李莉

【摘 要】 長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)較重視單詞、句型等英語(yǔ)知識(shí)性的傳授，學(xué)生對(duì)單詞、詞組的印象深，但語(yǔ)篇意識(shí)缺乏，綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力低，且常出現(xiàn)各種"誤讀"，影響了初中英語(yǔ)教學(xué)效果。因此，亟需對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)篇整體教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué) 整體教學(xué)

語(yǔ)篇是獲得語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力方面有著積極的作用。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到初中英語(yǔ)語(yǔ)篇整體教學(xué)的重要性，但在實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)篇整體教學(xué)過(guò)程中，由于多種因素的影響，尚存在一定的誤區(qū)。這就要求教師應(yīng)把握好整體教學(xué)觀，走出語(yǔ)篇整體教學(xué)的誤區(qū)，合理實(shí)施語(yǔ)篇整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

1. 教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入

1.1 誤讀：導(dǎo)入內(nèi)容過(guò)于精細(xì)

學(xué)習(xí)”My Family”一課時(shí)，教師先通過(guò)“我的全家?！钡幕顒?dòng)，展示“Mikes family photo”；接著開(kāi)展“對(duì)號(hào)入座”的游戲，練習(xí)“Whos this boy / girl？”“He / She is my...”等句型；繼而引導(dǎo)學(xué)生分組讀“family tree”上的單詞，進(jìn)行認(rèn)讀練習(xí)；完成詞匯、句型的教學(xué)后，開(kāi)展“猜猜他是誰(shuí)”的游戲，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；完成以上教學(xué)過(guò)程占了課堂時(shí)間的3/4，剩下1/4的時(shí)間再次呈現(xiàn)語(yǔ)篇，讓學(xué)生仿照課文介紹家庭成員。

上述教學(xué)案例中看似分解了知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但語(yǔ)篇的整體教學(xué)只有開(kāi)頭幾分鐘和最后1/4的時(shí)間，其余均是單詞、詞匯的教學(xué)，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1.2 對(duì)策：讓整體貫穿始終

語(yǔ)篇的整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)從整體入手，將語(yǔ)言作為一個(gè)整體，為學(xué)生呈現(xiàn)完整的語(yǔ)言概念，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體性。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往放不下細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，過(guò)于注重單詞、語(yǔ)法的教學(xué)。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法是服務(wù)于語(yǔ)言能力發(fā)展的，因此在語(yǔ)篇整體教學(xué)中，教師應(yīng)放下過(guò)精過(guò)細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，理清單詞、詞句和句子間的關(guān)系，將重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)篇的整體理解上。如在上述案例的教學(xué)中，可以“family photo”為主線，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)表格，在學(xué)生閱讀語(yǔ)篇后，讓學(xué)生完成表格內(nèi)容，圍繞閱讀任務(wù)進(jìn)行師生、生生間的交流，從而將語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練融入到閱讀任務(wù)中，將語(yǔ)篇貫穿始終，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的整體教學(xué)。

2. 語(yǔ)篇切入的時(shí)機(jī)

2.1 誤讀：切入語(yǔ)篇時(shí)機(jī)過(guò)早

學(xué)習(xí)“A Friend”時(shí)，課堂一開(kāi)始，教師直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引出主題：“Tom wants to play football with Wang Bin， but Wang is busy now. Please read Part A， and finish the task.”

從這一案例分析，可知教師有較好的語(yǔ)篇整體觀意識(shí)，但忽略了課前的引入。一般而言，閱讀有前、中、后三個(gè)步驟，其中閱讀前是閱讀教學(xué)的前奏和引子，也是閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，若忽略“閱讀前”的環(huán)節(jié)，則必然會(huì)影響到語(yǔ)篇文本和結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

2.2 對(duì)策：重視課前引入

隨著語(yǔ)篇教學(xué)研究的不斷深入，教師關(guān)于語(yǔ)篇整體教學(xué)的理念也逐漸發(fā)生了變化，不少教師開(kāi)始將語(yǔ)篇切入的時(shí)機(jī)提前。恰當(dāng)?shù)靥崆俺尸F(xiàn)語(yǔ)篇更有利于語(yǔ)篇的整體教學(xué)，但語(yǔ)篇切入時(shí)機(jī)過(guò)早，則會(huì)給學(xué)生的理解帶來(lái)一定的難度，影響到教學(xué)的實(shí)效性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意閱讀教學(xué)前的導(dǎo)入，精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為語(yǔ)篇教學(xué)作為鋪墊。

3. 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

3.1 誤讀：創(chuàng)設(shè)情境夸張堆砌

學(xué)習(xí)“When is your birthday？”時(shí)，教師連續(xù)創(chuàng)建了“邀請(qǐng)大家參加美羊羊的生日宴會(huì)”、“觀看動(dòng)畫(huà)片中的生日party”、“課文中兩位主人公的對(duì)話情境”、“一起了解世界各地生日習(xí)俗”、“邀請(qǐng)國(guó)外的朋友參加自己生日宴會(huì)”等多個(gè)情境。課堂一開(kāi)始，學(xué)生被卡通動(dòng)畫(huà)吸引，積極性很高。但在接下去的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的積極性開(kāi)始下降，到拓展環(huán)節(jié)時(shí)，多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的興趣。

在這一案例中，教師從初中生的興趣愛(ài)好出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，很好地吸引了學(xué)生的注意力，但由于創(chuàng)設(shè)情境過(guò)多，導(dǎo)致接下去的教學(xué)效果不佳。

3.2 對(duì)策：以文本為基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境是語(yǔ)篇教學(xué)的重要手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)融入到實(shí)際場(chǎng)景中，生動(dòng)有趣的情境還能激發(fā)初中生的積極性。但過(guò)多、過(guò)于夸張的情境，則很容易使教學(xué)流于表象，使學(xué)生不能深入到語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中。因此，在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境的過(guò)程中，教師應(yīng)注意以文本鋪就基石，圍繞文本進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免喧賓奪主。如在以上案例中，可刪除多余的情境，僅保留主人公暢談生日的情境，緊扣文本，讓學(xué)生在情境對(duì)話中，逐步深入了解語(yǔ)篇知識(shí)。在學(xué)生掌握了文本信息后，再創(chuàng)設(shè)為某位學(xué)生準(zhǔn)備生日宴會(huì)的情境，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

語(yǔ)篇教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師建立語(yǔ)篇整體教學(xué)觀，通過(guò)合理導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境等，融詞入句、融句入篇，整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇，培養(yǎng)初中生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

徐元元. 如何提高語(yǔ)篇整體教學(xué)的有效性[J]. 初中科學(xué)：教師版， 2013（05）.