【摘要】本文以統(tǒng)編教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，介紹運(yùn)用“六步法”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文普通單元整體教學(xué)進(jìn)行備課的經(jīng)驗(yàn)，以幫助教師更好地實(shí)施單元整體教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“六步法” 普通單元 整體教學(xué)

備課

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）28-0115-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）提出語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性的課程，明確“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”的課程理念，提出“以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容”，并建議在教學(xué)中“體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”。由此可知，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材是以“群”的形式推進(jìn)教學(xué)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的，因此必須以“群”的形式實(shí)施教學(xué)?！皢卧w教學(xué)”理念的提出，正好與課標(biāo)中“群”的理念相一致。

單元整體教學(xué)，即把一個(gè)單元看成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)整體，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、整合設(shè)計(jì)，以聯(lián)系、發(fā)展的教學(xué)觀充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)價(jià)值，以清晰的路徑促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。也就是說(shuō)，單元整體教學(xué)是以“單元”作為基本單位，開(kāi)展整體設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的教學(xué)?！皢卧w教學(xué)”是相對(duì)以往的“單篇教學(xué)”而言的。因此，在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須以小學(xué)語(yǔ)文教材中“一組教學(xué)資源”為基本教學(xué)單位，在整合課文、語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際、習(xí)作及課外資源等基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體教學(xué)規(guī)劃。

一、研讀課標(biāo)，明確方向

小學(xué)語(yǔ)文教材的單元有三種類型，分別是普通單元、閱讀策略單元和習(xí)作單元。以“雙線”結(jié)構(gòu)編排的單元稱之為“普通單元”。例如，四年級(jí)下冊(cè)第一單元包含《古詩(shī)詞三首》《鄉(xiāng)下人家》等四篇課文，以及口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)備課時(shí)，應(yīng)把“四篇課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地”作為一組教學(xué)資源，圍繞這個(gè)單元的語(yǔ)文要素“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”和人文主題進(jìn)行整體研讀、系統(tǒng)規(guī)劃，而不能把單元的每個(gè)板塊的內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)單獨(dú)教學(xué)。

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》建構(gòu)了以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程目標(biāo)，這就需要教師認(rèn)真研讀課標(biāo)，使課標(biāo)理念在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中真正落地。因此，備課的第一步是研讀課標(biāo)。四年級(jí)下冊(cè)第一單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群?！?022年版語(yǔ)文課標(biāo)》針對(duì)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群及第二學(xué)段（3—4年級(jí)）特征，提出的整體要求是：閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感。第二學(xué)段在“閱讀與鑒賞”方面提出的具體要求是：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法；能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，樂(lè)于與他人討論交流。

通過(guò)研讀課標(biāo)對(duì)本年段學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的要求可以知道，教師設(shè)計(jì)本單元整體教學(xué)備課內(nèi)容時(shí)，要從以下四個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮：一是如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，單元內(nèi)各板塊各自應(yīng)側(cè)重承擔(dān)哪些具體的教學(xué)任務(wù)；二是如何引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；三是如何訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)、批注、提出問(wèn)題的能力；四是如何創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中交流、表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感受。

二、研讀教材，橫向關(guān)聯(lián)

備課的第二步是研讀單元內(nèi)各板塊的內(nèi)容，分析各板塊之間在內(nèi)容和表達(dá)上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確定位單元目標(biāo)，統(tǒng)籌整合教學(xué)內(nèi)容。首先，教師需要整體梳理單元里的所有教學(xué)內(nèi)容。本單元的語(yǔ)文要素是“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，人文主題是“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫(huà)卷”。本單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，編排了《古詩(shī)詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文、口語(yǔ)交際《轉(zhuǎn)述》、習(xí)作《我的樂(lè)園》和語(yǔ)文園地。《古詩(shī)詞三首》描寫(xiě)的均是古代純樸、自然的田園生活與田園風(fēng)光；《鄉(xiāng)下人家》描繪了農(nóng)家不同時(shí)節(jié)獨(dú)特、迷人的景致；《天窗》則寫(xiě)了鄉(xiāng)村兒童從天窗獲得想象的樂(lè)趣；《三月桃花水》是略讀課文，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村田野的明麗春光?？谡Z(yǔ)交際《轉(zhuǎn)述》創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)具體的情境，建議學(xué)生聯(lián)系日常生活，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)傾聽(tīng)獲取、整合主要信息，進(jìn)行轉(zhuǎn)述。習(xí)作《我的樂(lè)園》讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己在某個(gè)地方的快樂(lè)生活。其次，分析單元內(nèi)各板塊之間的聯(lián)系。通過(guò)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)本單元在內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)是“四篇課文緊緊圍繞人文主題從‘鄉(xiāng)村生活的角度豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感受，從不同角度展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的多彩，讓人感受到鄉(xiāng)村生活的純樸、獨(dú)特與美好，使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活產(chǎn)生熱愛(ài)與向往”。本單元在表達(dá)上的關(guān)聯(lián)是“各個(gè)板塊都是強(qiáng)化關(guān)鍵語(yǔ)句這一表達(dá)方法的”：《古詩(shī)詞三首》通過(guò)課后習(xí)題提示“抓住關(guān)鍵詩(shī)句體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情”；《鄉(xiāng)下人家》借助氣泡圖點(diǎn)明抓結(jié)尾處關(guān)鍵句來(lái)體會(huì)課文情感；《天窗》除了用課后練習(xí)點(diǎn)明需理解結(jié)尾的關(guān)鍵句，還借助氣泡圖點(diǎn)明閱讀時(shí)也需關(guān)注并理解藏在課文中的關(guān)鍵句；《三月桃花水》引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用抓關(guān)鍵句體會(huì)情感的閱讀方法；口語(yǔ)交際《轉(zhuǎn)述》訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)獲取關(guān)鍵信息后進(jìn)行有效轉(zhuǎn)述的能力；習(xí)作《我的樂(lè)園》引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元課文中用關(guān)鍵語(yǔ)句表達(dá)情感的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用；交流平臺(tái)則啟發(fā)學(xué)生比較課文關(guān)鍵語(yǔ)句的表達(dá)，梳理初步體會(huì)課文思想感情的閱讀方法。

三、研讀學(xué)情，縱向關(guān)聯(lián)

備課的第三步是研讀學(xué)情。精準(zhǔn)分析學(xué)情能提升單元整體教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)情分析既是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，又是梳理學(xué)生已學(xué)內(nèi)容的有效途徑，能幫助教師關(guān)聯(lián)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展需求，優(yōu)化并整合課時(shí)內(nèi)容和課時(shí)量。教師可以從“已具備的知識(shí)基礎(chǔ)、已具備的能力基礎(chǔ)、可能遇到的困難”三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)情分析。筆者在實(shí)施本單元教學(xué)時(shí)，結(jié)合所教班級(jí)做了如下學(xué)情分析。

學(xué)生已具備的知識(shí)基礎(chǔ)：三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，三年級(jí)下冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”，三年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”。根據(jù)以上分析，可以知道學(xué)生已具備的知識(shí)基礎(chǔ)為：（1）知道什么是一段話的關(guān)鍵語(yǔ)句；（2）知道一段話的關(guān)鍵句可能在開(kāi)頭，也可能在中間或末尾；（3）知道段落的關(guān)鍵句起到概括一段話意思的作用；（4）初步掌握圍繞關(guān)鍵句寫(xiě)一段話的表達(dá)方法。

學(xué)生已具備的能力基礎(chǔ)：（1）詞句理解能力。大部分學(xué)生能運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)意思，能聯(lián)系具體的語(yǔ)境理解句子的意思，對(duì)句子有獨(dú)特的見(jiàn)解。（2）朗讀能力。大部分學(xué)生能流利、有感情地朗讀課文。（3）合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)專門(mén)的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，養(yǎng)成了良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）查找資料能力。學(xué)生查找、挑選資料的能力較強(qiáng)，基本上都懂得通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、實(shí)踐、詢問(wèn)父母等途徑獲取信息。（5）想象能力。大部分學(xué)生想象力較豐富，能夠邊閱讀邊想象具體的情境。（6）表達(dá)能力。大部分學(xué)生的表達(dá)能力強(qiáng)，表達(dá)清楚、自信大方、樂(lè)意表達(dá)。

學(xué)生可能會(huì)遇到的困難：（1）本班學(xué)生為城市學(xué)生，他們對(duì)鄉(xiāng)村生活和鄉(xiāng)村景致有些陌生，要讓他們從平凡的鄉(xiāng)村生活中體會(huì)其中的樂(lè)趣并不容易；（2）學(xué)生能找出段落的關(guān)鍵句，但是要找出篇章的關(guān)鍵語(yǔ)句有一定的難度。

教師分析學(xué)生已具備的知識(shí)基礎(chǔ)，立足學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)，使教學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的原有知識(shí)形成縱向聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”；分析學(xué)生已具有的能力基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性；分析學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時(shí)可能會(huì)遇到的困難，以針對(duì)困難找出對(duì)應(yīng)的策略，在備課時(shí)有重點(diǎn)地進(jìn)行思考。

四、單元規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》明確指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特征。小學(xué)語(yǔ)文教材通過(guò)“人文主題”和“語(yǔ)文要素”編排的方式，將單元中看似割裂的課文、口語(yǔ)交際、閱讀鏈接、“快樂(lè)讀書(shū)吧”等資源有機(jī)地整合在一起，形成了一個(gè)指向明確、內(nèi)容融合的整體。統(tǒng)編教材的編排方式，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性和人文性統(tǒng)一的屬性。

因此，備課的第四步是對(duì)整個(gè)單元的各個(gè)教學(xué)板塊進(jìn)行整體規(guī)劃，在“雙線”導(dǎo)向下，使板塊與板塊之間環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，形成一個(gè)整體，并基于“雙線”視角，合理確定單元目標(biāo)，預(yù)設(shè)分配各個(gè)板塊的教學(xué)課時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁Y料補(bǔ)充。通過(guò)對(duì)整個(gè)單元教學(xué)的規(guī)劃，教師對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)心中有數(shù)。

例如，筆者對(duì)四年級(jí)下冊(cè)第一單元進(jìn)行整體教學(xué)備課設(shè)計(jì)時(shí)，進(jìn)行了如下單元規(guī)劃（如表1）。

通過(guò)對(duì)單元的整體規(guī)劃，教師對(duì)該單元的大目標(biāo)有了清晰的方向，并根據(jù)單元目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度合理分配課時(shí)，使各個(gè)板塊內(nèi)容形成合力，同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)更豐富、更多維的資源系統(tǒng)，使得整個(gè)單元的教學(xué)形成一個(gè)系統(tǒng)。

五、課時(shí)規(guī)劃，有序推進(jìn)

在統(tǒng)整單元教學(xué)資源、依據(jù)“雙線”制訂了科學(xué)的單元教學(xué)目標(biāo)、對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了整體規(guī)劃后，第五步就要把單元教學(xué)目標(biāo)合理地分解到每一個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容里，再開(kāi)展合適的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

一堂好的語(yǔ)文課，必須面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。備課時(shí)，教師首先應(yīng)明確目標(biāo)體系及教材編排特點(diǎn)，做到緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)；在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，清楚這篇課文在單元中的地位和作用、在整冊(cè)書(shū)中的地位和作用，運(yùn)用系統(tǒng)論的原理正確解決部分與整體的關(guān)系，做到全局在胸，步步緊扣，避免教學(xué)的盲目性。

例如，筆者在對(duì)四年級(jí)下冊(cè)第一單元整體教學(xué)進(jìn)行備課設(shè)計(jì)時(shí)，確定了如下各個(gè)內(nèi)容板塊的階段目標(biāo)（如表2）。

六、單元反思，探索改進(jìn)

葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)，單元整體教學(xué)屬于新生事物，堅(jiān)持寫(xiě)單元教學(xué)反思，可以把自己實(shí)施單元整體教學(xué)過(guò)程中的整體情況、突出亮點(diǎn)、存在問(wèn)題、下一步設(shè)想等及時(shí)記錄下來(lái)，幫助自己逐步形成成熟的、有效的實(shí)施單元整體教學(xué)的方法。筆者對(duì)四年級(jí)下冊(cè)第一單元進(jìn)行整體教學(xué)后，做了如下單元教學(xué)反思。

整體情況。本單元教學(xué)，能夠圍繞本單元的語(yǔ)文要素“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”和人文主題“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫(huà)卷”實(shí)施教學(xué)，每個(gè)板塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，內(nèi)容安排適當(dāng)。授完課后，基本能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有出現(xiàn)時(shí)間不足的現(xiàn)象。授完課后，學(xué)生對(duì)本單元要重點(diǎn)落實(shí)的語(yǔ)文要素“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的掌握比以往的單篇課文教學(xué)更為牢固。

突出亮點(diǎn)。（1）教師通過(guò)設(shè)計(jì)課前語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，解決城市學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活陌生的問(wèn)題。教師通過(guò)信息技術(shù)2.0輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“走鄉(xiāng)村，看鄉(xiāng)村”，有效解決了“本班學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活和鄉(xiāng)村景致有些陌生，從平凡的鄉(xiāng)村生活中體會(huì)其中的樂(lè)趣并不容易”的難題。（2）在“單元目標(biāo)”導(dǎo)向下，教師設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)有意識(shí)地朝著“單元目標(biāo)”用力，從而使整個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)非常突出。

存在問(wèn)題。與以往的“單篇課文”備課相比，單元整體備課必須要找出單元內(nèi)每一個(gè)板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，這一點(diǎn)是備課的難點(diǎn)。由于教師要時(shí)刻提醒自己朝著“單元目標(biāo)”用力，對(duì)于具體的每一個(gè)板塊的“其他目標(biāo)”反而不知如何確定。

下一步設(shè)想。繼續(xù)關(guān)注單元整體教學(xué)備課，重點(diǎn)進(jìn)行“單元目標(biāo)”導(dǎo)向下合理確定課時(shí)目標(biāo)的探究。

隨著新課改的深入，單元整體教學(xué)已成為語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。有效實(shí)施單元整體教學(xué)的前提就是要進(jìn)行單元整體教學(xué)的備課設(shè)計(jì)。教師在備課過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)和小學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際情況，精準(zhǔn)定位單元目標(biāo)，用心研究教學(xué)內(nèi)容的整合點(diǎn)，合理分解單元目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)活動(dòng)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使語(yǔ)文要素和人文主題得到落實(shí)，最終發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：盧玉華（1981— ），廣西玉林人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）