摘 要：隨著新高考制度的日益完善，新課程、新教材理念也在高中育人實(shí)踐中得到了更好的滲透，在加快素質(zhì)教育發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)了立德樹人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在新課程、新教材、新高考的“三新”背景下，高中化學(xué)需要以教育教學(xué)改革發(fā)展基本要求為中心，在持續(xù)革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，為“三新”教育體制改革的落實(shí)提供助力，深入發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，引領(lǐng)學(xué)生提升綜合素質(zhì)，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。文章研究了“三新”背景下高中化學(xué)國(guó)家課程校本化實(shí)施及校本課程實(shí)施，探索了“素養(yǎng)為本”的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：“三新”背景；高中化學(xué)；課程體系；校本課程；教學(xué)評(píng)價(jià)

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評(píng)價(jià)改革專項(xiàng)課題“基于‘三新背景下高中化學(xué)課程體系整體構(gòu)建與教學(xué)評(píng)價(jià)改革的研究”（課題編號(hào)：2022ZJY410）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：彭光明（1966—），男，廣西壯族自治區(qū)玉林高級(jí)中學(xué)。

在新課程、新教材、新高考的“三新”背景下，通過構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合化、有特色、有創(chuàng)新的高中化學(xué)課程體系，融入多元化校本課程，在校本課程的實(shí)施過程中為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，可幫助學(xué)生開闊視野，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成與綜合素質(zhì)的提高，彰顯學(xué)校辦學(xué)理念、價(jià)值追求和育人目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校建立“素養(yǎng)為本”的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過日常評(píng)價(jià)工作的開展，有序推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能在引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。

一、“三新”背景下高中化學(xué)國(guó)家課程校本化實(shí)施

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)有效性

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求教師在具體生動(dòng)的情境中組織學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)，而在新課改的實(shí)施過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是一個(gè)熱點(diǎn)話題。教師應(yīng)著眼于學(xué)生既有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，把握其心理特點(diǎn)并有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具備啟發(fā)性、較強(qiáng)感染性的趣味化情境，以直觀、情境化的方式呈現(xiàn)原本抽象枯燥的化學(xué)知識(shí)^［1］。例如，在“物質(zhì)的量”教學(xué)中，教師便可創(chuàng)設(shè)完成10 kg黃豆顆數(shù)計(jì)算的情境。首先，讓學(xué)生數(shù)100顆黃豆并稱質(zhì)量，通過計(jì)算得出每顆黃豆的質(zhì)量，再通過計(jì)算便能知道10 kg黃豆的顆數(shù)。在微觀粒子數(shù)目計(jì)算過程中，學(xué)生也可使用類似的方式，即將一定數(shù)量粒子的集體作為一個(gè)單位來計(jì)算結(jié)果。教師通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量的意義形成更深刻的理解，教學(xué)有效性自然更高。

（二）運(yùn)用教學(xué)媒體，增強(qiáng)直觀教學(xué)效果

在現(xiàn)代科技快速發(fā)展的背景下，各類教學(xué)媒體設(shè)備已在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)廣泛應(yīng)用。教師利用教學(xué)媒體能為學(xué)生呈現(xiàn)直觀生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生立體感知化學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，教師在利用教學(xué)媒體進(jìn)行演示的過程中，能夠有效鍛煉學(xué)生觀察、分析及思考等能力^［2］?；瘜W(xué)這門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的占比較大，作用較為突出。由于部分實(shí)驗(yàn)涉及復(fù)雜的操作且有一定的危險(xiǎn)性，因此采取多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的方式，能在保證師生安全的情況下，以更直觀的形式幫助學(xué)生更好地了解、把握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。所以，教師要重視教學(xué)媒體的運(yùn)用，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性。

（三）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。身為先行組織者的教師，需要在對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)熟練把握的前提下，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)。第一，圍繞教材有效提煉原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，關(guān)注認(rèn)知沖突的引發(fā)，以便激發(fā)學(xué)生參與探索的興趣，逐步進(jìn)行新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有序?qū)崿F(xiàn)知識(shí)遷移；第二，合理選擇課題引入方法，幫助學(xué)生快速集中注意力，關(guān)注學(xué)生思維的啟發(fā)。例如，教師可將伏特發(fā)明電池的故事作為“原電池原理及其應(yīng)用”的導(dǎo)入點(diǎn)，結(jié)合伏特用青蛙開展實(shí)驗(yàn)獲得“動(dòng)物肌肉里有電貯存”的結(jié)論。此類課題導(dǎo)入的方法，能使學(xué)生產(chǎn)生探知欲望，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的演示實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

二、“三新”背景下高中化學(xué)校本課程實(shí)施

（一）一個(gè)課程內(nèi)容的多層次培養(yǎng)

通過化學(xué)校本課程，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的興趣和好奇心，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，產(chǎn)生合作探究的意識(shí)，樹立敢于質(zhì)疑的精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。在此基礎(chǔ)上，校本課程可劃分為四個(gè)培養(yǎng)層次，即“核心價(jià)值”“學(xué)科素養(yǎng)”“必備知識(shí)”“關(guān)鍵能力”^［3］。為達(dá)成預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要充分、合理地運(yùn)用課堂中有限的教學(xué)時(shí)間，有效落實(shí)課程方案的設(shè)計(jì)。以“利用天然植物提取色素”的課程方案設(shè)計(jì)為例，具體內(nèi)容見表1。

（二）一個(gè)課程內(nèi)容的多主題演繹

由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，因此國(guó)家課程可能會(huì)對(duì)校本課程產(chǎn)生擠壓，使得校本課程每周安排次數(shù)與課時(shí)偏少，甚至?xí)恢苯尤∠?。在?duì)校本課程進(jìn)行定位時(shí)，教師需要從趣味化實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣這一局限中走出來，逐步深化與擴(kuò)展國(guó)家課程。在開設(shè)系列課程的過程中，教師可從化學(xué)課程現(xiàn)有進(jìn)度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握程度，落實(shí)課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)^［4］。此時(shí)，可能出現(xiàn)課程內(nèi)容與多個(gè)主題相關(guān)聯(lián)的情況，如“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”同時(shí)涵蓋了有機(jī)物和無機(jī)物等。以“振蕩反應(yīng)：藍(lán)瓶子實(shí)驗(yàn)”為例，在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)教師可從下述幾方面著手。第一，確定基本化學(xué)反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)涉及不斷循環(huán)“氧化—還原—氧化”的過程，引入振蕩反應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不斷重復(fù)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，進(jìn)而深刻理解氧化還原反應(yīng)概念。第二，明確化學(xué)平衡原理。振蕩反應(yīng)操作步驟簡(jiǎn)便、反應(yīng)條件易于調(diào)整，且具有明顯的反應(yīng)現(xiàn)象，能為學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)提供諸多便利。組織學(xué)生以小組合作的形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，思考在振蕩反應(yīng)中調(diào)整反應(yīng)條件和反應(yīng)物濃度等因素后會(huì)產(chǎn)生哪些變化。第三，明確糖類、醛酮官能團(tuán)性質(zhì)。在振蕩反應(yīng)中將葡萄糖替換為淀粉、果糖、麥芽糖，在拓展課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生順利完成知識(shí)模型的構(gòu)建。

（三）跨學(xué)科的校本課程方案

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（2016年版）》提出，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的宗旨所在。在課程內(nèi)容整合中，教師應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)要求出發(fā)，著手于不同領(lǐng)域、學(xué)科對(duì)校本課程進(jìn)行融合，改變“知識(shí)本位”和“學(xué)科本位”，幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生多方位立體科學(xué)思維意識(shí)的形成，讓其逐步成為“全面發(fā)展的人”^［5］。例如，開發(fā)可復(fù)制、可推廣的融合化學(xué)與書法、美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)的“高中化學(xué)單元思維導(dǎo)圖提升”課程，融合化學(xué)與生物學(xué)科知識(shí)的“化學(xué)與生活”課程，融合化學(xué)與地理學(xué)科知識(shí)的“化學(xué)與環(huán)境”課程，融合化學(xué)與物理學(xué)科知識(shí)的“化學(xué)與材料”課程，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的“問題課題化研究”課程，等等。在實(shí)施校本課程的過程中，教師應(yīng)開闊學(xué)生視野，推進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，重視其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，彰顯學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)。

三、建立“素養(yǎng)為本”的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（一）制定完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)以某階段或單元教學(xué)為對(duì)象，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況入手，以學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況為根據(jù)，開展綜合性評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，可參考下述標(biāo)準(zhǔn)。①教學(xué)目標(biāo)（10分）：目標(biāo)完整，明確三維教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)適度、具體且具有明確的層次劃分；與學(xué)生實(shí)際情況相契合。②教師主導(dǎo)地位（20分）：以教學(xué)目標(biāo)為中心，立足教材，系統(tǒng)組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適宜的情境；關(guān)注個(gè)體差異，引入多樣化方法；設(shè)計(jì)的問題具有啟發(fā)性，規(guī)范化學(xué)用語的使用，講解知識(shí)時(shí)突出科學(xué)性、準(zhǔn)確性；規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)，化學(xué)現(xiàn)象明顯^［6］。③體現(xiàn)學(xué)生主體地位（25分）：傳授學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法；主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果；善于提問并解決。④利用現(xiàn)代化教學(xué)手段（10分）：熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備的應(yīng)用方法；基于生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)操作熟練；學(xué)生參與。⑤目標(biāo)達(dá)成（10分）：實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的整體建構(gòu)；教學(xué)課堂氛圍活躍；教授高效掌握知識(shí)的方法，指點(diǎn)學(xué)生探究問題。⑥學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（10分）：及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)疑難問題，重視學(xué)生反饋；引入科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法。⑦基本素養(yǎng)（5分）：教學(xué)用語標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)工具使用熟練；合理設(shè)計(jì)板書。

以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為宗旨，在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展情況的考察，第一時(shí)間找出并解決素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題，促進(jìn)教學(xué)效率及質(zhì)量的提高。

（二）做好過程性評(píng)價(jià)

在高中化學(xué)教學(xué)中開展教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。過程性評(píng)價(jià)需立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生表現(xiàn)、核心素養(yǎng)水平及知識(shí)掌握情況為切入點(diǎn)開展全面評(píng)價(jià)。以“氧化反應(yīng)”一課教學(xué)為例，教師引入從現(xiàn)象至本質(zhì)、宏觀至微觀的思維方法，從元素價(jià)態(tài)變更情況入手展開教學(xué)，幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是物質(zhì)電子的得失，明晰“物質(zhì)得電子即為氧化劑”的核心概念。再如，教師可結(jié)合分類教學(xué)法講授原理及概念知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)分類能力，促進(jìn)其分類觀念的形成，從而使其對(duì)元素及分散系等概念形成更深刻的理解^［7］。結(jié)合隨堂檢查方式開展教學(xué)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)能夠查驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的問題，能幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，讓教師能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（三）引入多樣化評(píng)價(jià)方式

一是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。從自主學(xué)習(xí)能力、自主探究意愿、合作學(xué)習(xí)意識(shí)三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：從主動(dòng)參與、主動(dòng)提問、自主探究三個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；從實(shí)踐方面評(píng)價(jià)學(xué)生的自主探究意愿^［8］；從學(xué)生的具體表現(xiàn)，即與人合作、傾聽意見、表達(dá)交流等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。二是作業(yè)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要凸顯層次性、針對(duì)性，保證學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠順利建構(gòu)概念、解決問題和遷移知識(shí)。同時(shí)，要突出開放性和情境性，所設(shè)計(jì)的題目不僅要包含掌握基礎(chǔ)知識(shí)并運(yùn)用的要求，也要預(yù)留適當(dāng)?shù)目臻g供學(xué)生思考。此類作業(yè)可保證學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。三是學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)。以化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在合理協(xié)調(diào)“素養(yǎng)”“情境”“知識(shí)”“問題”關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)試題，確保學(xué)生在面對(duì)真實(shí)情境問題時(shí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決。

結(jié)語

高中化學(xué)校本課程的開發(fā)利用，難免會(huì)遭遇諸多困難、阻礙。為促進(jìn)校本課程系統(tǒng)化發(fā)展，學(xué)校及師生有必要積極協(xié)商、共同努力，打造能夠使學(xué)生踴躍參與實(shí)踐的新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，突出學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，在充分利用相關(guān)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生踴躍探索和創(chuàng)新，逐一化解校本課程相關(guān)問題。而要想有效落實(shí)此項(xiàng)工作，教師就要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，通過評(píng)價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題與不足并改進(jìn)，在動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)的過程中，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

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