肖茜

摘? 要：現(xiàn)階段我國正處于經(jīng)濟發(fā)展全方面變革的關鍵時期，為了更好地適應市場發(fā)展的需求，職業(yè)院校應當培養(yǎng)出一批綜合素質(zhì)水平更高的技能型人才，同時也需要關注工匠精神在人才建設中的完美融合，要幫助中職院校的學生基于專業(yè)教育理論的引導，強化自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使之具備工匠精神。文章基于核心素養(yǎng)背景下探索中職汽車學生工匠精神培養(yǎng)的路徑，希望可以構建更加先進的人才體系，讓具有工匠精神的汽修專業(yè)人才在畢業(yè)之后參與到實際工作中，取得更多的進步。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；中職教學；汽車運用與維修專業(yè)；工匠精神

中職院校是人才培養(yǎng)的重要場所，中職教學中所遵循的核心教學理念及原則是為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才，但是伴隨著時代的快速發(fā)展，如果人才僅僅具備專業(yè)性，已經(jīng)無法滿足社會的需求，只有人才具備相關的技能以及現(xiàn)代的工匠精神，才能更好地體現(xiàn)出人才的作用，使人才在參與到社會發(fā)展的過程中加快推動社會發(fā)展的腳步。這就需要教師在教學中做出更多的研究和探索，對汽車運用與維修專業(yè)的學生在開展專業(yè)技能教育的同時，培養(yǎng)其職業(yè)精神，讓學生的職業(yè)認知更加清晰、職業(yè)規(guī)劃更加合理。

一、工匠精神的主要內(nèi)涵

工匠精神最開始來自我國優(yōu)質(zhì)的德才兼?zhèn)涞母黝愂止に嚾耍谏鐣粩喟l(fā)展的過程中，我國對工匠精神有了更新的理解，也在其中融入了社會主義核心價值觀的新內(nèi)涵，讓工匠精神的理論體系更加清晰和完整。

（一）敬業(yè)

敬業(yè)的態(tài)度是工匠精神中最為基礎的組成部分，主要是指工人對待自己工作的積極態(tài)度，只有在工作中愛崗敬業(yè)，才能真正全身心投入其中，付出自己所有的精力，應用所學的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗來處理工作中的問題，解決工作中的困難。如果從業(yè)人員在實踐工作中缺乏敬業(yè)精神，那么不管為其提供再好的設備，還是安排再多的工作也無濟于事，對這些人而言，他們的工作只是機械式的、簡單的重復勞動的工作，甚至是敷衍了事的工作，對汽車維修行業(yè)而言自然就成為潛藏的安全隱患，造成了嚴重的影響。

（二）專注

專注是指從業(yè)人員在實際工作中能夠專心于自己手中的事情，明確未來的方向，不被各種誘惑所影響，在任何事情中都能夠沉穩(wěn)、精細、有耐心、有毅力，做精細化的研究和探索，并且在長時間專注的過程中獲得快速的成長。職業(yè)教育實際上是為了就業(yè)而開展的教育，在職業(yè)教學工作中尤其要關注學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，中職院校學生在校期間的主要任務是完成學習，要在學習過程中增強自身的專業(yè)技能，提高崗位適應能力，能夠在畢業(yè)之后快速進入生產(chǎn)企業(yè)，發(fā)揮自身的專業(yè)作用，更好地完成生產(chǎn)的任務。

（三）精益

精益主要是指從業(yè)人員在自己的工作以及生產(chǎn)中對負責的產(chǎn)品以及作品的品質(zhì)提出的極致要求，在生產(chǎn)過程中，從業(yè)人員會在敬業(yè)的狀態(tài)下積累自己的經(jīng)驗和能力，從而支撐起這種精益求精的極致追求。例如，對汽車發(fā)動機氣門間隙進行測量時所使用到的厚薄規(guī)，可以借助專業(yè)人員的手感來判斷其間隙是否符合實際，但是這種手感沒有辦法用準確的語言進行描述，并傳授給汽修專業(yè)的學生，一般只能夠經(jīng)過汽修專業(yè)人才的實踐操作才能獲得。操作過程中測量的結果是否準確也容易受多方面因素的影響，比如，選擇的厚薄規(guī)以及具體的使用方法，還有測量的位置等需要綜合考慮，這些內(nèi)容都是專業(yè)人員在操作過程中手把手教給學生的，能讓中職汽修專業(yè)的學生自身的操作水平得到持續(xù)性的提高，讓最終的維修質(zhì)量得到保障。

（四）創(chuàng)新

任何單位及組織的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，整個社會的進步也需要創(chuàng)新作為推動力。專業(yè)人員要實現(xiàn)創(chuàng)新并不是簡簡單單就能完成的，而是需要同時具備敬業(yè)、專注以及精益這三種基本的特質(zhì)，才能夠進行更多的有益嘗試。技術上的創(chuàng)新可以促進效率的提高；成本的優(yōu)化和方法上的創(chuàng)新，則能夠幫助相關人員更好地去解決在實踐工作中遇到的諸多問題；在思想上進行創(chuàng)新，能夠幫助工作人員進一步找到突破口，尋找更多的機遇以及更新穎的方法。當然，創(chuàng)新的意識以及能力也是中職院校在人才培養(yǎng)過程中很難完成的任務，在教育過程中，教育人員可以促進學生的意識培養(yǎng)，讓學生在創(chuàng)新方面產(chǎn)生更多的想法，思考一些能更好實現(xiàn)目標的簡便方法。

二、中職學校培養(yǎng)學生工匠精神的意義

首先，從行業(yè)角度來看。中職汽修專業(yè)的學生在畢業(yè)之后基本上會從事汽車行業(yè)的一線工作，當他們在學習過程中具備工匠精神之后，在從事行業(yè)的過程中也會始終遵從工匠精神的指引，這有助于我國汽車行業(yè)更加健康以及有序地發(fā)展。在很長的一段時間內(nèi)，我國汽車行業(yè)得到了飛躍式的進步，但是其中出現(xiàn)了一些問題，例如，行業(yè)內(nèi)部人才供需不足，需求遠超過供給的現(xiàn)象，也就是說汽車行業(yè)的人才存在一定的缺口。在現(xiàn)如今的經(jīng)濟化背景下，如果汽車行業(yè)的人才培養(yǎng)問題仍然沒有得到重視，沒能發(fā)展出一批更加優(yōu)質(zhì)的汽修人才，那么行業(yè)可能會失去進步的機會，導致我國汽修行業(yè)在激烈的市場競爭中失去競爭力。

其次，從企業(yè)角度來看。汽修專業(yè)的學生如果具備工匠精神，那么就表明錄用這些學校的學生會降低成本，為企業(yè)創(chuàng)造更多的收益，也能為企業(yè)自身的持久性發(fā)展做好充分的準備?；诖?，學?？梢越柚Ｆ蠛献鞯姆绞?，讓企業(yè)參與到學生的培養(yǎng)過程，包括人才培養(yǎng)計劃的制訂和實施，以及教學工作開展到人才考核，以培養(yǎng)出最適合當前社會發(fā)展的、達到企業(yè)要求的優(yōu)質(zhì)人才，讓新員工在入職之后能快速地掌握和了解企業(yè)的文化，也能快速適應企業(yè)的崗位，更能獨立承擔工作，具備工匠精神的思想和要求。

再次，從學校的角度來看。學校培養(yǎng)的人才主要是要讓人才掌握汽修專業(yè)的知識以及技能還有能力，當學生具備工匠精神之后，他們參與到企業(yè)工作中就會備受好評，從而讓學校的知名度以及學校的品牌價值得到相應的提升，這對學校的生源選擇以及校企合作單位的選擇，還有學生的就業(yè)擇業(yè)等多個方面都具有關鍵的作用，能在中職院校發(fā)展的過程中形成良性循環(huán)的體系，為中職院校提供更多的發(fā)展空間和機會。

最后，從學生角度來看。工匠精神的培養(yǎng)對學生所產(chǎn)生的作用最大，當學生具備工匠精神的特質(zhì)之后，他們在進入企業(yè)中實習時，就能具備更高的操作規(guī)范性，據(jù)統(tǒng)計，專業(yè)人才中有著工匠精神的人才很容易脫穎而出，被企業(yè)正式錄用。除此之外，具備工匠精神的學生，在入職后會更加容易獲得企業(yè)的認可，從而推動自身創(chuàng)造更光明的發(fā)展前景和未來。

三、基于核心素養(yǎng)的中職汽修專業(yè)學生工匠精神培養(yǎng)路徑

（一）采取分組教學，培養(yǎng)學生工匠精神

在汽車運用與維修專業(yè)教學中，教師采取的可能仍舊是傳統(tǒng)的教學方式，這會導致學生始終處于被動學習的狀態(tài)和地位，限制學生能力水平的提高。為了打破這種陳舊的教學形式，就需要明確以學生為課堂主體的原則，時時刻刻關注學生、了解學生、尊重學生，也只有當教學理念轉變?yōu)閷W生為主體，才能夠更好地完成教學任務，提高學生的能力水平，培養(yǎng)學生的工匠精神。教師在教學中可以采取分組教學方式完成授課任務，為學生提供更多的操作機會，留下更多的操作時間，當學生的時間更加充分之后，他們在課堂中就會變得更有參與感，從而有助于提高學生在課堂中的表現(xiàn)，展現(xiàn)出更加優(yōu)良的教學成效。

中職院校汽車運用與維修專業(yè)的教師可以引導學生，幫助他們從專業(yè)知識中獲取一些關鍵的操作方式，從中習得某些理論知識。在做中學、在學中做的現(xiàn)代化教學體系下，更能增強學生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學生掌握專業(yè)技能，加深學生對工匠精神的深刻了解。例如，在講解“活塞連桿組拆裝與測量”知識時，教師可以先安排學生分組，為了防止同一個小組中學生的學習水平差距太大，就需要綜合考慮到每一位學生的不同學習情況。在分組的工作完成之后，則要讓學生了解小組中不同成員的任務以及職責的劃分，在每一個小組的操作都完成之后，就可以讓小組的成員之間相互評價，了解各自的表現(xiàn)優(yōu)越之處以及不足之處，在評價過程中讓學生通過小組的形式描述自己的操作心得和體會，最后再獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的小組成員。這種小組分工合作的形式，為學生提供了更多展示自我的實踐操作機會和平臺，讓學生在相互配合的過程中感受到了工匠精神的內(nèi)涵及價值，也促進了學生核心素養(yǎng)的提高，有助于學生在未來的工作中更好地實現(xiàn)任務目標。

（二）創(chuàng)設情境，增強學生工匠精神

汽車的構成情況是汽車運用與維修專業(yè)教學工作開展的主體結構，但是不同汽車的系統(tǒng)并不一致，有些汽車的系統(tǒng)可能更加容易被學生所理解。實際中即便是同一個系統(tǒng)的不同車型，他們的功能以及差異也具有相似性，如汽車發(fā)動機的冷卻系統(tǒng)，學生就能夠憑借教師為他們提供的知識講解很容易地進行理解，但有一些知識僅僅采取講解的方式，仍然具有復雜性和抽象性，導致學生沒有辦法全面地掌握，而借助實際演示的方法開展教學，更容易幫助學生理解知識。由此，如果教師能夠創(chuàng)設更具生活化的特殊情境，學生就更容易進入主動學習的狀態(tài)，從中獲得更多的收獲，這能提高學生的專業(yè)能力，也能讓學生的理解更符合實際情況，

例如，在講解“空氣供給系統(tǒng)的常見故障”知識內(nèi)容時，教師就可以創(chuàng)設生活化的情境，可以借來一輛車讓學生進行實際操作。選擇一位學生讓其扮演車主的角色，演示在開車過程中汽車出現(xiàn)了故障，必須盡快對車輛進行維修檢查，防止危險事故的出現(xiàn)，而讓另一位學生扮演汽車維修人員的角色，在這位學生對汽車進行檢查之后得出空氣供給系統(tǒng)出現(xiàn)問題的結論，之后讓這兩位學生針對該故障問題做進一步的探討和交流，其中作為車主的學生要進一步評估和判斷，扮演汽車維修人員角色的學生則給出的具體維修方案，并評價是否可行，在兩者相互配合處理問題的過程中，他們能更好地發(fā)現(xiàn)問題。教師讓學生在情境訓練中找到問題解決的具體措施，這不但加深了學生之間的溝通聯(lián)系，增長學生的動手操作能力，更積累了經(jīng)驗，有助于學生在畢業(yè)之后快速適應工作環(huán)境，使學生的工匠精神在實踐工作中得到進一步的體現(xiàn)。

（三）工匠精神融入德育

中職院校汽車運用與維修專業(yè)的教學中，工匠精神應當滲透在學生的德育全過程。例如，在新生剛入校時就可以利用迎新會活動來宣傳工匠精神，使學生在入學時就能夠樹立遠大的理想，為后續(xù)工匠精神的傳承以及實踐奠定堅實基礎。在中職院校德育課程中，教師可以采取多媒體技術的方法來展現(xiàn)過去社會發(fā)展過程中偉大工匠的突出案例以及先進的事跡，從而讓學生了解工匠精神的存在對社會的發(fā)展所具有的關鍵作用，讓學生樹立職業(yè)榜樣。此外中職院校也可以開設工作技能與職業(yè)素養(yǎng)并重的課程教學體系，潛移默化地渲染工匠精神，幫助學生在學會和掌握職業(yè)技能的同時，也能不斷提高自身的工匠精神，獲得更多的感受。

四、結語

總而言之，工匠精神的培養(yǎng)是中職教育體系中的重要組成部分，讓中職院校培養(yǎng)出的學生具備工匠精神，符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的途徑和操作，有助于推動現(xiàn)代社會的進步以及經(jīng)濟水平的提高。特別是在各企業(yè)市場競爭激烈的背景下，當技術專業(yè)人才具備工匠精神時，他們在工作中自然會更加認真細致，這充分體現(xiàn)出我國的優(yōu)良傳統(tǒng)。本研究對工匠精神的內(nèi)涵以及工匠精神培養(yǎng)所具有的重要意義進行探索，進一步了解在核心素養(yǎng)背景下中職汽車學生工匠精神培養(yǎng)的路徑，希望可以為中職院校教學工作的有序開展提供參考的依據(jù)，培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)且先進的汽修專業(yè)人才。

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（責任編輯：孫曉林）