劉璐漢

摘要：基于大概念的歷史教學(xué)，是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教學(xué)提出的要求之一，能有效提高歷史課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生形成完善的歷史知識(shí)體系。文章對(duì)當(dāng)前大概念教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，以促進(jìn)高中生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：大概念；高中歷史；教學(xué)策略

歷史教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、歷史思維和歷史文化的理解和認(rèn)知的過(guò)程。人教版的歷史教科書(shū)具有時(shí)間跨度大、知識(shí)點(diǎn)密集等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)感到困難。如果在歷史課堂中引入大概念教學(xué)方法，不僅能幫助學(xué)生理解和分析歷史事件和進(jìn)程，而且能讓他們把握教材中所涉及的歷史演進(jìn)規(guī)律和趨勢(shì)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

1? ?大概念教學(xué)的意義及作用

大概念指的是在學(xué)科領(lǐng)域中具有廣泛適用性和重要性的抽象概念或者原理。大概念并非字面意義上的龐大，只要是能通過(guò)不同內(nèi)容來(lái)展開(kāi)的、能普遍應(yīng)用的概念或者觀點(diǎn)，都可以被稱作大概念。在歷史教學(xué)中，大概念是幫助學(xué)生理解歷史事件發(fā)展和變遷的重要抽象概念，通常建立在“歷史概念”的基礎(chǔ)上，是學(xué)生熟悉基本史實(shí)、提高歷史成績(jī)的前提。

將大概念教學(xué)法引入高中歷史課堂，不僅符合新課標(biāo)的要求，而且能在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，加深他們對(duì)歷史知識(shí)的理解，使他們能深入理解歷史事件背后的動(dòng)因和影響，以及歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的持續(xù)影響，從而在解題時(shí)做到游刃有余。同時(shí)，大概念教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)理念，其在指導(dǎo)高中歷史教學(xué)改革方向的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，使他們擁有完整的歷史體系，為之后的學(xué)習(xí)指明方向。

2? ?大概念背景下的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷推進(jìn)，大概念教學(xué)逐漸成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。與其他學(xué)科略有不同，歷史學(xué)科的大概念強(qiáng)調(diào)時(shí)間維度，涉及過(guò)去的事件、人物和文化等，比較注重對(duì)學(xué)生歷史概念的應(yīng)用和遷移能力的考查。盡管大概念在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用具有重要的意義，但目前仍然存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

2.1歷史教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)觀念的影響，在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)中，部分教師仍然采用講授法作為教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)狀態(tài)，其邏輯思維的發(fā)展受到了一定程度的限制。再加上歷史知識(shí)比較枯燥，部分概念抽象難懂，使得不少學(xué)生難以理解其中的含義，逐漸喪失了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)效率無(wú)法收到預(yù)期效果。

2.2課前準(zhǔn)備不夠充分

課前預(yù)習(xí)是日常教學(xué)中常用的方法之一，由于部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到它的重要性，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)這個(gè)項(xiàng)目形同虛設(shè)，從而起不到應(yīng)有的作用。課前準(zhǔn)備不充分，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解歷史教學(xué)內(nèi)容或者對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)把握不好，進(jìn)而影響他們的歷史學(xué)習(xí)效果。

2.3學(xué)生的水平參差不齊

學(xué)生受到各種因素的影響，他們的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備也有所不同，所以對(duì)大概念背景下的歷史教學(xué)也會(huì)有不同的感受。常規(guī)的教學(xué)方式無(wú)法照顧到每位學(xué)生，若采用基礎(chǔ)性教學(xué)，會(huì)讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生無(wú)法從課堂中獲得更深層次的知識(shí)，從而產(chǎn)生疲憊感；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用拓展性教學(xué)可能會(huì)讓他們對(duì)抽象的概念感到困惑，從而難以跟上教師的教學(xué)步伐。因此，如何兼顧不同知識(shí)水平學(xué)生之間的差異，成為歷史教師需要面對(duì)的難題之一。

3? ?在高中歷史教學(xué)中貫徹大概念的措施

3.1加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，明確歷史主題

開(kāi)展大概念教學(xué)的首要任務(wù)就是明確教學(xué)主題，教師只有在課堂上明確歷史主題，才能讓學(xué)生明白歷史課堂中的重點(diǎn)。為了落實(shí)大概念教學(xué)，教師可以在課前向?qū)W生提供或者推薦相關(guān)的閱讀材料，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在上課前了解即將學(xué)習(xí)的歷史主題，使他們能在課堂上更好地理解相關(guān)內(nèi)容。此外，教師還可以通過(guò)在課堂中進(jìn)行提問(wèn)的方式來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，從而確認(rèn)歷史課的教學(xué)主題。

例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上拋出 “我國(guó)人民生活水平相較于改革開(kāi)放前有何改變？”或者“近代人們的物質(zhì)生活有哪些變化？”這樣的問(wèn)題，來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，方便對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整。然后根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)物質(zhì)和習(xí)俗的變化展開(kāi)分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和歸納，總結(jié)這節(jié)課的歷史主題，使學(xué)生不再漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)，而是有選擇性地把握教材重點(diǎn)。最后對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解析，使學(xué)生從中了解近代我國(guó)人民物質(zhì)生活和生活習(xí)俗發(fā)生變化的原因，在升華課堂主題的同時(shí)，提升歷史課堂教學(xué)效果。

3.2創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于歷史教材中的部分內(nèi)容都距離現(xiàn)在很遙遠(yuǎn)，所以學(xué)生難以理解其社會(huì)環(huán)境以及文化特點(diǎn)。再加上歷史是一門(mén)社會(huì)人文類(lèi)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摽蚣?，不僅關(guān)注過(guò)去，而且與當(dāng)代社會(huì)有著緊密的聯(lián)系，其中包含的內(nèi)容復(fù)雜而煩瑣，如果沒(méi)有足夠的興趣，學(xué)生很難持之以恒地投入歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中。因此，在開(kāi)展以大概念為基礎(chǔ)的歷史教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合高中生“好奇心強(qiáng)”“喜歡新鮮事物”等特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)故事情境，講述具有情感和戲劇性的歷史故事，運(yùn)用講故事的方式，以生動(dòng)的語(yǔ)言描述歷史人物的經(jīng)歷、決策和成就，引起學(xué)生的共鳴，促使他們理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，從而能更好地落實(shí)大概念歷史教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》時(shí)，教師可以結(jié)合四大名著中的《三國(guó)演義》，用“魏、蜀、吳”的故事引出教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為他們確立這節(jié)課的主題“三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更迭、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)與民族交融”；然后教師可以基于教材中的部分內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生能夠?qū)⒆约褐蒙碛凇叭龂?guó)”時(shí)期的歷史中，以此來(lái)加深他們對(duì)歷史事件的背景和環(huán)境的了解，以及對(duì)歷史發(fā)展的大趨勢(shì)和主題的理解。

同時(shí)，能讓學(xué)生從中體會(huì)歷史事件的復(fù)雜性和人性的多樣性，進(jìn)而培養(yǎng)他們的想象力、批判性思維和情感認(rèn)知。這對(duì)于提高歷史課堂教學(xué)效率和學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握具有十分重要的意義。

3.3利用多媒體拓展教學(xué)內(nèi)容

大概念歷史教學(xué)旨在幫助學(xué)生建立更全面、深入的歷史知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和歷史思維方式。教師可以在歷史課堂中充分利用多媒體技術(shù)，引入相關(guān)的故事、圖片、視頻與文字，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件之間的聯(lián)系和影響，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，幫助他們更好地理解歷史事件，并培養(yǎng)信息獲取和分析的能力。同時(shí)，教師可以將大概念貫穿于歷史教學(xué)中，幫助學(xué)生理解歷史的核心概念和原則，并將其運(yùn)用于具體的歷史案例中，以提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的把握和綜合運(yùn)用能力。

3.4兼顧歷史細(xì)節(jié)，突破教學(xué)難點(diǎn)

基于歷史大概念的教學(xué)并不意味著在課堂教學(xué)中拋棄關(guān)鍵的歷史細(xì)節(jié)。在課堂中深抓教材中的細(xì)節(jié)，能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史事件，在激發(fā)思考和探索欲望的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀，進(jìn)而提升歷史素養(yǎng)和綜合能力。

以《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》這節(jié)課為例，學(xué)生對(duì)“君主專(zhuān)制”的理解不夠深刻，教師可以在課堂中借助影視作品中的情節(jié)來(lái)幫助學(xué)生熟悉“君主專(zhuān)制”制度；然后以“君主專(zhuān)制”為切入口，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞清朝歷史中的細(xì)節(jié)展開(kāi)深入探討，通過(guò)分析清朝歷代皇帝的政治統(tǒng)治方法和管理政策，找到清朝政治統(tǒng)治危機(jī)形成的原因。此外，教師還可以與之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，將遼、宋、明、清的統(tǒng)治制度進(jìn)行對(duì)比，幫學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，并讓他們明白“水能載舟，亦能覆舟”的道理。這節(jié)課不僅可以加深學(xué)生對(duì)“康乾盛世”的理解，而且能培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷。由此可以看出，在開(kāi)展大概念教學(xué)的過(guò)程中兼顧歷史細(xì)節(jié)，不僅能豐富學(xué)生的認(rèn)知，而且能幫他們揭示歷史的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而掌握教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

3.5增強(qiáng)歷史表達(dá)，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

在大概念歷史教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要的作用，其不僅可以了解學(xué)生對(duì)歷史概念的理解情況，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性和批判性思維能力，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其參與度，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的深度理解，并能提升教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)策略。然而在實(shí)際教學(xué)中，班級(jí)人數(shù)較多，而教師的精力有限，難以照顧到每個(gè)學(xué)生，通常教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，采用“一刀切”的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)。雖然成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬夏軌蝮w現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是并不能代表學(xué)生的全部，因此，這種方式具有一定的片面性。

與此同時(shí)，為了充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，教師需要在開(kāi)展基于大概念的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)提升學(xué)生的歷史表達(dá)能力，并借此提高學(xué)生的參與度。例如，在學(xué)習(xí)《從隋唐盛世到五代十國(guó)》時(shí)，教師可以針對(duì)“隋朝和唐朝的滅亡”展開(kāi)以小組為單位的辯論賽或者演講活動(dòng)，并要求學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件進(jìn)行批判性思考、分析和解釋?zhuān)蝗缓蟾鶕?jù)學(xué)生的辯論或者演講表現(xiàn)，查看他們是否對(duì)相關(guān)歷史概念有清晰的認(rèn)知，全面了解學(xué)生對(duì)歷史大概念的理解和應(yīng)用能力；最后針對(duì)學(xué)生與其他成員的合作表現(xiàn)、辯論或者演講中的表現(xiàn)情況，以及觀點(diǎn)闡述情況，采用小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，讓更多的學(xué)生參與到評(píng)價(jià)教學(xué)中，使他們能夠?qū)ψ约汉退擞羞M(jìn)一步的了解，形成清晰的自我認(rèn)知。

總之，在高中歷史教學(xué)中落實(shí)大概念教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解和把握歷史核心概念和原則。教師可以通過(guò)落實(shí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，幫他們確認(rèn)教學(xué)中的歷史主題；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能積極地參與到歷史學(xué)習(xí)中；通過(guò)多媒體教學(xué)拓展學(xué)生的知識(shí)面，加深他們對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。此外，還可以通過(guò)深挖歷史中的細(xì)節(jié)和開(kāi)展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度。

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