gòu)建高效的英語課堂。采用分層教學(xué)法開展初中英語閱讀教學(xué)就能很好地解決這一問題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建立良好的師生關(guān)系。在采用分層教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)深入分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在充分尊重個體差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，準(zhǔn)確把握英語閱讀文本的主旨。分層教學(xué)法能彌補以往統(tǒng)一管理與教學(xué)的不足，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的英語閱讀分析方法，調(diào)動英語學(xué)習(xí)積極性，有助于推動英語學(xué)科教育改革。

1.2有利于活躍英語課堂教學(xué)氛圍

學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)動力是推動學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí)的重要因素。由于學(xué)生家庭生活環(huán)境和思維認(rèn)知的不同，使其在學(xué)習(xí)能力方面有較大的差異性。個體差異性的存在是影響學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師開展教學(xué)設(shè)計與評價應(yīng)充分考慮這一因素。采用分層教學(xué)法開展初中英語閱讀教學(xué)，能有效協(xié)調(diào)學(xué)生在基礎(chǔ)知識積累、學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力等多方面存在的差距，有助于營造積極、活躍的英語教學(xué)氛圍，凸顯學(xué)生的主體地位。在以往的英語閱讀教學(xué)中，教師往往采用一刀切的方式開展教學(xué)與評價，使許多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)興趣。引入分層教學(xué)策略，有利于幫助教師科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生能力提升與基礎(chǔ)鞏固等不同的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)初中生身心等多方面的健康成長，促進(jìn)班級整體學(xué)習(xí)效果的提升。

2? ?初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運用

2.1深入分析學(xué)生特點進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層

在傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)中，許多教師并未了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，只是依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗開展閱讀教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致部分學(xué)生在理解閱讀文本的語法和詞匯時出現(xiàn)較多問題，影響了英語高效閱讀課堂的構(gòu)建。因此，在運用分層教學(xué)策略開展初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從不同角度分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生特點進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層，挖掘?qū)W生在英語學(xué)習(xí)方面的潛力，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀探究。在實施分層教學(xué)策略時，學(xué)生的個人感受也是教學(xué)內(nèi)容分層的重要依據(jù)。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為參考，整合閱讀教學(xué)內(nèi)容。堅持民主、平等的教育觀念，避免用主觀印象對學(xué)生進(jìn)行分層，降低學(xué)生出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)情緒的可能性。一般來說，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，可以將其劃分為三個層次：將英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、積極性較高的學(xué)生劃分為A層次，將英語閱讀能力處于中等層次的學(xué)生劃分為B層次，閱讀能力較差且學(xué)習(xí)動力不強的學(xué)生劃分為C層次，據(jù)此合理選擇各層次的教學(xué)內(nèi)容。

以牛津譯林版七年級上冊Unit 2 Lets play sports！為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)為了解幾種常見的體育運動名稱，學(xué)習(xí)不同運動的表達(dá)方法，掌握行為動詞的一般現(xiàn)在時的用法。準(zhǔn)確記憶表示運動的英語詞匯，理解閱讀文本中的語法知識，運用句型“Do you often play football？”向他人表達(dá)對不同體育運動的印象和喜好。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)依照三個層次對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，再依據(jù)對學(xué)生性格和愛好的了解，對學(xué)生的層次劃分進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整，并組織相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)活動。結(jié)合本單元教學(xué)主題，教師應(yīng)將解讀閱讀文本中體育運動的特征、語法知識和主旨意義作為小組學(xué)習(xí)任務(wù)，為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的穩(wěn)步提升。

2.2依據(jù)語言技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層

在運用分層教學(xué)法開展初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層，立足各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀分析中達(dá)到相應(yīng)的語言技能標(biāo)準(zhǔn)。語言技能是初中英語教學(xué)的重要部分。語言技能不僅體現(xiàn)在日常的語言表達(dá)與對話交流中，而且指導(dǎo)著學(xué)生的英語閱讀分析，是提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。一般來說，英語語言的技能標(biāo)準(zhǔn)通常是以學(xué)生在不同級別能做什么為參考，可劃分為五個級別與層次。在對學(xué)生開展能力分層前，教師應(yīng)以語言技能標(biāo)準(zhǔn)為參考分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化分層。教師可以語言技能的不同級別作為開展分層教學(xué)的方向，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能更快得到進(jìn)步，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生能實現(xiàn)跨越式提升，確保英語閱讀分層教學(xué)的順利實施。

以牛津譯林版七年級上冊Unit 3 Welcome to our school！為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)為了解學(xué)校中常見課程的英語名稱，學(xué)會正確使用人稱代詞的主格與賓格形式開展語言交流。分析本單元句型和語法結(jié)構(gòu)，嘗試運用句型“The classrooms are clean and bright.”向他人介紹學(xué)校的設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境，正確解讀文本內(nèi)容。在本單元的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生層次的劃分制定不同的語言技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，A層次的學(xué)生應(yīng)從不同角度解讀文本，用自己的語言概括文本不同部分的含義；B層次學(xué)生可以結(jié)合工具書梳理文本內(nèi)容，正確解答課后閱讀問題；C層次學(xué)生應(yīng)重點記憶文本中的重點詞匯和句型，用合作探究的方式理解文本主旨。依托英語語言技能標(biāo)準(zhǔn)合理劃分閱讀教學(xué)目標(biāo)，使各層次學(xué)生都能找到適合自己的閱讀方式，強化學(xué)生英語閱讀的薄弱項。

2.3根據(jù)課堂學(xué)習(xí)效果開展教學(xué)指導(dǎo)分層

在英語學(xué)科教育體系中，教師教學(xué)方式的選擇直接影響英語教學(xué)效果。如果教師能不斷吸收新的教育理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，將有利于激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的有效途徑。因此，在運用分層教學(xué)策略開展初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，為其提供分層化的教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)其掌握更多的英語閱讀分析方法，為開展自主學(xué)習(xí)與合作探究創(chuàng)造良好條件。教師應(yīng)將提升學(xué)生閱讀能力作為閱讀教學(xué)的重點任務(wù)，并引入課外閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生從端正學(xué)習(xí)態(tài)度開始，明確自身在閱讀分析中的目標(biāo)，促進(jìn)各層次學(xué)生閱讀能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，教師應(yīng)從多角度觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為各層次學(xué)生提供不同的閱讀策略指導(dǎo)，改變以往教師只翻譯和提煉語法知識的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗分析新的閱讀文本，使其能更準(zhǔn)確地理解文本主旨。

以牛津譯林版八年級上冊Unit 8 Natural disasters為例，本單元主要教學(xué)目標(biāo)為了解與自然災(zāi)害和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的英語表達(dá)，掌握過去進(jìn)行時的句子構(gòu)成和用法要求，學(xué)會使用連接詞引導(dǎo)過去進(jìn)行時句子，明確應(yīng)對不同自然災(zāi)害的方法和防災(zāi)措施，嘗試運用句型“Didnt you hear the rain？”與他人交流對自然災(zāi)害問題的理解。在開展本單元閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)合理開展單詞教學(xué)，利用多媒體展示更多聚合詞，講解不同詞匯的搭配方式和語法應(yīng)用規(guī)則，為開展閱讀分層創(chuàng)設(shè)條件。隨后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行閱讀分析，總結(jié)文中涉及的自然災(zāi)害類型和應(yīng)對措施，為各小組提供分層次的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會結(jié)合主題句判斷段落大意。最后，教師應(yīng)展示與自然災(zāi)害相關(guān)的課外閱讀文本，提升各層次學(xué)生的知識遷移能力與閱讀熱情，使教學(xué)指導(dǎo)分層更加清晰與科學(xué)。

2.4結(jié)合知識積累程度實施教學(xué)評價分層

在初中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生準(zhǔn)確地了解自身英語學(xué)習(xí)能力；可以為教師開展教學(xué)設(shè)計提供更多參考，有助于構(gòu)建高效英語閱讀課堂。在運用分層教學(xué)策略開展初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和知識積累情況實施分層閱讀教學(xué)評價。立足英語綜合學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)評價，不斷豐富閱讀評價視角和評價形式，確保分層化評價的科學(xué)性，增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心。教師應(yīng)重視對在閱讀過程中的形成性評價，關(guān)注學(xué)生在閱讀分析中的進(jìn)步情況，科學(xué)建立英語學(xué)習(xí)檔案。對不同層次學(xué)生采用不同的激勵政策，推動初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與閱讀評價活動，尊重學(xué)生的主體地位，采用教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的分層評價方式，每月、每周分別選出進(jìn)步之星。有效調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性，確保將分層教學(xué)策略落到實處。

綜上所述，運用分層教學(xué)法開展初中英語閱讀教學(xué)，有利于凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)閱讀分析技巧積累，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)將分層教學(xué)策略應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，給予學(xué)生更多自主閱讀和分析的空間，提升獨立處理閱讀問題的能力，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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