顧子麗 黃松林

【摘要】本文論述運用“八桂教學通”開展小學語文主題閱讀教學的方法，包括：營造閱讀氛圍、實現(xiàn)混合式主題閱讀、促進讀寫結合等。

【關鍵詞】“八桂教學通” 小學語文 主題閱讀 閱讀教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0122-03

“八桂教學通”是依托大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等信息技術搭建的智能化教育平臺。閱讀教學是語文課程的核心部分，對培養(yǎng)小學生的語言表達能力極其重要。“八桂教學通”集成了多媒體教學的應用功能，對激發(fā)學生的學習積極性、強化學生的閱讀理解能力有推動作用。教師充分運用“八桂教學通”開展主題教學，能夠使主題閱讀教學更加高效。

一、運用“八桂教學通”開展主題閱讀教學應遵循的原則

（一）學生主體性原則

在教學中，學生是課堂活動的主體，開展任何形式的教學活動都應基于學生學情。教師應通過巧妙的教學設計來引導學生主動參與語文閱讀活動，并為學生預留出探索的空間。在閱讀教學中，教師在學生自主完成文章閱讀的基礎上，可一改過去的“教師讀，學生聽”的傳統(tǒng)教學形式，而是讓學生通過小組合作的形式進行溝通與交流，使學生在交流互動中更好地體會和感悟文章的中心思想，彰顯學生的學習主體地位。比如，“八桂教學通”中的主題閱讀通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與學生建立聯(lián)系，不僅能夠在課堂上結合學生的不同閱讀進度，設計不同的學習任務，凸顯學生的學習主體性，而且可以在課后結合學生的實際閱讀情況為學生推送個性化學習任務。

（二）個性化學習原則

個性化學習對學生語文學科核心素養(yǎng)形成具有較大的促進作用。若想通過主題閱讀讓學生發(fā)展個性，首先需要尊重學生個體之間的差異性，保證課堂教學內容是符合學生需求的。運用“八桂教學通”設計個性化閱讀教學策略，要求教師了解學生的學習水平和實際閱讀情況，進而為學生選擇適合的閱讀內容和方式，使學生實現(xiàn)個性化學習?！鞍斯鸾虒W通”能夠通過云計算的方式跟蹤學生的閱讀學習情況，促進學生閱讀個性化發(fā)展。

（三）分層教學原則

分層教學是教師結合學生的實際學習水平和能力傾向，將學生科學分組，設計符合學生發(fā)展的教學內容。在單元主題閱讀教學中，教師可通過單元的形式為學生布置個性化閱讀任務，根據(jù)學生的閱讀能力布置學習任務，使不同學習層次的學生語文水平得到提升。比如，在課前預習階段，教師可通過“八桂教學通”設計A、B、C三個層次的練習題，了解學生的預習情況，對不同學習層次的學生有一個精準定位，以幫助學生更加深刻地理解主題閱讀的文本。其次，在課堂上開展小組合作時也可以進行差異化分組，每組中均含優(yōu)等生、中等生和潛力生，讓優(yōu)等生帶動潛力生，實現(xiàn)小組成員的共同進步。

（四）輔助教學原則

雖然現(xiàn)代信息技術已經被廣泛運用于教學中，但是我們還是要認識到智慧教育平臺僅是發(fā)揮輔助教學的作用。教師在設計主題閱讀活動時，應遵循“八桂教學通”為輔助工具的原則，運用“八桂教學通”為學生提供學習上的幫助，體現(xiàn)教師的引導作用，避免出現(xiàn)主客顛倒的情況。

二、運用“八桂教學通”開展小學語文主題閱讀教學

（一）借助平臺資源，提高教師備課效率

“八桂教學通”是一個面向全學科的交互式多媒體教學系統(tǒng)，其中的“教學課程”功能蘊含豐富的教學資源和教學課件。教師在備課的過程中，既可以通過課本的列表欄目自行下載所需要的資源，也可以在自己的賬號上創(chuàng)建全新的教學課件資源，為備課節(jié)省大量的時間。相較于傳統(tǒng)的教學形式，“八桂教學通”中的備課比較智能化，教師可從平臺上選擇需要的材料，通過編輯，在電子課本當中插入適當?shù)恼n件、視頻等，為學生構建一個生動形象的主題閱讀課堂。例如，在制作《狼牙山五壯士》的課件時，教師可在導入環(huán)節(jié)引用“八桂教學通”中的視頻——《狼牙山風景區(qū)》的片段，讓學生一邊看視頻一邊聽教師介紹故事發(fā)生的背景，從而激發(fā)學生的興趣，為接下來學習五壯士的英雄事跡打下良好的認知基礎。

（二）結合主題內容，開展平臺教學互動

小學語文主題閱讀教學主要是結合課文內容，選擇一些具有相似性的課文開展綜合性教學。運用“八桂教學通”進行主題閱讀教學，能夠為學生營造良好的閱讀氛圍，并在平臺上完整地呈現(xiàn)學習內容，幫助學生深入理解課文的內涵。平臺的互動功能可以促進學生交流討論，從而提升學生的閱讀理解能力。運用“八桂教學通”進行教學互動，首先需要教師對閱讀教學主題進行情境構想，然后借助多媒體將構想的主題呈現(xiàn)出來，為學生打造一個趣味性課堂學習環(huán)境。當然，教師還應該借助“八桂教學通”中豐富的視聽材料來進行互動教學，促使學生在生生互動和師生互動中高效地學習。

以三年級下冊第六單元的主題閱讀教學為例。教師可結合《童年的水墨畫》《肥皂泡》《一只窩囊的大老虎》等課文的主題和內容創(chuàng)設一個“我的趣味童年”教學情境。教師運用“八桂教學通”中的水墨畫視頻和玩肥皂泡視頻，把學生帶入美麗動人的水墨畫和如夢如幻的肥皂泡游戲中，強化學生的感官體驗，使學生感受到童年的快樂。在這個過程當中，教師要與學生積極互動，鼓勵學生以“童年趣事”為話題進行交流和分享；或者借助一些游戲活動，如“木頭人”游戲（當一個人喊木頭人，其他人聽到指令后，要立刻停止自己正在做的事情，并保持原來的動作狀態(tài)。比如，學生正在走路，有人喊：“木頭人?！边@時學生就要立刻停止走路，并保持抬手、邁腳等動作），促進學生交流互動。帶有主題情境的互動教學，能夠讓課堂教學更加生動形象，進而調動學生的學習積極性，促進學生閱讀理解能力的提升。

（三）借助教學平臺，引導學生合作探究

小學語文主題閱讀往往是圍繞某一類主題內容展開教學，需要學生對主題進行探究與合作。因此，教師要為學生創(chuàng)設探究的條件。“八桂教學通”能夠為學生的探究和合作提供學習平臺。一方面，教師可以通過“八桂教學通”訓練學生的閱讀理解能力。比如，教師結合閱讀教學主題精心設計一些問題，引導學生通過自主閱讀嘗試解決這些問題，同時指導學生運用“八桂教學通”的搜索功能來解決自己的疑惑。這樣就能夠提高閱讀效率。另一方面，教師還可以通過“八桂教學通”開展主題閱讀探究活動。比如，以“傳統(tǒng)文化”為主題的閱讀教學活動，教師先從文章當中提煉出一些有探究價值的子題目，讓學生根據(jù)自己選擇的子題目進行分組，引導學生在組內開展合作探究活動。在這個過程中，教師建議學生運用“八桂教學通”瀏覽文章的歷史背景，為組內互動與交流儲備基礎知識；讓學生把閱讀過程中遇到的問題及時標注在平臺上，通過組內交流解決疑問；對于組內無法解決的問題，教師再進行指導，以促進全體學生提升閱讀水平。

（四）利用微課，加強課內外閱讀聯(lián)系

小學階段閱讀教學的主要目的是培養(yǎng)學生自主學習和閱讀的習慣，為學生營造一個良好的分享和交流的閱讀氛圍。教師可以運用“八桂教學通”制作微課，讓學生結合自身實際情況，或當堂消化微課內容，或課后復習鞏固微課內容，最終提升閱讀能力。微課可以強化課內與課外之間的聯(lián)系，讓學生在閱讀的過程中提升語文綜合能力。

比如，教師可以將主題閱讀的一些核心知識點錄制成微課，上傳到“八桂教學通”平臺上，讓學生結合自己的學習需要觀看微課；可以鼓勵學生嘗試制作微視頻，從而達到發(fā)展學生語文綜合能力的目的；可以鼓勵學生利用課余時間查閱與閱讀主題相關的文章，將閱讀的思想感悟整合成圖片、視頻的形式，再上傳到“八桂教學通”，然后結合自己的閱讀思考，設計相關的學習任務或問題，促進課堂的交流互動。

三、運用“八桂教學通”實現(xiàn)混合式主題閱讀

混合式主題閱讀是在互聯(lián)網(wǎng)背景下產生的一種全新的閱讀模式。美國學者邁克爾·霍恩認為，學生應至少進行部分在線學習，其學習期間可以控制時間、地點和進度，另外少部分時間可以在實體場所學習。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教學活動的開展僅僅局限在課堂內。在信息化背景下，運用“八桂教學通”中的功能可以實現(xiàn)在線閱讀和線下閱讀一體化。下面，筆者以四年級下冊第四單元的主題閱讀教學為例，闡述“八桂教學通”在課堂內和課堂外的應用。

（一）課堂主題閱讀部分

教師運用“八桂教學通”中的文本、圖片、音頻、動畫、課件、微課等數(shù)字教輔資源，開展“中國神話”主題閱讀教學。首先，學生通過“八桂教學通”中呈現(xiàn)的視頻資料，快速了解《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》等課文的創(chuàng)作歷史和故事內容。隨后，教師借助一些精彩的片段，讓學生以“填課文”的方式對一些神話人物進行角色扮演，選擇合適的語氣來填入對話。這樣的表演能夠強化學生的理解，調動學生的學習積極性。在“八桂教學通”的輔助下，教師還可以引導學生針對主題閱讀的問題進行交流和閱讀成果匯報。比如，學生可以先在小組內分享自己的閱讀成果，指定其中一名組員負責記錄，然后通過平臺的投屏功能，分享主題閱讀的感悟。

（二）學生在線閱讀部分

“八桂教學通”能夠對學生進行有效管理，其運作方式跟目前市面上的一些社交軟件的通信方式相似。教師可以按照“中國神話”主題閱讀專題合理設計不同的學習任務，如“神話故事討論區(qū)”“神話人物評價區(qū)”等，讓學生選擇自己喜歡的專題參與討論。在討論的過程中，學生很容易形成自己的思考。這對學生思維能力的發(fā)展有很大的幫助，有助于學生實現(xiàn)深度閱讀。教師可以通過“八桂教學通”關注每個專題的討論區(qū)，了解每一名學生表達的觀點，并及時為學生答疑解惑，或者推送一些相似的閱讀資源；也可以設計一些挑戰(zhàn)性閱讀游戲，推動學生高效閱讀。在線閱讀是課堂閱讀的有效補充，課堂上無法完成的閱讀和交流任務可以在線上進行。針對線上的代表性問題，教師也可以放到課堂上引導學生進行探討。

（三）線下自主閱讀部分

基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》對學生的閱讀任務有明確規(guī)定，因而“八桂教學通”的線下自主閱讀并不是隨意翻讀，而是從學生的興趣出發(fā)，通過多元化的方式引領，讓學生掌握主題閱讀的策略進而進行自主閱讀。對大部分學生來說，不僅需要完成課堂上的主題閱讀，還要實現(xiàn)整本書閱讀，并借助教學平臺提升閱讀能力。如在完成“中國神話”主題閱讀之后，教師可以為學生推薦《中國神話傳說》《中國神話傳說詞典》《山海經》《搜神記》《太平廣記》等書籍，以此拓展學生的閱讀視野。

四、運用“八桂教學通”促進讀寫結合

當前的小學語文主題閱讀教學，仍然存在以教師講授為主的現(xiàn)象，學生處于被動學習的狀態(tài)。要改變這一現(xiàn)狀，教師可運用“八桂教學通”創(chuàng)設語文主題閱讀情境，引導學生經歷知識探索的過程，實現(xiàn)知識的遷移和運用。這樣的學習是從學生發(fā)展的角度出發(fā)，符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。下面，筆者以五年級下冊第七單元主題閱讀教學為例，介紹運用“八桂教學通”促進讀寫結合的操作方法。

（一）預習階段

教師從主題的共同點、文章的寫法、文章的情感等角度設計閱讀任務，并通過“八桂教學通”發(fā)布課前主題閱讀任務。比如，“找出引起你共鳴的景物描寫有何妙處”“《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文有哪些相似之處”“提出你難以理解的問題”，同時將關于如何理解課文主題的案例分享到平臺上，讓學生自主學習。教師在課前收集學生存在的共性問題，將普遍性問題放在課堂上分析和討論。

（二）課堂教學階段

為了讓學生更好地掌握本主題文章的寫作手法，知道如何運用動靜結合的方法進行寫作，教師運用“八桂教學通”開展群文閱讀教學。群文內容的選擇除了教材上的幾篇課文，還可以運用平臺上的資源搜索功能，查找一些運用動靜結合寫作手法的經典文章，如《荷塘月色》《小石潭記》等，然后運用平臺的交互式討論功能，對課群文一些相同的寫作手法進行賞析。群文閱讀是主題閱讀活動的核心，更是學生拓展知識的途徑，有利于學生將學習過的語文知識轉化為語文素養(yǎng)。

（三）課后練筆階段

在閱讀教學結束之后，教師通過“八桂教學通”發(fā)布小練筆任務，實現(xiàn)讀寫結合。學生既可以寫主題閱讀的讀后感，也可以選擇生活中的某一景物，采用動靜結合的手法來寫一篇作文。在發(fā)布寫作任務時，教師還可以推送一些寫作指導，讓學生有方向、有目的。學生結合主題進行構思，然后通過線上、線下多種途徑收集材料，最后獨立完成寫作。學生完成習作任務之后，可以將自己的作品分享到“八桂教學通”，進行師生共讀和共評。實踐證明，運用“八桂教學通”能夠使閱讀和寫作更好地融為一體，對激發(fā)學生的閱讀興趣、提升學生的寫作能力有很大的促進作用。

總而言之，運用信息技術能為小學語文主題閱讀教學注入活力，也為語文教學改革創(chuàng)造了更多機會。語文教師要不斷豐富自身的語文專業(yè)知識，不斷提升信息化素養(yǎng)，推進信息技術與語文學科教學深度融合，同時還應密切關注語文課程改革的一些成果，將其運用到日常教學中，切實提升學生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：顧子麗（1981— ），廣西北流人，本科，一級教師，主要研究方向為小學語文教學；黃松林（1974— ），廣西北流人，?？?，高級教師，主要研究方向為小學語文閱讀與寫作教學。

（責編 黎雪娟）