白劍靈

摘要：隨著教育信息化的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。英語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)階段的重要學(xué)科，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)正處在入門(mén)時(shí)期。將多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅能為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能突破時(shí)空的限制，為教與學(xué)模式的創(chuàng)新注入新的力量。文章主要分析了多媒體技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合意義，并根據(jù)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求，研究相關(guān)的整合策略，旨在以現(xiàn)代科技賦能小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)英語(yǔ)；整合；意義；策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，把多媒體技術(shù)融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。多媒體技術(shù)具有強(qiáng)大的功能和資源優(yōu)勢(shì)，能夠改變英語(yǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)科素養(yǎng)等方面的發(fā)展需求。教師應(yīng)該樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的思想，注重多媒體技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，用于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，從而帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的發(fā)展路徑。

1? ?多媒體技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合意義

1.1有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程缺乏探索熱情，一直是影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要因素。英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，在單詞、語(yǔ)法、表達(dá)方式等方面都與漢語(yǔ)存在較大的差異。小學(xué)生不具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，在英語(yǔ)課堂上會(huì)產(chǎn)生不同程度的畏難情緒，以往教師采用灌輸、填鴨式的教學(xué)模式很難為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)、靈動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生枯燥乏味的印象，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)愈發(fā)低迷。多媒體技術(shù)具有圖、文、聲、像一體化的特點(diǎn)，能夠給予學(xué)生多角度的外部感官刺激，使其產(chǎn)生積極的心理和情感體驗(yàn)，而推動(dòng)多媒體技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合最突出的意義是有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以根據(jù)英語(yǔ)課程內(nèi)容，搜集圖片、視頻、音頻等互聯(lián)網(wǎng)資源，并通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)備，直觀(guān)地將其展示給學(xué)生，使課本上抽象、靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)變得具象化、動(dòng)態(tài)化，讓單調(diào)的口頭講解變得生動(dòng)，從而使學(xué)生的注意力高度集中，幫助他們通過(guò)不同的認(rèn)知方式理解英語(yǔ)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生探索英語(yǔ)課程的欲望和動(dòng)機(jī)。

1.2有助于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要改革方向是提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。就以往的教學(xué)而言，由于缺少先進(jìn)技術(shù)手段的支持，教師只能通過(guò)“板書(shū)+口授”的方式為學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而寫(xiě)板書(shū)會(huì)占用較長(zhǎng)的課堂時(shí)間，尤其是寫(xiě)句型、練習(xí)題、詞匯整理等，口頭講授傳達(dá)的信息又非常有限，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)音或者語(yǔ)法，教師都要反復(fù)示范和講解才能保證全體學(xué)生掌握，這樣就會(huì)造成英語(yǔ)教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間、效率低的局面。將多媒體技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相互整合，有助于提高課堂教學(xué)效率。多媒體技術(shù)能夠替代大部分的手寫(xiě)板書(shū)，教師可以把課堂教學(xué)需要用到的各種認(rèn)知資料、學(xué)習(xí)素材等，提前整理成多媒體課件，并在課堂上通過(guò)多媒體播放。這樣一方面寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間被節(jié)省下來(lái)，另一方面教學(xué)能快速地切入正題，加快教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。同時(shí)，在多媒體技術(shù)的支持下，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的學(xué)習(xí)，教師也能進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

1.3有助于擴(kuò)大英語(yǔ)課堂教學(xué)的容量

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)的容量是比較小的，學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的途徑主要來(lái)自教材內(nèi)容和教師的講述。然而教材主要傳達(dá)一些基礎(chǔ)性的語(yǔ)篇、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，教師所講解的內(nèi)容也僅僅是對(duì)教材的進(jìn)一步解釋?zhuān)瑢W(xué)生接觸不到富有新鮮感和拓展性的內(nèi)容，在一定程度上減少了課堂容量，也會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)知片面等問(wèn)題。多媒體技術(shù)所搭載的互聯(lián)網(wǎng)資源，具有即取即用的突出優(yōu)勢(shì)，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)不易呈現(xiàn)的內(nèi)容，通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)和資源，能夠幫助學(xué)生輕松、便捷地獲取。實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合，有助于擴(kuò)大課堂教學(xué)容量。例如，在講解完詞匯和語(yǔ)法知識(shí)后，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集一些語(yǔ)音題、語(yǔ)法題，組織學(xué)生參與拓展運(yùn)用訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生學(xué)用結(jié)合；教師還可以根據(jù)具體的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知需求，在課堂上即時(shí)搜索和展示課外資料，不會(huì)受時(shí)間、地點(diǎn)、教材的限制，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、靈活、多元，從而讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上獲得更多知識(shí)。

2? ?多媒體技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合策略

2.1制作多媒體微課，優(yōu)化英語(yǔ)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生從宏觀(guān)上認(rèn)知英語(yǔ)新課的要點(diǎn)知識(shí)，篩查語(yǔ)言難點(diǎn)，便于教師開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，是提高教學(xué)效率的必要保障。在多媒體技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是很好的切入點(diǎn)。教師應(yīng)該通過(guò)制作多媒體微課的方式，把英語(yǔ)預(yù)習(xí)的資料、任務(wù)、方法等呈現(xiàn)給學(xué)生，將微課作為學(xué)生自主預(yù)習(xí)的路線(xiàn)圖，提供更細(xì)致的預(yù)習(xí)輔助和指導(dǎo)，從而優(yōu)化英語(yǔ)預(yù)習(xí)，助推學(xué)生早日養(yǎng)成預(yù)習(xí)的技能和習(xí)慣。

首先，從預(yù)習(xí)微課的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)教材內(nèi)容，利用PowerPoint，Authorware等課件制作工具，整理語(yǔ)篇的主題圖、思維導(dǎo)圖、譯文、音頻、視頻等電子資源，以及自然拼讀記憶法、歸類(lèi)記憶法等學(xué)習(xí)方法的文案資料，并分別插入課件，使英語(yǔ)預(yù)習(xí)微課聲像兼具、認(rèn)知資料和學(xué)法指導(dǎo)兼?zhèn)洌瑥亩鵀閷W(xué)生自主預(yù)習(xí)創(chuàng)造先決條件。其次，在播放多媒體預(yù)習(xí)微課之后，教師應(yīng)該布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生的預(yù)習(xí)方向。例如，教師可以讓學(xué)生利用微課中的電子資源，聽(tīng)音跟讀教材語(yǔ)篇2～3遍，以便掌握單詞的正確發(fā)音，并能流暢地朗讀語(yǔ)篇，同時(shí)一邊聽(tīng)讀，一邊在課本上畫(huà)出生詞和短語(yǔ)，再結(jié)合主題圖和譯文，理解新單詞和短語(yǔ)的含義，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)微課預(yù)習(xí)指導(dǎo)中的自然拼讀記憶法和歸類(lèi)記憶法，嘗試記憶新課的生詞，使學(xué)生對(duì)課文和語(yǔ)言知識(shí)建立比較全面的感知，并習(xí)得自主預(yù)習(xí)的科學(xué)方法。最后，需要組織學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)反饋，結(jié)合微課件給出的認(rèn)知資源，反饋在預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和困惑，教師一一記錄下來(lái)，把學(xué)生的疑難問(wèn)題設(shè)置為后續(xù)教學(xué)的重點(diǎn)。這樣多媒體技術(shù)就會(huì)充分融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，從而大幅度提升學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力和效率。

2.2創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生在英語(yǔ)課堂上能產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為主要靠興趣。英語(yǔ)區(qū)別于其他學(xué)科之處在于，在小學(xué)生過(guò)往的成長(zhǎng)環(huán)境中，鮮少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，缺乏最基本的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。只有在教學(xué)場(chǎng)景富有趣味性的情況下，學(xué)生才會(huì)被吸引和感染，萌發(fā)參與英語(yǔ)課程探索的欲望。多媒體技術(shù)是激趣的“法寶”，能夠以直觀(guān)、生動(dòng)的表現(xiàn)方式，立體化地向?qū)W生展示英語(yǔ)知識(shí)，吸引他們的注意力，活化沉悶的課堂氣氛。因此，在整合多媒體技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和興趣需求，鉆研多媒體技術(shù)和資源，創(chuàng)設(shè)聲色俱佳的多媒體情境，喚醒學(xué)生的思維和情感，從而使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待。

在創(chuàng)設(shè)多媒體情境時(shí)，教師必須根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)和需求，開(kāi)發(fā)、選用適宜的多媒體素材。常見(jiàn)的素材類(lèi)型包括文本、圖片、音頻、視頻等，教師應(yīng)該立足學(xué)生的認(rèn)知范圍，結(jié)合他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，選擇既契合教學(xué)要求，又具備激趣作用的情境素材。例如，在英語(yǔ)閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用與課文主題有關(guān)的趣味插圖、視頻等，通過(guò)電子白板等設(shè)備予以展示，吸引學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看、討論，使學(xué)生充分感知英語(yǔ)課文的主題和內(nèi)容，并順利地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。在學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)單詞的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)單詞難記易忘，抵觸情緒比較強(qiáng)烈。教師可以按照教材中的單詞分類(lèi)，如稱(chēng)呼類(lèi)、顏色類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)、水果類(lèi)等，創(chuàng)設(shè)兼具趣味和動(dòng)感的多媒體歌曲情境。在播放歌曲的基礎(chǔ)上，采用聲勢(shì)律動(dòng)的教學(xué)方式，并結(jié)合歌詞和單詞的含義編創(chuàng)幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，在講臺(tái)上進(jìn)行示范，帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊跳，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下又快又準(zhǔn)地識(shí)記單詞，把學(xué)單詞變成一件樂(lè)事，從而發(fā)揮多媒體技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

2.3應(yīng)用多媒體軟件，促進(jìn)課堂互動(dòng)

隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，各類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)軟件不斷地推陳出新，軟件功能也日益完善和強(qiáng)大，覆蓋到英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多種場(chǎng)景。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，比較突出的弊病是師生、生生之間的互動(dòng)性不足。教師單方面地灌輸知識(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)聽(tīng)課的地位，無(wú)法真正融入和參與課堂。多媒體軟件是一種新奇的教學(xué)工具，能夠提供海量的英語(yǔ)訓(xùn)練資源，便于教師設(shè)計(jì)開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)探究活動(dòng)。因此，在多媒體技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的過(guò)程中，教師應(yīng)該應(yīng)用多媒體軟件，借助優(yōu)渥資源和智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)英語(yǔ)課堂師生、生生、人機(jī)的多重互動(dòng)，從而為英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效。

在應(yīng)用多媒體軟件時(shí)，教師應(yīng)該從引領(lǐng)課堂互動(dòng)的角度出發(fā)，靈活地引入納米盒、小飛機(jī)英語(yǔ)、暢言教學(xué)通、學(xué)習(xí)公社等英語(yǔ)App，根據(jù)具體的教學(xué)場(chǎng)景，調(diào)取軟件中的資源，以供學(xué)生開(kāi)展探究和練習(xí)，點(diǎn)燃他們的互動(dòng)熱情。例如，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師可以利用多媒體軟件配備的視頻動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，按照動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，為視頻動(dòng)畫(huà)配音，編創(chuàng)角色扮演節(jié)目等，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不由自主地互動(dòng)交流，潛移默化地提升語(yǔ)感和口語(yǔ)能力；在課堂檢測(cè)階段，教師可以調(diào)取軟件中的語(yǔ)音測(cè)評(píng)、英漢互譯題、單詞連線(xiàn)題、單詞翻翻卡等，組織學(xué)生合作動(dòng)口測(cè)一測(cè)、動(dòng)手做一做，然后根據(jù)軟件給出的測(cè)評(píng)量化得分，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，從而使英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)更加頻繁、高效，為學(xué)生提供耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總而言之，加強(qiáng)整合多媒體技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高課堂教學(xué)效率、擴(kuò)大課堂教學(xué)容量。教師應(yīng)該制作多媒體微課，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)多媒體情境，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)期待；應(yīng)用多媒體軟件構(gòu)建互動(dòng)型課堂。從而實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度整合。

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