【摘要】本文以統(tǒng)編教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》的教學(xué)為例，論述將信息技術(shù)融入小學(xué)中年級(jí)寫景抒情類課文教學(xué)的實(shí)踐，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】寫景抒情類課文 信息技術(shù) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）28-0125-04

在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材中，寫景抒情類散文在課文中的占比不小。在寫景抒情類文章中，作者如何多角度觀察、如何展開描寫、如何運(yùn)用修辭手法和抒情方法等，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)際上，文章描寫的風(fēng)景、抒發(fā)的情感對(duì)很多學(xué)生而言是比較陌生的，無(wú)法激發(fā)多數(shù)學(xué)生的共鳴。如何讓學(xué)生理解作者的情感及相應(yīng)的寫作技巧，是教師需要突破的教學(xué)重難點(diǎn)之一。結(jié)合寫景抒情類課文的特點(diǎn)和中年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，能夠有效提高此類文章的教學(xué)實(shí)效。

一、教材文本分析與教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）對(duì)《海上日出》一課的分析

統(tǒng)編教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元第16課《海上日出》中，作者按照時(shí)間順序，依次細(xì)膩地描寫了晴朗無(wú)云和有云這兩種情況下的日出，并對(duì)海上日出的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行了傳神描寫。經(jīng)過第1課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了課文的生字詞和一些難讀的長(zhǎng)句，并通過朗讀對(duì)課文層次進(jìn)行了梳理，初步感知了課文內(nèi)容。教師還在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生觀看了海上日出的視頻，激發(fā)了學(xué)生深入閱讀的興趣。第2課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，讓學(xué)生入情入境地感受作者筆下的日出美景究竟美在哪里。在課堂中，教師可充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成直觀印象，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞想象畫面，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。本文將以第2課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，介紹將信息化融入中年級(jí)寫景抒情文教學(xué)的做法。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

為了更好地開展《海上日出》第2課時(shí)的教學(xué)，筆者結(jié)合班上大部分學(xué)生對(duì)海上日出不熟悉的總體學(xué)情，以及課文環(huán)境和課堂環(huán)境差距較大的教學(xué)實(shí)際，設(shè)定本課時(shí)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。（1）邊讀邊想象。能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海里勾勒海上日出的畫面。（2）讀句子。教師運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生采用抓住關(guān)鍵詞、對(duì)比、聯(lián)想等方法，品讀感受海上日出的壯觀景象，體會(huì)作者對(duì)大自然的贊美之情。（3）學(xué)習(xí)按一定順序觀察的方法。引導(dǎo)學(xué)生流利地說(shuō)出海上日出的景物，并遷移運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生把景物變化描寫得有序、生動(dòng)、優(yōu)美?；谝陨蠈W(xué)情、教學(xué)實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，筆者決定運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成直觀印象，在入景、入境和入情的同時(shí)掌握寫景的方法。

二、在寫景抒情類課文教學(xué)中融入信息技術(shù)的實(shí)踐

一般而言，寫景抒情文的主要教學(xué)流程為“整體感知，梳理結(jié)構(gòu)—美讀品析，感悟?qū)懛āx寫結(jié)合，遷移運(yùn)用”。在具體教學(xué)中，教師可以把數(shù)字資源融入以上教學(xué)流程，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展寫景抒情文教學(xué)活動(dòng)（如下頁(yè)圖1）。

下面，筆者以《海上日出》課堂教學(xué)活動(dòng)為例，詳細(xì)說(shuō)明利用“八桂教學(xué)通”輔助教學(xué)的實(shí)踐探索。

（一）“整體感知，梳理層次”教學(xué)環(huán)節(jié)

描寫晴天時(shí)日出的內(nèi)容在整篇文章中所占篇幅最大，是教學(xué)重點(diǎn)。巴金先生按照日出前、日出時(shí)和日出后的順序，從顏色、光亮、位置三個(gè)方面去描寫。教師需要引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注描寫太陽(yáng)的三個(gè)方面，又注意這三者發(fā)生的變化。

首先，教師提出“作者從哪幾個(gè)方面寫了晴天時(shí)的海上日出”的問題，通過問題任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)男生、女生分讀課文第二、第三自然段，并要求學(xué)生在朗讀過程中完成圈畫、批注等活動(dòng)。通過這一教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生順利找出關(guān)于日出的顏色、光亮、位置三個(gè)方面的描寫。其次，教師進(jìn)一步提出閱讀討論任務(wù)：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單中的表格提示（如表1），抓住文中的關(guān)鍵詞句，說(shuō)說(shuō)作者寫了晴天時(shí)海上日出的哪些變化，各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，并找出答案。學(xué)生根據(jù)教師提出的閱讀任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行深度閱讀和討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)“八桂教學(xué)通”上標(biāo)識(shí)的相關(guān)語(yǔ)句及出示的表格答案，完善自己學(xué)習(xí)單上的回答。接著，各學(xué)習(xí)小組派代表上臺(tái)使用“八桂教學(xué)通”對(duì)本組的學(xué)習(xí)成果做展示說(shuō)明，由本組組員或其他學(xué)習(xí)小組做補(bǔ)充。最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)：海上日出是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，第二、第三自然段按照太陽(yáng)的顏色、光亮和位置的變化，也就是景物變化的順序一步步地寫出了晴天時(shí)日出的情形。

在該教學(xué)環(huán)節(jié)，教師主要在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中使用“八桂教學(xué)通”。學(xué)生首先根據(jù)教師提出的問題，對(duì)文章相關(guān)語(yǔ)段進(jìn)行深度閱讀，然后運(yùn)用“八桂教學(xué)通”平臺(tái)對(duì)自己的閱讀成果、文章的描寫層次進(jìn)行分享說(shuō)明，使其他同學(xué)產(chǎn)生更為直觀的感受，進(jìn)一步了解作者如何從顏色、光亮、位置三個(gè)方面對(duì)日出做詳細(xì)、生動(dòng)的描寫。

（二）“美讀品析，感悟?qū)懛ā苯虒W(xué)環(huán)節(jié)

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)重難點(diǎn)的集中呈現(xiàn)。在學(xué)生初步了解作者按一定的順序描寫后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，體會(huì)、總結(jié)作者寫生動(dòng)寫具體的方法（落實(shí)單元語(yǔ)文要素），為下一步課堂練筆做準(zhǔn)備。

首先，教師提出“你最喜歡晴天日出時(shí)哪一方面的變化，結(jié)合文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和深入思考。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，利用“八桂教學(xué)通”對(duì)課文的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行圈畫批注，然后分享。在學(xué)生分享的過程中，教師相機(jī)就一些特殊句式、典型寫法、關(guān)鍵語(yǔ)句等進(jìn)行點(diǎn)撥。其間，可以利用“八桂教學(xué)通”的動(dòng)畫、圖片等多媒體功能將學(xué)生帶入特定情境，通過對(duì)比句式、替換詞語(yǔ)、適時(shí)播放文中對(duì)應(yīng)視頻、圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生沉浸式感受，加深理解。

在學(xué)生有了進(jìn)一步的體會(huì)后，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：“現(xiàn)在，我們也嘗試將這幅晴天海上日出圖描繪出來(lái)吧！請(qǐng)大家借助學(xué)習(xí)單中的表格，把晴天時(shí)的海上日出景象說(shuō)給同桌聽?！睂W(xué)生在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，一邊在小組內(nèi)積極分享，一邊利用“八桂教學(xué)通”中的拖拽圖片、點(diǎn)擊動(dòng)畫重現(xiàn)日出過程，按順序說(shuō)明。在表達(dá)的過程中，學(xué)生借助前面表1的提示，再次梳理日出的順序，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，進(jìn)一步加深對(duì)“按一定順序描寫景物變化”“運(yùn)用不同的修辭手法來(lái)讓畫面更生動(dòng)”等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解。教師播放一段日出變化的視頻，讓學(xué)生看著畫面，配合畫面上變化的文字，在背景音樂下進(jìn)行沉浸式朗讀，切身體會(huì)日出的壯觀之美，激發(fā)對(duì)大自然的喜愛之情。

在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。教師提出問題：“我們采用抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)寫作方法的方式學(xué)習(xí)了天晴時(shí)海上日出，那么有云時(shí)的日出，作者重點(diǎn)抓住了哪方面的變化呢？”學(xué)生結(jié)合前面掌握的學(xué)習(xí)方法，完成圈畫、批注等活動(dòng)，并先在小組內(nèi)分享，再在班上進(jìn)行小組成果匯報(bào)。在學(xué)生理解不夠全面的地方，或?qū)χ攸c(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析時(shí)，教師通過“八桂教學(xué)通”的多媒體功能幫助學(xué)生加深理解，完善學(xué)習(xí)成果。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫法：“我們通過抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法品讀了課文，充分感受了海上日出的壯觀美景。作者為什么能把日出的景象描繪得如此逼真形象呢？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了作者寫景的小竅門？”在教師的提示下，學(xué)生歸納寫法：“寫景時(shí)要按一定的順序?qū)?，比如，景物變化的順序，在不同天氣的情況下要運(yùn)用多種修辭手法去描述，最好能加上自己的獨(dú)特感受。在充分觀察后，我們也可以像巴金爺爺那樣，抓住景物變化，調(diào)動(dòng)聽覺、觸覺等感官，展開合理的想象來(lái)描繪美好的景象?！?/p>

在該教學(xué)環(huán)節(jié)，信息技術(shù)的作用主要體現(xiàn)在學(xué)生理解重點(diǎn)詞句和品讀的過程中。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生脫離當(dāng)時(shí)的情景去憑空想象難度較大，而利用“八桂教學(xué)通”中的視頻和圖片，有助于學(xué)生更好地體會(huì)作者描寫的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，即通過關(guān)鍵詞、對(duì)比和替換詞句來(lái)理解詞句的描寫，從而大大提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容后，教師再通過“八桂教學(xué)通”創(chuàng)設(shè)的畫面情境，讓學(xué)生對(duì)畫面進(jìn)行配音講解，使學(xué)生在有感情的朗讀中進(jìn)一步加深體會(huì)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）“讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用”教學(xué)環(huán)節(jié)

在學(xué)生習(xí)得文中的寫作方法之后，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用，牢固掌握該寫作方法。但是，學(xué)生掌握了寫作方法后，往往還會(huì)出現(xiàn)缺乏寫作素材的狀況。如果這個(gè)問題得不到解決，就無(wú)法在課堂上順利完成寫作。筆者認(rèn)為，教師可以充分利用“八桂教學(xué)通”解決這個(gè)問題。

首先，教師在“八桂教學(xué)通”中展示“自然景觀素材自選超市”（出示不同景觀的視頻截圖），供學(xué)生自主選擇想要播放的視頻素材。其次，在學(xué)生觀看視頻后，教師出示“請(qǐng)你抓住一處景物的特點(diǎn)，按景物變化的順序?qū)懸欢挝淖帧懲旰髮?duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)單上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看看自己可以拿到幾顆星”的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練筆。教師從中選出兩篇具有代表性的練筆作品在多媒體技術(shù)平臺(tái)展示。最后，師生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作品給出評(píng)價(jià)和修改建議，讓學(xué)生再次修改自己的作品。

在該教學(xué)環(huán)節(jié)，信息技術(shù)的作用主要是提供了戶外自然景觀的豐富素材。在第2課時(shí)，教師根據(jù)本節(jié)課的擴(kuò)展練筆制作專題資源庫(kù)——自然景觀素材自選超市，為學(xué)生的當(dāng)堂練筆提供了“源頭活水”。學(xué)生自主選擇素材，通過觀看視頻，學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉景物的變化細(xì)節(jié)，明確了景物的變化順序，大大提升了練筆熱情。

三、在寫景抒情文教學(xué)中運(yùn)用“八桂教學(xué)通”的思考

（一）運(yùn)用“八桂教學(xué)通”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在第2課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境快速喚醒學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的回憶，激發(fā)學(xué)生的閱讀和探究興趣，是授課教師要做的第一件事。上課伊始，教師播放了一組海上日出動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生在回憶日出美景中齊讀課文，并設(shè)計(jì)了字詞在一朵朵浪花圖案中閃現(xiàn)的課文內(nèi)空填空題，幫助學(xué)生快速?gòu)?fù)習(xí)舊知。這樣的導(dǎo)入很自然地將學(xué)生帶入課文的海上日出情境，達(dá)到了高效復(fù)習(xí)舊知的效果。

在之前的磨課中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過品析已初步體會(huì)到日出的壯觀，但是要求學(xué)生看著文字讀出充沛的情感還是存在困難。對(duì)此，我校四年級(jí)語(yǔ)文教研組制作了一個(gè)影音與文字同現(xiàn)的視頻，即在一段日出動(dòng)態(tài)視頻影像中，同步出現(xiàn)相應(yīng)的課文語(yǔ)句，配合畫面的變化呈現(xiàn)課文語(yǔ)句。學(xué)生在朗讀時(shí)，既能離開課本，全身心沉浸在影音視頻中，又能在美妙的音樂聲中配合畫面進(jìn)行視頻配音，朗讀效果大大提升。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中讀得有聲有色、入情入境，進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。

（二）運(yùn)用“八桂教學(xué)通”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)《海上日出》這類寫景抒情文，要求學(xué)生具有一定的畫面構(gòu)建能力。四年級(jí)學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，大部分學(xué)生有著較強(qiáng)的求知欲與好奇心，基本具備了能根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)想象畫面的能力。然而，對(duì)沒有去海邊看過日出的學(xué)生而言，在想象具體情景時(shí)是有一定難度的。教師應(yīng)在課堂中充分利用視頻、圖片等幫助學(xué)生建立直觀形象，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生有層次地去想象、構(gòu)建畫面。

為了讓學(xué)生對(duì)“作者是從哪些方面去描寫日出變化的”這個(gè)問題有更深入的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生上課的積極性，筆者以問題為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，主動(dòng)思考答案。經(jīng)過小組討論后，學(xué)生從課文中找到了相關(guān)語(yǔ)句，自主完善任務(wù)單中的表格，再在“八桂教學(xué)通”平臺(tái)進(jìn)行展示。通過“八桂教學(xué)通”信息端上的標(biāo)識(shí)，學(xué)生對(duì)問題的探究范圍從學(xué)習(xí)小組擴(kuò)展到全班。師生一起判斷對(duì)錯(cuò)，補(bǔ)充完善表格。這樣，便將全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在學(xué)生了解了日出的順序和描寫的層次后，教師通過“八桂教學(xué)通”中的圖片拖拽、動(dòng)畫演示功能，使學(xué)生在動(dòng)手中對(duì)“按一定的順序描寫景物變化”這一知識(shí)點(diǎn)更加印象深刻。在演示過程中，學(xué)生邊操作動(dòng)畫邊進(jìn)行講解，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性。最后，教師利用“八桂教學(xué)通”讓學(xué)生在“素材自選超市”中自主選擇當(dāng)堂練筆的素材，實(shí)際上也是促使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)中年級(jí)寫景抒情類課文教學(xué)中運(yùn)用“八桂教學(xué)通”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，該平臺(tái)一些功能使課文教學(xué)更加情境化、更有趣味性，更加符合具體學(xué)情，更能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著“八桂教學(xué)通”教學(xué)資源和功能的擴(kuò)展，教師的備課渠道更加寬廣，如何選擇合適的教學(xué)資源，需要教師不斷提升自身的教學(xué)能力和信息技術(shù)運(yùn)用水平，從而構(gòu)建更高效的語(yǔ)文課堂。

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作者簡(jiǎn)介：李金溢（1988— ），廣西柳州人，碩士研究生，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)改革、數(shù)字化背景下的課程建設(shè)與教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）