田建軍

摘要：多媒體教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)時代初中語文常用教學(xué)方式之一，有助于語文高效課堂的打造。因此，文章簡要介紹了互聯(lián)網(wǎng)時代初中語文多媒體教學(xué)實踐的意義，從閱讀指導(dǎo)、寫作訓(xùn)練、復(fù)習(xí)鞏固三個方面提出了關(guān)于初中語文多媒體教學(xué)實踐的措施，并對互聯(lián)網(wǎng)時代初中語文多媒體教學(xué)實踐過程進行了反思，希望能為多媒體教學(xué)在初中語文課堂中的有效應(yīng)用提供一些參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；初中；語文；多媒體教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，現(xiàn)代化信息技術(shù)已融入了各個領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐的多媒體教學(xué)已成為重要的教學(xué)手段，在初中語文課堂中被廣泛應(yīng)用。初中語文多媒體教學(xué)的開展，可以在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時突破教學(xué)難點。因此，探究互聯(lián)網(wǎng)時代初中語文多媒體教學(xué)實踐具有非常突出的現(xiàn)實意義。

1? ?互聯(lián)網(wǎng)時代初中語文多媒體教學(xué)實踐的意義

1.1激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

初中生性格活潑，對新鮮事物充滿探索欲。在初中語文課堂中開展多媒體教學(xué)，可以利用多媒體的多元展現(xiàn)形式以及多樣信息整合優(yōu)勢，將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw、直觀、生動的內(nèi)容，營造富有活力的初中語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，多媒體圖文并茂，可以啟發(fā)學(xué)生透過直觀圖像發(fā)散思維，有利于學(xué)生想象思維的發(fā)展。

1.2突破初中語文教學(xué)難點

與小學(xué)語文相比，初中語文教學(xué)中存在諸多難點，如某些場景的象征意義、擬人手法運用、白描手法分析、作者內(nèi)心感悟解讀等。加之一節(jié)語文課的教學(xué)容量較大，學(xué)生無法全部消化吸收，重難點無法徹底突破。而應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，可以根據(jù)學(xué)生掌握語文知識的程度，從不同角度展示特定話題素材和內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生用更加靈活的思維解決難題，從而實現(xiàn)初中語文教學(xué)難點的順利突破。

1.3打造高效初中語文課堂

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生是在與周邊環(huán)境相互作用的過程中逐漸建構(gòu)關(guān)于外部世界的知識，進而獲得個人知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展。學(xué)生與周邊環(huán)境相互作用的過程可以劃分為順應(yīng)、同化幾個環(huán)節(jié)，順應(yīng)是學(xué)生認識結(jié)構(gòu)性質(zhì)的變化，同化則是學(xué)生認識結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充。立足互聯(lián)網(wǎng)時代推動初中語文多媒體教學(xué)實踐，可以更好地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理論，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過順應(yīng)、同化的過程，在“平衡—不平衡—新的平衡”的無限循環(huán)中打造高效語文課堂。

2? ?互聯(lián)網(wǎng)時代初中語文多媒體教學(xué)實踐的措施

2.1基于多媒體的閱讀指導(dǎo)

文章閱讀是初中階段語文教學(xué)至關(guān)重要的內(nèi)容，而在文章閱讀指導(dǎo)中應(yīng)用多媒體手段，可以推動單一文章閱讀形式向多元文章閱讀形式轉(zhuǎn)變。在展示閱讀文本時，教師可以挖掘視頻、音頻等多樣素材形式，并利用多媒體工具表現(xiàn)和打造集動畫、聲音、圖片為一體的閱讀情境氛圍，進而在立體閱讀氛圍中融入閱讀文本創(chuàng)作時期的背景、文化狀況，促使學(xué)生在觀看多媒體視頻資料的過程中切身體會文章內(nèi)容，提高閱讀指導(dǎo)效率。例如，在部編版八年級上冊第三單元第10課《三峽》一課的閱讀教學(xué)過程中，課文選自《水經(jīng)注》，是北魏地理學(xué)家、散文家酈道元創(chuàng)作的山水散文，他用寥寥數(shù)百字描寫了三峽雄偉、險峻、壯麗的景色，文章要求學(xué)生借助注釋和工具理解基本內(nèi)容。八年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的文言文基礎(chǔ)知識，因文章篇幅較短，多數(shù)學(xué)生可以結(jié)合書本注釋理解翻譯文章并從中品味三峽的優(yōu)美風(fēng)光。基于此，教師應(yīng)以準確把握三峽景物描寫特點為重點，結(jié)合《義務(wù)教育階段語文課程標準（2022年版）》關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感要求，精心設(shè)計多媒體視頻素材，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體視頻資料聯(lián)想，從多個視角品讀美景，并可以根據(jù)“重巖疊嶂、乘奔御風(fēng)、夏水襄陵、清榮峻茂”等詞語描繪美景。在正式的教學(xué)過程中，教師可以借助有關(guān)長江的視頻導(dǎo)入課文，利用多媒體展示三峽的美景，同時播放有關(guān)三峽的詩句音頻，如“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”“孤帆遠景碧空盡，唯見長江天際流”等，便于學(xué)生從總體上了解三峽的特征。隨后教師可以利用多媒體展示文章中生字的讀音，以提升學(xué)生的誦讀能力，為后期閱讀奠定基礎(chǔ)。同時，教師可以利用多媒體展示文章中描寫山的詞語，如“險峻、嶙峋、突?！钡龋⑴鋱D，要求學(xué)生嘗試選擇與文章中描寫內(nèi)容相關(guān)的圖片，并利用同樣的方法完成有關(guān)三峽水部分的閱讀。最后，要求學(xué)生根據(jù)多媒體展示的三峽圖片誦讀全文，使其全面感受文章的語言之美。

需要注意的是，在語文閱讀教學(xué)中，多媒體教學(xué)并非講解內(nèi)容的普通展示，也并非字數(shù)毫無限制的堆砌，而是立足語文學(xué)科閱讀教學(xué)的獨特性，從學(xué)生內(nèi)心深處的情感觸發(fā)點著手，營造現(xiàn)場感，引發(fā)學(xué)生與閱讀文本內(nèi)容的情感共鳴，促使學(xué)生深切感受作者的悲歡離合、喜怒哀樂。例如，在部編版七年級下冊第三單元第11課《老王》一課的閱讀教學(xué)中，作者兼用邏輯順序和時間順序，前三段按照邏輯順序描寫老王的職業(yè)（謀生手段）、生理缺陷（謀生困難）、居住條件（生活苦難），后三段按照時間順序回顧老王的工作與為人，在寫作時，作者從小處落筆，利用以小見大的寫作手法反映大問題。課文要求學(xué)生從樸素的語言中體會作者深沉的感情，并領(lǐng)悟“我”的平等觀念和人道主義精神?；诖?，在課程開展之初，教師可以先利用多媒體軟件展示一幅“老王”弓背彎腰、屈膝的漫畫形象，并著重放大“老王”面部的缺陷，要求學(xué)生觀察圖像，嘗試描述自己對“老王”的第一印象。隨后教師可以利用多媒體工具播放課文前4個自然段，要求學(xué)生簡要敘述“老王”過著怎樣的生活。在這個基礎(chǔ)上，教師可以聚焦“老王”生活之苦，分別展示與“老王”職業(yè)、生活、身體、居住相關(guān)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象“凄涼艱難的老王”。與此同時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課文描寫的“送冰塊，車費減半”“送錢先生看病不要錢”“臨死前送來香油、雞蛋感謝我”等內(nèi)容，想象“老王之善”，將“老王之苦”與“老王之善”進行對比，進一步體會作者對“老王”深沉的情感。

2.2基于多媒體的寫作訓(xùn)練

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點，也是難點。部分寫作技巧較為抽象，對初中生的學(xué)習(xí)應(yīng)用提出了較大的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)積極利用多媒體教學(xué)手段，以形象直觀的內(nèi)容取代抽象的寫作技巧。同時，教師可以依托多媒體平臺搜集多類別寫作資料和素材，定期提煉精華，以微視頻的形式整合并發(fā)放給學(xué)生，便于學(xué)生從不同角度發(fā)散思維，理解寫作主題，避免出現(xiàn)描寫技巧運用不熟練、寫作內(nèi)容干澀等問題。以部編版初中語文八年級下冊第三單元“學(xué)寫讀后感”的教學(xué)為例，八年級讀后感寫作訓(xùn)練要求學(xué)生在掌握寫讀后感方法的基礎(chǔ)上形成“引—議—聯(lián)—結(jié)”的寫作思路，并結(jié)合單元課文的閱讀借鑒寫作，合理把控“讀”“感”之間的關(guān)系，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的良好習(xí)慣。根據(jù)寫作訓(xùn)練目標，教師可以提前制作啟發(fā)式微課視頻，整合經(jīng)典片段賞析內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進入經(jīng)典佳作情境，促使學(xué)生主動借鑒佳作選取寫作材料，寫出高質(zhì)量的讀后感。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以板書“學(xué)寫讀后感”，并播放短視頻來展示讀后感的概念，并提出問題：“你最近在課內(nèi)或者課外讀了哪些書籍或者文章？印象最深的是什么？”師生根據(jù)短視頻交流近期閱讀體會，并從主要內(nèi)容、主題思想、人物性格、作者文風(fēng)或者語言等方面談?wù)撟x后感。導(dǎo)入后，教師可以利用多媒體軟件展示所學(xué)課文的相關(guān)讀后感內(nèi)容。在視頻展示的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合單元文章和相關(guān)內(nèi)容歸納寫作方法，并尋找可借鑒之處，如“引是基礎(chǔ)，議是重心，聯(lián)是拓展，結(jié)是回應(yīng)”。在簡單總結(jié)寫作方法后，教師可以再次利用多媒體展示單元文章片段，要求學(xué)生應(yīng)用前期總結(jié)的技巧寫一段讀后感。在學(xué)生完成寫作后，教師可以將學(xué)生的作品掃描到多媒體端，與范文進行對比點評，全班共同修改，加深學(xué)生對讀后感寫作技巧的實踐感悟，提升學(xué)生的讀后感寫作能力。

除單元主題訓(xùn)練外，初中語文寫作訓(xùn)練還可以從生活中選取素材。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)工具搜集校園類、勵志類、親情類素材，并從學(xué)生日常練筆、周記中提煉要素，尋找學(xué)生生活、家庭、社會中的動情點，要求學(xué)生通過書寫平凡的小事表達對生活的感悟。在生活化寫作訓(xùn)練中，教師可以利用多媒體展示生活素材，播放相關(guān)生活片段，引發(fā)學(xué)生關(guān)于相關(guān)生活經(jīng)歷的回憶，促使學(xué)生結(jié)合具體情境組織詞語、句子，完善語言表達。

3? ?互聯(lián)網(wǎng)時代初中語文多媒體教學(xué)實踐的反思

互聯(lián)網(wǎng)時代，多媒體在語文課堂中的過度運用并不鮮見。不同多媒體素材盲目、無序地堆砌展示，導(dǎo)致語文課演變?yōu)椤耙曨l課”，使學(xué)生缺乏思考和討論的空間，導(dǎo)致實際教學(xué)效果不佳。因此，教師應(yīng)注重緊扣教學(xué)目標和學(xué)生實際，有的放矢地協(xié)調(diào)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，控制播放時長，且播放內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生實際情況相符，并契合教材蘊含的思想，避免多媒體材料與教材實際相脫離而影響最終教學(xué)效果。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代，多媒體教學(xué)在初中語文教學(xué)中具有突出優(yōu)勢，可有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，奠定高效課堂教學(xué)基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)語文課程內(nèi)容，將多媒體教學(xué)手段應(yīng)用到閱讀指導(dǎo)、寫作訓(xùn)練中，充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢營造教學(xué)情境，從而提升課程教學(xué)實效。

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