摘 要：初中道德與法治教師課堂教學語言是影響教師課堂教學效率的重要因素。系統(tǒng)、科學地構(gòu)建初中道德與法治教師課堂教學語言評價體系，對提高初中道德與法治課堂教學效率具有積極的意義，并在落實立德樹人根本任務方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。文章通過探討初中道德與法治課堂教學語言評價體系構(gòu)建的意義和需要遵循的原則，說明初中道德與法治課堂教學語言評價體系構(gòu)建的具體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：道德與法治；教學語言；評價體系

作者簡介：趙鐵華（1976—），女，吉林省長春市第四十五中學。

在我國大力實施“五育并舉”以及“雙減”政策的背景下，師生溝通面臨新的發(fā)展要求。因此，本文對初中道德與法治課堂教學語言評價體系的構(gòu)建進行了探索研究。首先，以現(xiàn)代德育理論和現(xiàn)代教育思想為指導，探索初中道德與法治課教師與學生更好溝通的技巧。以人為本的教育理念要求教師平等地對待每一個學生，尊重學生的尊嚴、個性和心理，從學生的情感需要出發(fā)，關(guān)心和愛護所有學生^［1］。在課堂上，教師要通過鼓勵性的話語激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供輕松愉快的發(fā)展環(huán)境。其次，通過考察、對比、分析過去和現(xiàn)在的初中道德與法治課堂里師生的溝通方式，研究初中道德與法治課堂上教學語言藝術(shù)對學生的影響，明確師生溝通要更人文化、生活化、大眾化。教師的教學語言要從灌輸性語言過渡到辨析性語言，進而發(fā)展到思索性語言。同時，教師的語言藝術(shù)要貫穿教學的各個環(huán)節(jié)：教學設(shè)計中要有專門的師生溝通環(huán)節(jié)，教學課件要突出師生溝通的部分，教學評價要增加教學語言評價的內(nèi)容。這樣有利于塑造學生健全人格，培養(yǎng)學生良好思想品質(zhì)，增強學生聯(lián)系生活實際進行學習的能力。最后，通過研究話語溝通的實效性和針對性，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的師生溝通體系。在初中道德與法治課堂教學中，教師應運用有效的話語溝通技巧，通過鼓勵性的語言讓學生發(fā)揮自己獨特的優(yōu)勢，促進學生的探究與交流，或?qū)旧系哪承┲R點進行深層挖掘，或?qū)δ承r政熱點展開激烈辯論。如此，教師發(fā)揮科學的引導作用，把課堂交給學生，能夠真正激發(fā)學生的學習熱情，營造濃厚的課堂學習氛圍，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生自主發(fā)展、社會參與、文化修養(yǎng)等核心素養(yǎng)，提高課堂教學效率，建立和諧的師生關(guān)系，促進教學相長、師生共同發(fā)展。

一、初中道德與法治課堂教學語言評價體系構(gòu)建的意義

初中道德與法治課程在落實立德樹人的根本任務中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的教學建議中就提到，必須發(fā)揮教師在教學中的主導作用，通過講解讓學生了解基本概念、原理和理論。教師要深入淺出地把道理講清楚講透徹，啟發(fā)學生主動學習，領(lǐng)悟和理解知識。由此可見，初中道德與法治課堂離不開師生的語言交流。教學語言是聯(lián)通教學內(nèi)容與教學目標的橋梁，教學內(nèi)容要通過優(yōu)質(zhì)的教學語言才能得到有效傳播，從而達到既定的教學目標。總的來看，構(gòu)建初中道德與法治課堂教學語言評價體系是道德與法治課改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容，也是貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求。

二、構(gòu)建初中道德與法治課堂教學語言評價體系應遵循的原則

為了確保初中道德與法治課堂教學語言評價結(jié)果的可靠性，評價體系需要描述或反映道德與法治教師課堂教學語言的全貌和基本構(gòu)成，并遵循一定的原則。

（一）堅持核心素養(yǎng)導向原則

初中道德與法治課堂落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵在于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師在選擇和確定教學語言時，應重視核心素養(yǎng)導向，具體包括：課堂語言要展現(xiàn)過硬的政治素養(yǎng)，引導學生積極培育和踐行社會主義核心價值觀；課堂語言要展現(xiàn)崇高的道德素養(yǎng)，指引學生“扣好人生的第一?？圩印?；課堂語言要展現(xiàn)較強的社會責任感，引導學生成為具有社會責任感、敢于擔當?shù)娜说取?/p>

（二）堅持“教—學—評一致性”的原則

評價不是一個獨立的環(huán)節(jié)，教學、學習、評價應形成“三位一體”的結(jié)構(gòu)，緊密結(jié)合、相互制約、相互影響^［2］。所以，初中道德與法治教學語言評價體系要能比較準確、全面地描述和反映初中道德與法治教師課堂教學語言的內(nèi)涵和特征，要能與教和學相互關(guān)聯(lián)、相互配合，形成一個有機整體，貫穿整個課堂。

（三）堅持可操作性原則

初中道德與法治課堂教學語言評價體系，應該是具體、明確、簡便、易操作的。而越是微觀的，可操作性往往就越強，也就是說，初中道德與法治教學語言的評價體系應能進行微觀分析，可通過直接的觀察或點評對道德與法治教師課堂教學語言進行可操作的評價。

三、初中道德與法治課堂教學語言評價體系的內(nèi)容

（一）核心素養(yǎng)評價

初中道德與法治課堂的根本目標是著力培育和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。所以，教師的語言要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，充滿正能量，體現(xiàn)立德之根本。這就需要教師探索多種切實可行的話語溝通模式，掌握與學生溝通的科學方法。優(yōu)質(zhì)的教學語言評價體系要重視關(guān)于學生核心素養(yǎng)培育的話語引導內(nèi)容。

（二）時代特征評價

初中道德與法治課程本身就是和時代緊密聯(lián)系的課程，其課程的內(nèi)容包括緊跟時代步伐向?qū)W生講解國家的方針、政策，解釋經(jīng)濟社會發(fā)展和社會形態(tài)變遷的規(guī)律。因此，教師的課堂語言要隨著理論和實踐的發(fā)展體現(xiàn)創(chuàng)新性，體現(xiàn)更多的時代內(nèi)涵，充滿時代的溫度。教師要設(shè)置話語溝通環(huán)節(jié)，探索師生話語溝通的活動方式，確定話語溝通活動的時間、空間及程序，科學選擇初中道德與法治課話語溝通活動課的內(nèi)容，力爭符合學生身心發(fā)展特點，且要積極向上，要切合學生的發(fā)展思維，要與時事政治、生活實際相聯(lián)系，這也是語言評價體系的重要內(nèi)容。

（三）教學語言的組織評價

對教學語言的組織進行評價也就是對初中道德與法治課堂教學語言在語法意義上和表達意義上的系統(tǒng)評價。課堂語言表達要邏輯合理、條理清晰，不能出現(xiàn)前言不搭后語的錯誤；語速要快慢適中，不能出現(xiàn)語速過快學生聽不清，或語速過慢影響講課進程的問題；語調(diào)要抑揚頓挫，不能因單一語調(diào)讓學生昏昏欲睡；用語要規(guī)范，不能出現(xiàn)發(fā)音錯誤或不文明用語。

（四）緊貼生活實際評價

初中道德與法治課堂語言必須與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，運用人民的語言、社會的語言、真實的語言^［3］進行教學。教學語言要帶著生命的激情、帶著語言的美感、帶著現(xiàn)實生活的煙火氣息，賦予初中道德與法治課堂以活力，讓學生在充滿人情味的教學語言中順利度過人生的“拔節(jié)孕穗期”。

四、初中道德與法治課堂教學語言的評價方法

在評價教學語言時，教師應盡量避免使用主觀臆斷的評價方式，具體可以運用自我省察、同行互評、學生評價、學校評價等方法進行評價。教師應根據(jù)評價情況客觀地進行原因分析，及時糾正課堂教學中出現(xiàn)的問題。

（一）自我省察

自我省察即反省檢查自己。初中道德與法治教師在上課前要提醒自己什么話可以講，什么話不可以講；要構(gòu)思好以怎樣的語言表述知識點更利于學生接受；要思考以怎樣的語言進行課堂評價更能激發(fā)學生的學習熱情。另外，課前自省還包括調(diào)整好自己的心態(tài)，教師應避免把自己的主觀臆斷和個人不良情緒帶入課堂，要多鼓勵和表揚學生。在講課的過程中，教師也要時刻做到自省，要以幽默風趣的語言調(diào)動學生的學習興趣，并避免在講解知識時離題；當學生課堂注意力不集中或是回答問題出現(xiàn)錯誤的時候，教師要提醒自己批評的語言要有分寸，不能傷害學生的自尊心；當學生有優(yōu)秀的表現(xiàn)時，教師語言的評價要真誠中肯。每堂課后還要及時進行反思，要省察自己的教學語言存在什么問題、怎樣用更合適的語言來進行表述。自我省察應當成為教師的一種行為習慣，它不僅能起到幫助教師自我警醒的作用，也是評價課堂教學語言的有效方法。

（二）同行互評

初中道德與法治課堂教學語言的同行互評不單單指的是課堂上的評課，還強調(diào)對初中道德與法治課程中語言運用的評價。既可以是在聽課時對同行課堂語言使用的點評，也可以是在課后閑暇時對語言應用技巧的使用；既可以是正規(guī)講座形式的點評指導，也可以是茶余飯后的體悟閑聊；既可以是師長般的嚴肅教導，也可以是朋友般的促膝長談。因為語言本身具有靈活性，所以初中道德與法治課堂教學語言的同行互評不應該用固定的模式加以桎梏。在同行互評的內(nèi)容上可以體現(xiàn)開放性和探究性，容量上可以體現(xiàn)量力性和差異性，形式上可以體現(xiàn)新穎性和多樣性，評判上可以體現(xiàn)過程性和激勵性。同行互評的目的在于共同進步，在于找出課堂教學中語言使用上存在的問題并加以改進。所以在面對同行互評時，教師要保持虛心接納、及時改正的態(tài)度。只有通過同行之間開誠布公的評比、交流，初中道德與法治教師才能在觀、評、議的過程中，迅速地發(fā)現(xiàn)自己在教學語言上的不足，越來越明白在《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求下，應該怎樣構(gòu)建自己的初中道德與法治課堂教學語言的體系和框架。

（三）學生評價

教學的主體是學生，教學語言的對象還是學生，所以對教學語言的評價離不開學生評價。學生評價具體可以采用詢問法和問卷調(diào)查法。所謂詢問法就是初中道德與法治教師對學生采用個別談話、座談會或集體訪問的方法。詢問法的范圍小，學生能夠暢所欲言，也有利于教師對某種教學語言是否合適與學生進行深入的討論。問卷調(diào)查法是指采取各種表格或問卷的形式對學生進行調(diào)查詢問，然后對調(diào)查數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計分析，獲取學生對初中道德與法治教師課堂上語言使用情況的相關(guān)信息，教師根據(jù)這些信息對課堂教學語言加以評價分析。

（四）評價制度

初中道德與法治課堂教學語言評價體系是學校運用評價制度來規(guī)范道德與法治教師的教學語言的重要方式。課堂教學語言評價制度是教師授課時語言應用遵循的依據(jù)，在教師授課的語言應用中起著重要作用。建立教學語言評價制度首先要根據(jù)《道德與法治的課程標準》和《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，結(jié)合本校實際情況制訂，要求全面，使教師有章可循。其次，初中道德與法治課堂教學語言評價制度要有利于教師授課時課堂語言的發(fā)揮和應用，而不是成為束縛教師課堂語言使用的框架。最后，教學語言評價制度制定以后，還要建立檢查、評比和獎懲的相應方法，保證教學語言評價制度的嚴格執(zhí)行。

結(jié)語

關(guān)于初中道德與法治教師課堂教學語言的評價是一個較為復雜且具有實踐價值的研究，無論是初中道德與法治課上口頭表達的語言，還是文字表達的語言，都是受思想理論和知識體系制約的。初中道德與法治課的本質(zhì)是講道理的課，初中道德與法治課能否在立德樹人中發(fā)揮應有作用，關(guān)鍵在于教師是否運用合理的方式方法，把道理講深、講透、講活。教師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的目的。因此，教師要深入挖掘初中道德與法治課堂教學語言的神韻，完善初中道德與法治課堂教學語言體系，這樣才能達到與學生思想上的啟迪和情感上的共鳴。

［參考文獻］

［1］蘇澤一，常銳.初中《道德與法治》課教師教學語言魅力研究［J］.成才，2021（19）：17-19，68.

［2］崔允漷，夏雪梅.“教-學-評一致性”：意義與含義［J］.中小學管理，2013（1）：4-6.

［3］袁張帆.思想政治教育語言研究［M］.北京：社會科學文獻出版社，2017：19.