秦亞蘭

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。然而，當(dāng)前部分學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)仍然存在一些問題，如教學(xué)設(shè)備和方式較為落后、教學(xué)未能密切聯(lián)系實際生活、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、審美情趣不足等，學(xué)校和教師自身缺乏對學(xué)生進(jìn)行審美教育的意識，由此導(dǎo)致學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣不足，也直接影響了實際的教學(xué)效果。因此，文章依托小學(xué)語文課堂教學(xué)實際，探討了審美教育融入小學(xué)語文課堂的有效途徑，初步形成了一套符合小學(xué)生個體差異和年齡特征的語文審美教育實踐方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；審美教育；小學(xué)語文

1? ?審美教育融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要性

審美教育具有廣義和狹義兩個層面的含義。廣義地講是運用自然界、社會生活、物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品中一切美的形式給人們以耳濡目染、潛移默化的教育，以達(dá)到美化人們心靈、行為、語言、體態(tài)，提高人們道德與智慧的目的。狹義地講是通過藝術(shù)手段對人們進(jìn)行教育。

本文所涉及的審美教育依據(jù)美育理念，在教育實踐中借助社會生活、自然界、物質(zhì)和精神，結(jié)合相應(yīng)的藝術(shù)手段、方式和途徑，以此來教育學(xué)生，使其得到德、智、體、美、勞全面的發(fā)展。

審美教育融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要性不言而喻。一方面，它讓學(xué)生感受和體驗詩意的、審美的、人文的語文，提升其審美情趣和文化品位；另一方面，它讓語文教師立美育人，以學(xué)科為基點，傳承和發(fā)揚美的思想，創(chuàng)造美、踐行美，有效構(gòu)建良好的審美心理機(jī)制。

2? ?小學(xué)語文課堂教學(xué)融入審美教育的途徑

如何在小學(xué)語文教學(xué)中融入審美教育？文章主要結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，從以下五個方面進(jìn)行詳細(xì)論述。

2.1創(chuàng)設(shè)美的課堂，激發(fā)學(xué)生審美情趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是平等的，彼此之間只有相互尊重、欣賞和信賴，才能營造積極互動、寬松和諧的交流氛圍。學(xué)生也會感到輕松愉悅、興趣盎然，進(jìn)而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，展現(xiàn)語文課堂的魅力。

通常而言，語文問題的答案并非唯一的，對于同一個問題，因為認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷、心理發(fā)展等不同，學(xué)生的答案也是異彩紛呈的，這正是學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力的直接體現(xiàn)。因此，教師需要尊重學(xué)生的個性差異，為其創(chuàng)設(shè)美的課堂，營造可自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由發(fā)表意見、大膽質(zhì)疑，展開豐富的想象，培養(yǎng)審美情趣。

2.2引導(dǎo)學(xué)生積極探索和思考，展現(xiàn)語文課堂特有的魅力和美感

新課標(biāo)明確指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于提出不同的想法，培養(yǎng)學(xué)生交流互動的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生與教師互動交流，以此引導(dǎo)學(xué)生積極探索和思考，激發(fā)潛在的創(chuàng)造力，展現(xiàn)語文課堂特有的魅力和美感。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，必須將學(xué)習(xí)和生活實踐密切聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。

例如，在學(xué)習(xí)《石榴》一文的過程中，教師告訴學(xué)生今天帶來了一位新朋友，讓學(xué)生猜猜是誰，學(xué)生搖搖頭，表示猜不出來。隨后，教師拿出兩顆石榴，要求學(xué)生先朗讀課文，找出課文中的詞句來描述石榴，并畫出自己喜歡的句子，之后讓大家一起品嘗石榴。學(xué)生迫不及待地閱讀課文，找到了“郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花”“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢”。接下來，教師讓學(xué)生相互交流自己為什么喜歡這些句子，同時讓學(xué)生觀察掰開的石榴，體會課文中所描寫的“瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮”，接著給每位學(xué)生分發(fā)一顆石榴，讓他們仔細(xì)品嘗，體會它“酸溜溜、甜津津”的味道。最后，要求學(xué)生寫一篇小作文，表達(dá)自己的感受。

2.3融入審美教育理念，培養(yǎng)學(xué)生審美取向

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要注重對審美教育理念和教學(xué)方法的融合，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美取向。教師可以充分挖掘教材中所蘊含的美育因素，結(jié)合小學(xué)生的年齡、個性、興趣愛好引入審美教育內(nèi)容，并將互聯(lián)網(wǎng)和多媒體視頻、音頻等對多元豐富的語文知識資源進(jìn)行整合與二次開發(fā)，使枯燥乏味的語文學(xué)習(xí)資料變得生動、形象、有趣、美感十足，且易于被學(xué)生接受和記憶。

2.4注重實踐體驗和情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

新課標(biāo)指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文教材的反映又往往是多元的。教師要重視語文的熏陶、感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要保持一種精神的愉悅、情感的澎湃，在這種狀態(tài)下，才能更好地感受和體驗語文學(xué)科所蘊含的審美意蘊，才能有更加深刻、持久的領(lǐng)略和感悟。

教師可以在語文課堂教學(xué)中，以故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生與課本文本展開心靈對話，感受語言文字的魅力；培養(yǎng)學(xué)生正確的人格審美取向，陶冶其情操。教師可以盡可能生動地描繪故事內(nèi)容、場景，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在故事所營造場景的基礎(chǔ)上充分展開想象。同時，結(jié)合教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)造性地利用語言文字來表達(dá)思想感情。

例如，在《找春天》一文的課堂實踐教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過自主研讀、對話交流和感情誦讀來感悟春天，了解春天的景色特點。教師盡可能地營造輕松的課堂氛圍，采取音樂激趣、渲染氣氛、展播、創(chuàng)設(shè)情境等多種方式，如播放一曲《春天在哪里》，讓學(xué)生邊唱邊跳，進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過播放春天的美景，渲染“花紅柳綠、風(fēng)箏高飛、楊柳依依、小溪潺潺”等與生活息息相關(guān)的畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。與此同時，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生講述平日里父母帶自己去過哪些地方踏青、看到了哪些春日的美景、發(fā)生了哪些有趣而又令人印象深刻的事情，以此將學(xué)生引入思考、回憶、想象和感受的情境之中，通過對聽覺、視覺、感官的沖擊來豐富學(xué)生的想象力和體驗感，盡量調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在實踐中仔細(xì)觀察、認(rèn)真聆聽，同時發(fā)現(xiàn)美、感受美，進(jìn)而提升自身審美情趣。

2.5依托多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景和環(huán)境，提升學(xué)生的審美能力

新課標(biāo)指出，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。多媒體教學(xué)為語文教學(xué)創(chuàng)新提供了很大助力。在教學(xué)過程中，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)富有審美情趣的課堂情境，使其與課程內(nèi)容融合，通過音樂渲染、動畫播放、圖片展示等形式，給學(xué)生以聽覺刺激和視覺沖擊，使他們更加直觀地感受文本，讓語文教學(xué)的審美性、人文性、工具性得到充分展現(xiàn)。

例如，在《黃山奇石》一文的課堂教學(xué)實踐中，教師首先從介紹黃山開始，讓學(xué)生了解黃山在祖國山河中的地位，以及作者觀賞黃山的緣由；然后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，仔細(xì)體會黃山奇石的奇特、奇怪和神奇。同時，教師可創(chuàng)設(shè)“假想旅行”的情境，并配合播放黃山奇石的圖片，以導(dǎo)游的角色泛讀課文，讓學(xué)生對課文中有趣、畫面感強(qiáng)的句子所表達(dá)的動作進(jìn)行模仿，如對“它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻騰的云海”進(jìn)行動作模仿，讓學(xué)生心馳神往、全神貫注地進(jìn)入情境之中，真切地感受黃山奇石所具有的獨特魅力，體會文中“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡纳衿嬷幒鸵饩持?。課后，教師可以安排學(xué)生仿寫奇石，可以選擇“天狗望月”“仙女彈琴”讓學(xué)生進(jìn)一步感受黃山奇石的千姿百態(tài)，在不斷欣賞的過程中感受語言所營造的獨特意境之美。

在《拉薩的天空》一文的課堂教學(xué)過程中，教師首先以一首具有濃郁民族風(fēng)情的《青藏高原》的音樂作為渲染，聲情并茂地導(dǎo)入，讓他們仿佛來到了美麗的拉薩，感受那里湛藍(lán)、透亮的天空；隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞美麗的圖片，再配樂朗讀課文，讓學(xué)生感受拉薩天空的魅力，感受“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”的美好畫面。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與同學(xué)之間進(jìn)行小組互動交流。課后，教師可以讓學(xué)生搜集和欣賞其他名勝古跡的圖片，并鼓勵學(xué)生嘗試描寫其蘊藏的美好意境。教師挑選出精彩的文章，讓學(xué)生共同欣賞、學(xué)習(xí)和探討，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的審美感知能力和欣賞能力。

總而言之，現(xiàn)行的小學(xué)語文課程，文質(zhì)兼美、形神兼?zhèn)?，蘊藏著無限情感因素。如何在小學(xué)語文教學(xué)中引入審美教育，進(jìn)而達(dá)到全面提升小學(xué)生審美情趣的教育目標(biāo)，是值得每位語文教師及教育工作者研究與探討的重要問題，更需要教師在教學(xué)實踐中潛心挖掘、不斷創(chuàng)新。

當(dāng)然，如何在小學(xué)語文教學(xué)中引入審美教育，進(jìn)而達(dá)到全面提升小學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣的教育目標(biāo)，是值得每位語文教師乃至教育工作者研究與探討的重要問題，更需要教師在教學(xué)實踐中潛心挖掘、不斷創(chuàng)新并加以展現(xiàn)。本文緊扣新課標(biāo)要求，以美育思想和理論為指導(dǎo)，通過對小學(xué)語文教學(xué)實踐的總結(jié)和反思，提出在小學(xué)語文教學(xué)中引入審美教育的途徑及建議，以期能有效激發(fā)學(xué)生的審美感知，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念和基本的審美能力，進(jìn)而達(dá)到全面提升小學(xué)生審美情趣的教育目標(biāo)。

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