趙宜奇

摘要：高中語文作文教學(xué)在學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力和思維發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。然而，過去的教學(xué)模式偏重應(yīng)試訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生在實(shí)際寫作中感到束手無策。同時(shí)，缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方式也限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造性表達(dá)。因此，高中語文作文教學(xué)迫切需要融合實(shí)用性與創(chuàng)新性，以提升學(xué)生的寫作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。文章探討了高中語文作文教學(xué)中實(shí)用性與創(chuàng)新性的融合。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文教學(xué)；實(shí)用性；創(chuàng)新性；寫作能力；創(chuàng)造性思維

作文是高中階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，不僅是學(xué)生語言表達(dá)和思維能力的體現(xiàn)，而且是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。然而，在傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)中，實(shí)用性與創(chuàng)新性往往被視為兩個(gè)獨(dú)立的方面，難以得到有效的融合。實(shí)用性重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作基本功和應(yīng)用能力，而創(chuàng)新性則側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如何在高中語文作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)實(shí)用性與創(chuàng)新性的有機(jī)融合，成為教師亟待解決的問題。

1? ?現(xiàn)階段高中語文作文教學(xué)中存在的不足

1.1寫作教學(xué)功利化

現(xiàn)階段高中語文作文教學(xué)存在明顯的不足，即寫作教學(xué)過于功利化，這種問題在部分學(xué)校和教師的教學(xué)實(shí)踐中愈發(fā)明顯，給學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展造成了影響。首先，教師過度關(guān)注應(yīng)試成績而忽視了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在備戰(zhàn)高考的壓力下，部分教師和學(xué)校將寫作教學(xué)簡化為應(yīng)試技巧的傳授，讓學(xué)生熟悉各類作文的模板和套路。他們追求在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫作水平，以獲得高分。其次，功利化寫作教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生追求形式而忽視內(nèi)容。由于過度關(guān)注應(yīng)試成績，學(xué)生往往注重迎合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，刻意在作文中使用高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式，而忽略了內(nèi)容的深度。他們可能只在作文中泛泛而談，缺乏真實(shí)的情感和深刻的思考，這樣的寫作實(shí)踐導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)自我和思辨問題方面存在欠缺。最后，功利化寫作教學(xué)使學(xué)生的寫作習(xí)慣變得機(jī)械和敷衍。為了追求高分，學(xué)生可能頻繁地模仿范文和標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了個(gè)性化的創(chuàng)作和表達(dá)。學(xué)生習(xí)慣性地套用模板，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)意。

1.2寫作教學(xué)空洞化

寫作教學(xué)空洞化的問題在部分學(xué)校和教師的教學(xué)實(shí)踐中仍然存在，給學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)帶了負(fù)面影響。一方面，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。一些教師可能只停留在教授寫作的基本步驟和格式上，而忽略了對(duì)寫作思維、創(chuàng)意發(fā)展以及修辭手法的深入講解。教師在課堂上可能只是簡單地介紹一些作文類型和基本寫作結(jié)構(gòu)，而沒有給予學(xué)生足夠的啟發(fā)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，無法真正理解和掌握寫作的本質(zhì)。另一方面，缺乏啟發(fā)性的寫作教學(xué)方法。一些教師可能過分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的范文分析和填鴨式教學(xué)，缺乏啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)作的教學(xué)策略。他們可能只是提供已經(jīng)完成的范文讓學(xué)生模仿，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生自主探索和嘗試不同的寫作方式。這種空洞化的教學(xué)方法使學(xué)生的寫作能力得不到有效提升，缺乏創(chuàng)新性和個(gè)性化的表達(dá)。

2? ?高中語文作文教學(xué)實(shí)用性與創(chuàng)新性相融合的實(shí)踐研究

高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)新性相融合是一項(xiàng)重要而具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)用性強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫作技能的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在寫作中能夠有效地表達(dá)觀點(diǎn)、思考問題，并應(yīng)對(duì)實(shí)際應(yīng)用場景。而創(chuàng)新性則注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使其在寫作中體現(xiàn)個(gè)性和獨(dú)特性，創(chuàng)造出新穎的文學(xué)作品。在實(shí)踐中，高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)新性相融合需要教師采取多種有效的教學(xué)策略和方法，以促進(jìn)學(xué)生提高寫作水平。一方面，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)問題，引導(dǎo)學(xué)生選取貼近生活的話題進(jìn)行寫作。通過對(duì)實(shí)際問題的思考和表達(dá)，學(xué)生能夠更加深入地理解寫作的實(shí)際應(yīng)用，并在寫作中體現(xiàn)其實(shí)用性；另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的寫作實(shí)踐，包括日記、隨筆、小說和詩歌等不同文體。通過多樣化的寫作實(shí)踐，學(xué)生能夠在不同的文體中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性表達(dá)和獨(dú)特的寫作風(fēng)格。教師可以為學(xué)生提供充分的寫作時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中大膽嘗試，勇于表達(dá)個(gè)性和情感。

3? ?高中語文實(shí)用性和創(chuàng)新性融合的有效策略

3.1打造自能課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

自能課堂是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供更多的自主選擇和主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造力。打造自能課堂可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升他們進(jìn)行實(shí)用性寫作和創(chuàng)新性表達(dá)的能力。首先，教師可以引入多樣化的寫作主題和素材，充分考慮學(xué)生的興趣和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。通過選取豐富多樣的話題，如社會(huì)熱點(diǎn)、文學(xué)名著和歷史事件等，讓學(xué)生在寫作中找到感興趣的點(diǎn)，從而激發(fā)他們的寫作興趣。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)歷和情感進(jìn)行寫作，讓他們在寫作中進(jìn)行真實(shí)的情感表達(dá)和體驗(yàn)。其次，教師可以采用小組合作和課堂互動(dòng)的方式，讓學(xué)生在交流與合作中共同進(jìn)步。通過小組合作，學(xué)生可以相互交流寫作經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)作靈感。教師可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開有意義的討論。在自能課堂中，學(xué)生不僅可以從教師那里獲得知識(shí)和技巧，而且能學(xué)習(xí)到更多的寫作策略和方法。最后，教師可以給予學(xué)生更多的自主決策權(quán)，讓他們在寫作過程中擁有更多的選擇空間。

3.2互動(dòng)式分享，培養(yǎng)學(xué)生的寫作綜合素質(zhì)

3.2.1師生互享

通過師生互享，教師與學(xué)生之間建立了更加開放和積極的溝通平臺(tái)，促進(jìn)了知識(shí)的傳授和經(jīng)驗(yàn)的交流，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情。首先，師生互享可以讓師生展示自己的寫作風(fēng)采和經(jīng)驗(yàn)。教師作為寫作教學(xué)的引領(lǐng)者，可以在課堂上向?qū)W生展示自己的優(yōu)秀寫作作品，并分享寫作過程中的思考和心得。這樣的互動(dòng)式分享不僅能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)其寫作能力的激勵(lì)，而且能夠幫助學(xué)生更好地了解寫作的真實(shí)過程，理解寫作的技巧和方法。其次，師生互享也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示自己的寫作成果。在互動(dòng)式分享中，學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的寫作作品，表達(dá)自己的思想和情感。教師可以對(duì)學(xué)生的作品給予認(rèn)真的評(píng)價(jià)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中挖掘個(gè)性和創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)生之間也可以互相交流和學(xué)習(xí)，從他人的作品中汲取靈感和啟發(fā)，從而提高寫作水平。最后，師生互享還可以拓展寫作主題和文體的多樣性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的寫作主題和文體，如記敘文、議論文、詩歌和小說等。通過分享不同類型的作品，學(xué)生可以在實(shí)踐中發(fā)展實(shí)用性寫作和創(chuàng)新性表達(dá)能力，培養(yǎng)多樣化的寫作技能和風(fēng)格。

3.2.2生生互享

是指學(xué)生之間分享彼此的寫作成果和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和借鑒，通過互動(dòng)交流促進(jìn)寫作能力提升和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。首先，生生互享可以讓學(xué)生相互啟發(fā)和激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生分享自己的寫作作品時(shí)，其他學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)新穎的表達(dá)方式和創(chuàng)新的思維方式，從而受到啟發(fā)和激勵(lì)。這種互動(dòng)式分享可以拓寬學(xué)生的視野，開闊思路，從而在寫作中體現(xiàn)更多的創(chuàng)新性和個(gè)性化。其次，生生互享有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體。在這種互動(dòng)交流的氛圍中，學(xué)生之間建立了更緊密的聯(lián)系與合作關(guān)系。他們可以互相學(xué)習(xí)和借鑒，相互扶持和鼓勵(lì)，在共同學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過程中形成團(tuán)隊(duì)合作的精神和集體智慧。這種學(xué)習(xí)共同體的形成有助于學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長。最后，生生互享可以加強(qiáng)學(xué)生之間的競爭和創(chuàng)造力的競爭。當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)式分享中展示自己的優(yōu)秀作品時(shí)，也會(huì)激發(fā)其他同學(xué)的競爭意識(shí)和創(chuàng)造力，他們會(huì)努力地創(chuàng)作更加優(yōu)秀和獨(dú)特的作品，形成良性的競爭氛圍，從而提高整個(gè)班級(jí)的寫作水平。

3.2.3小組互享

小組互享是高中語文實(shí)用性和創(chuàng)新性融合寫作的有效策略，可以幫助學(xué)生在小組內(nèi)相互分享和交流彼此的寫作成果、經(jīng)驗(yàn)和想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作綜合素質(zhì)。通過小組互享，學(xué)生可以在合作中相互學(xué)習(xí)和借鑒，促進(jìn)寫作能力的提升和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在高中語文必修一第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組互享的寫作活動(dòng)。以“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行寫作，然后互動(dòng)交流和分享。小組成員可以根據(jù)自己對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的了解和體驗(yàn)，撰寫關(guān)于家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的作文。每位成員都可以選擇自己喜歡的節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，展開描述。他們可以描述家鄉(xiāng)節(jié)日的習(xí)俗、慶祝方式、家人之間的團(tuán)聚和交流，以及節(jié)日帶來的喜慶氛圍和情感體驗(yàn)。同時(shí)，小組成員可以在小組內(nèi)相互交換作文，并進(jìn)行閱讀和評(píng)價(jià)。在互動(dòng)式分享中，學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)和建議，對(duì)作文的內(nèi)容和表達(dá)方式進(jìn)行討論。

3.2.4親子閱讀

親子閱讀強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校之間的緊密合作，讓家長參與到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和寫作過程中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作綜合素質(zhì)。通過親子閱讀，學(xué)生可以在家庭中獲得更多的閱讀啟發(fā)和指導(dǎo)，提升寫作技巧和創(chuàng)新能力。首先，親子閱讀可以促進(jìn)家長對(duì)學(xué)生寫作的關(guān)注。家長參與學(xué)生的閱讀和寫作活動(dòng)，不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和寫作進(jìn)展，而且能夠感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑。家長可以與學(xué)生一起閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，共同探討作品的主題、情節(jié)和人物形象激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)作靈感。其次，親子閱讀可以為學(xué)生提供更多的寫作素材和主題。在與家長一起閱讀的過程中，學(xué)生能夠接觸到更廣泛的文學(xué)作品和知識(shí)領(lǐng)域，并能夠從中汲取寫作的素材和創(chuàng)作的靈感。家長可以與學(xué)生共同探討作品中的思想和情感，引導(dǎo)學(xué)生將這些思想和情感轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作材料，以提高寫作的實(shí)用性和創(chuàng)新性。最后，親子閱讀營造可以促進(jìn)家庭文化氛圍。在家長的陪伴下，學(xué)生能夠體驗(yàn)到閱讀的樂趣和價(jià)值，形成良好的閱讀習(xí)慣和寫作意識(shí)。家長可以鼓勵(lì)學(xué)生在家中進(jìn)行寫作練習(xí)，為學(xué)生提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境和必要的學(xué)習(xí)資源。在家庭文化氛圍的熏陶下，學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作能力都能夠得到更好的發(fā)展。

綜上所述，高中語文作文教學(xué)中實(shí)用性與創(chuàng)新性的融合，是一項(xiàng)既具有挑戰(zhàn)又具有重要意義的任務(wù)。在新時(shí)期背景下，需要培養(yǎng)既能駕馭實(shí)用性寫作，又能擁有創(chuàng)新性思維的高中生。在實(shí)用性與創(chuàng)新性的引領(lǐng)下，高中語文作文教學(xué)必將煥發(fā)出新的活力，培養(yǎng)出更多富有創(chuàng)造力和責(zé)任感的優(yōu)秀人才，從而為社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

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