李玲

摘要：學(xué)好漢字是學(xué)習(xí)文化知識的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識世界的前提，因此，小學(xué)低年級的識字教學(xué)至關(guān)重要。文章簡要介紹了小學(xué)低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，論述了小學(xué)低年級高效識字教學(xué)的實踐原則，并從游戲識字教學(xué)法、互動識字教學(xué)法、可視化識字教學(xué)法等幾個方面，對小學(xué)低年級高效識字教學(xué)的實踐方法進行了進一步探究，希望為小學(xué)低年級高效識字教學(xué)實踐提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；高效識字教學(xué)

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的第一要務(wù)，決定了語文教育的質(zhì)與量。近幾年，越來越多的一線教師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，旨在激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高識字教學(xué)效率。但是，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方法體系仍未形成，教學(xué)效率有待提高。因此，研究小學(xué)低年級語文高效識字教學(xué)具有非常突出的現(xiàn)實意義。

1? ?小學(xué)低年級識字教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出堅持目標(biāo)導(dǎo)向，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題教育融入語文課程。具體到識字教學(xué)，小學(xué)低年級識字教學(xué)總體目標(biāo)是學(xué)生熱愛祖國通用語言文字，感受語言文字的獨特價值以及中華文化的博大精深。低年級學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，具有主動識字愿望，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識了1600個左右常用漢字，會寫800個左右常用漢字。同時，學(xué)生應(yīng)掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首，并可以依據(jù)基本筆順規(guī)則、利用硬筆細(xì)則，初步感受漢字的形體美。

2? ?小學(xué)低年級高效識字教學(xué)的實踐原則

2.1學(xué)生中心性原則

學(xué)生中心性原則是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》全面實施背景下小學(xué)低年級高效識字教學(xué)的首要原則。在學(xué)生中心性原則指導(dǎo)下，教師應(yīng)主動將個人角色由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芯空?、推動者，引?dǎo)低年級小學(xué)生自覺思考，讓小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)灌輸式識字理念，為學(xué)生根據(jù)個人理解構(gòu)建知識提供空間和時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。

2.2多元互動性原則

小學(xué)低年級識字教學(xué)是一個涉及資源、工具、主體眾多的課堂，各主體之間的積極交互是高效課堂構(gòu)建的前提。因此，在低年級識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)貫徹多元互動性原則，主動與學(xué)生開展信息交互。在師與生交互的基礎(chǔ)上，教師可以引入小組合作探究教學(xué)模式，鼓勵生生之間展開多邊交互，如組內(nèi)合作交流、組間競爭比拼、小組相互評價等。

2.3過程趣味性原則

過程趣味性原則是小學(xué)低年級高效識字教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)特定時期的識字教學(xué)內(nèi)容，挖掘資料中的趣味信息，探索可調(diào)動學(xué)生識字積極性的元素，并將其適時融入課程教學(xué)中。同時，教師應(yīng)觀察低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活傾向，科學(xué)地選擇將游戲元素融入識字教學(xué)的方法，促使小學(xué)生在玩耍中識字，在識字中玩耍。

3? ?小學(xué)低年級高效識字教學(xué)的實踐方法

3.1游戲教學(xué)法

此教學(xué)法是在游戲中融入教學(xué)內(nèi)容并完成教學(xué)目標(biāo)的方法。作為一種教學(xué)與游戲由內(nèi)而外結(jié)合的方法，游戲教學(xué)法并非單純地與學(xué)生做游戲，而是將游戲寓于識字教學(xué)中，結(jié)合識字內(nèi)容，有針對性地開展游戲教學(xué)，以趣引學(xué)，促使學(xué)生在游戲中輕松掌握漢字。在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，游戲教學(xué)法需要與每課時的識字教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，根據(jù)低年級小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律恰當(dāng)調(diào)整游戲內(nèi)容，以營造活躍的識字氛圍，吸引低年級小學(xué)生主動參與識字，提高識字教學(xué)效率。同時，教師應(yīng)注重識字游戲?qū)嵤┑撵`活性，聚焦?jié)h字的構(gòu)字規(guī)律，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的游戲活動，上一個游戲環(huán)節(jié)為下一個游戲環(huán)節(jié)做鋪墊，促使游戲活動與學(xué)習(xí)活動相互交融，使低年級小學(xué)生可根據(jù)個人生活常識理解，在記住陌生字詞的同時理解詞語在生活中的正確使用方法。

從漢字的構(gòu)字規(guī)律來看，涉及象形、會意、指事、形聲等，而形聲字在小學(xué)低年級識字教學(xué)中出現(xiàn)概率最高。根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律，教師可以合理設(shè)計游戲活動，幫助低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)生字，并牢固記憶每個形聲漢字的規(guī)律，以奠定運用規(guī)律識字的基礎(chǔ)。例如，在部編版小學(xué)二年級上冊量詞的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計配對找朋友游戲，展示與數(shù)量詞歸類識字相關(guān)的兒歌“數(shù)量詞多多多，句子里面會遇到，數(shù)詞量詞真親密，勿忘后面的詞語”來引入主題。隨后，教師可以展示前期準(zhǔn)備的一片、一條、一個、一只等數(shù)量詞卡片，邊展示邊示范朗讀，并鼓勵學(xué)生小聲讀出來。在展示數(shù)量詞卡片的基礎(chǔ)上，教師可從數(shù)量詞使用著手，圍繞數(shù)量詞與后續(xù)詞語搭配，給學(xué)生提供飛鳥、魚塘、稻田、小溪等詞語卡片，要求學(xué)生思考每張卡片上詞語與哪些數(shù)量詞搭配最合適。隨后將學(xué)生劃分為兩個小組，以小組為單位進行接龍，給數(shù)量詞配對找朋友，促使每位學(xué)生積極參與數(shù)量詞的配對活動，并在參與游戲過程中加深對數(shù)量詞的印象。

3.2互動教學(xué)法

小學(xué)低年級學(xué)生處于語言發(fā)展黃金期，在這一時期，學(xué)生樂于發(fā)揮個人想象力，傾向于無意識模仿?；诖?，教師應(yīng)加強與學(xué)生的互動，為學(xué)生提供良好的示范，進一步實現(xiàn)高效識字教學(xué)。在信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域的背景下，教師與學(xué)生的互動空間進一步拓展，師生不僅可以在線下課堂中互動，而且可以在線上教育平臺中互動。此時，教師應(yīng)積極適應(yīng)現(xiàn)代教育改革，推動信息技術(shù)、信息資源與識字課程的有機融合，激發(fā)低年級小學(xué)生對漢字的求知欲，從而有效提高識字教學(xué)效率。電子白板是信息技術(shù)、信息資源融合的成果，具有生動的多媒體素材演示功能。借助電子白板開展師生交互，有助于對漢字知識的趣味形象化展示，吸引學(xué)生參與，以達(dá)到事半功倍的識字教學(xué)效果。

作為以培養(yǎng)學(xué)生自主識字意識為主的教學(xué)模式，基于電子白板的導(dǎo)學(xué)互動開展目標(biāo)是讓小學(xué)生喜愛識字、能夠識字、善于識字，此時，識字教學(xué)過程就可以視為教師與低年級小學(xué)生之間情感交互、動態(tài)溝通的過程，即教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動互相作用的整體性動態(tài)過程。在此過程中，教師教學(xué)活動和低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)活動相互促進、相互聯(lián)系，師生關(guān)系高度和諧，學(xué)生個體與學(xué)習(xí)中介之間互相影響。比如，在識字課堂中，教師可以通過提出問題引導(dǎo)低年級學(xué)生思考生字并質(zhì)疑，或者由低年級小學(xué)生向教師提出問題，教師給予回復(fù)，幫助學(xué)生順利完成識字任務(wù)。除師生互動外，生生互動、生資互動也是基于電子白板互動教學(xué)的重要內(nèi)容。生生互動特指低年級小學(xué)生之間借由協(xié)作學(xué)習(xí)、小組交流等渠道互相學(xué)習(xí)、取長補短；生資互動則是小學(xué)生在自主探究識字過程中與各種識字工具、學(xué)習(xí)資源展開互動。

在基于電子白板的小學(xué)低年級識字互動教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)低年級小學(xué)生思維活躍、專注性較差、自控能力弱等特點，加強形式層面的互動，滿足低年級小學(xué)生在語文課堂中自我表達(dá)的愿望。同時，根據(jù)學(xué)生課上情況，教師應(yīng)適時調(diào)整思想引領(lǐng)策略，與小學(xué)生共同探討高效識字教與學(xué)的要點，形成師生統(tǒng)一體，更好地推進互動教學(xué)。在師生統(tǒng)一體構(gòu)建的基礎(chǔ)上，教師可以綜合考慮教師、學(xué)生、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)情境等因素，以“導(dǎo)學(xué)互動”為核心，設(shè)置“自學(xué)導(dǎo)綱”“合作互動”“導(dǎo)學(xué)歸納”“反饋訓(xùn)練”幾個模塊。其中“自學(xué)導(dǎo)綱”處于起始環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)導(dǎo)入新課，出示導(dǎo)綱，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師可以利用電子白板的可操作性功能，配合識字內(nèi)容展示文字圖畫或者故事情境，包括神話故事改編、實際生活故事、自由創(chuàng)作故事、動畫等，進而利用電子白板拖拽、放大鏡等功能，促進小學(xué)生與白板展示內(nèi)容的互動。“合作互動”和“導(dǎo)學(xué)歸納”均處于中心環(huán)節(jié)?！昂献骰印钡闹饕顒訛樾〗M討論、師生互動以及教師精講。根據(jù)低年級學(xué)生專注力維持時間短的特點，教師可以借助電子白板的互動功能，設(shè)置一對多的提問模式，讓每位小學(xué)生都有參與問題解答的機會，并借助電子白板記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時回放，讓學(xué)生更好地參與合作互動，并適時為其提供指導(dǎo)；“導(dǎo)學(xué)歸納”的主要活動為教師引導(dǎo)、學(xué)生歸納。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以利用電子白板的資源整合與再生功能，結(jié)合識字課程內(nèi)容創(chuàng)新構(gòu)建個性化資源庫，激發(fā)小學(xué)生持續(xù)識字的動力。“反饋訓(xùn)練”處于終結(jié)環(huán)節(jié)，主要活動為課堂訓(xùn)練、反饋指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以利用電子白板的練習(xí)設(shè)計功能，為學(xué)生設(shè)計詞語接龍、朗讀小超人、給字寶寶找親人等趣味訓(xùn)練題，進而利用電子白板的反饋功能，在學(xué)生答題后立即打分并顯示具體評價內(nèi)容，促使學(xué)生明確識字誤區(qū)與遺漏之處，從而提高識字教學(xué)效率。

3.3可視化教學(xué)法

小學(xué)低年級特指小學(xué)一年級到二年級。這一階段的學(xué)生處于具體形象思維向抽象思維過渡的時期，對于事物感知、問題觀察均處于表面層次，極易受外部事物干擾而出現(xiàn)注意力分散、情緒突變等情況。同時，小學(xué)低年級學(xué)生大多對自己感興趣的事物記憶深刻，對自己不感興趣的事物則不是很注意。基于此，教師可以立足視覺思維，創(chuàng)新應(yīng)用思維可視化工具，以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)識字內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生識字興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。思維可視化工具是一種根據(jù)中心主題不斷延伸到次要主題的完整思維網(wǎng)絡(luò)，有利于整理零散、碎片化識字內(nèi)容，便于小學(xué)生理解、識別、記憶并重新輸出。作為一種視覺化、非線性、具體化的工具，思維可視化工具強調(diào)聯(lián)系思想和記憶，凸顯中心思想與信息之間的邏輯關(guān)系。在低年級語文識字課堂中，教師可以采用手繪的方式進行思維可視化工具的應(yīng)用，以豐富字體、顏色、線條、圖像等表現(xiàn)形式，每條線僅確定一個關(guān)鍵詞，并借助不同形狀的箭頭、不同顏色的線條連接分支，便于低年級小學(xué)生觀察應(yīng)用。

綜上所述，識字乃小學(xué)低年級教學(xué)之大計。低年級小學(xué)生剛剛接觸識字，面臨著記憶難、遺忘快的難題。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生思維活躍、富有創(chuàng)造力的特點，將枯燥的識字內(nèi)容與各種趣味游戲活動相結(jié)合，加強師生互動，推動識字規(guī)律可視化，幫助每位低年級學(xué)生找到快樂識字的方向，促使小學(xué)生在識字過程中持續(xù)保有高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為識字教學(xué)效率的提高提供依據(jù)。

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