［摘要］ 一起師生沖突事件引發(fā)了我們對(duì)教育的思考。不同的方式、不同的語言、不同人的處理方式，這其中的教育哲學(xué)值得教育者深入思考和探索。教育是真正平等、相互尊重的民事關(guān)系，而非管理與被管理的行政關(guān)系，師生關(guān)系是作為人的情感性的交往關(guān)系。

［關(guān)鍵詞］ 師生沖突；教育思考；尊重；交往關(guān)系

一、事件緣起

初二學(xué)生張同學(xué)負(fù)責(zé)在師生就餐后發(fā)放“光盤卡”。上午最后一節(jié)課是體育課，操場臨近食堂，他自己的手表顯示下課時(shí)間已到，但鈴聲因?yàn)殡娔X時(shí)間延遲的緣故并沒有響，他向老師申請(qǐng)去吃飯以便履職發(fā)放“光盤卡”。體育老師不同意，兩人因此發(fā)生沖突。張同學(xué)認(rèn)為老師為難他，老師認(rèn)為張同學(xué)無理取鬧，提出無理要求，并就此嚴(yán)厲呵斥他。張同學(xué)覺得很委屈，也很激動(dòng)，在老師面前絲毫不示弱，直呼老師的名字，并且一氣之下，把“光盤卡”全部扔在地上，嚷嚷著要調(diào)監(jiān)控，非要評(píng)個(gè)是非曲直。

二、事件發(fā)展

正在我就餐時(shí)，班主任、年級(jí)主任陪張同學(xué)來到我面前，看得出來他的情緒依然沒有平復(fù)，不過跟我說話平和了很多。我們勸他先吃飯，他執(zhí)意不聽。最后，他盛了一端湯，在我旁邊位子上坐下來喝。湯喝下去，他的氣消了一大半。此時(shí)，我不緊不慢地吃著飯，并告訴班主任、年級(jí)組長，此事由我來處理。

我吃完飯后，張同學(xué)跟我一同走出來，語氣較為緩和地對(duì)我說：“我要調(diào)監(jiān)控?！蔽艺f：“為什么？”“因?yàn)楸０舱f，要調(diào)監(jiān)控須得到你的批準(zhǔn)?！薄澳悄闵暾?qǐng)調(diào)監(jiān)控的理由是什么？”“查清我到底是在下課前還是下課后提出的申請(qǐng)?！薄叭缓竽兀俊薄爸勒l對(duì)誰錯(cuò)?！薄霸偃缓竽?？”“他錯(cuò)了，我要讓他道歉，我要讓他難受?！薄澳沐e(cuò)了呢？”“我道歉?！蔽艺f：“調(diào)監(jiān)控，不是那么簡單的事。監(jiān)控的時(shí)間和電鈴的時(shí)間不會(huì)是一致的時(shí)間，監(jiān)控的時(shí)間和你的手表時(shí)間也不會(huì)是一致的時(shí)間。所以你調(diào)監(jiān)控，相差的就是那么一兩分鐘時(shí)間的事。故此，沒有什么實(shí)際意義，這是第一。第二，作息時(shí)間是學(xué)校的法定時(shí)間，是老師與學(xué)生需要共同遵守的‘法律，任何人也不得突破這個(gè)時(shí)間，否則就是教學(xué)事故。因?yàn)樵趯W(xué)校，老師、學(xué)生上課是最重要的職責(zé)。除非發(fā)生突發(fā)安全事故，誰也不能改變。鈴聲就相當(dāng)于軍令。電鈴就是命令，一切以它為準(zhǔn)，上課和下課是固定的時(shí)間。第三，體育老師上課是他的權(quán)利和義務(wù)，你上課既是權(quán)利，也是義務(wù)。你提出了課堂以外的要求，顯然是你的不對(duì)。班主任提出可以向老師申請(qǐng)，但無權(quán)讓你提前下課，班主任也不會(huì)讓你違反上課作息的法令去做事。如果老師在上課，校長找老師，老師這個(gè)時(shí)候是去見校長，還是繼續(xù)上課？”聽到此，他毫不猶豫地說：“肯定繼續(xù)上課?！蔽艺f：“你的觀點(diǎn)基本是正確的。倘若校長確實(shí)有非常緊急的事，此時(shí)老師要去見校長，但絕大多數(shù)情況老師要把上課和學(xué)生放在第一位。”回到這件事情上來，我說：“班主任說讓你去跟老師說先吃飯以便于履職，在這個(gè)矛盾的事情上，理在何方？”“再退一步，這件事情上你直呼老師姓名也是不敬。中國傳統(tǒng)講究尊師重教。在這件事情上，你的行為傷害了自己，老師也因此受到了傷害。因?yàn)榕c你的沖突，老師今天一天的心情都會(huì)很低落。我們還有必要去找監(jiān)控，理論個(gè)孰是孰非？”這時(shí)，張同學(xué)已經(jīng)很平和了。一連串的問題，引發(fā)了他的思考。當(dāng)然，作為教育者，我們也需思考。

三、事件反思

（一）學(xué)生角度：尊重差異、公正相待、循序善導(dǎo)

面對(duì)學(xué)生的過錯(cuò)，作為教育者，要放平心態(tài)，先讓學(xué)生的情緒穩(wěn)定下來。日常學(xué)習(xí)生活中，我們常常用青春期的暴躁等給初中生貼標(biāo)簽，把一切根源歸于學(xué)生的青春期表征。即便學(xué)生做得正確，也會(huì)被我們主觀臆斷為任性、情緒失控、固執(zhí)、青春躁動(dòng)，甚至是暴力欺凌。作為教育者，我們不能根據(jù)學(xué)生的表面情緒做簡單判斷，而是要以專業(yè)的精神準(zhǔn)確把脈，科學(xué)分析，尊重事實(shí)，換位思考，平等溝通，曉之以理，動(dòng)之以情。

針對(duì)不同性格的學(xué)生，教師要以不同的方式、方法對(duì)待，尤其對(duì)于個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生，我們先要讓其冷靜，再循循善誘，逐步引導(dǎo)。面對(duì)沖突時(shí)，我們要認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，盡可能地還原事實(shí)真相。有些事情可以判斷，需要教師用智慧化解，跟學(xué)生講明道理；有些事情暫時(shí)判斷不了，可以暫緩，待多方了解情況后再來判斷，實(shí)事求是、不偏不倚、公平公正地處理這類問題。大多數(shù)學(xué)生是講道理的，正如上述處理，經(jīng)過幾個(gè)回合的對(duì)話，張同學(xué)已明顯認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。如此，我們才能達(dá)到真正教育的效果，正如陶行知先生“三顆糖”的故事一樣。

（二）當(dāng)事教師角度：和諧關(guān)系、靈動(dòng)處事、智慧

育人

于法，老師沒有錯(cuò)。這是一個(gè)老師應(yīng)該履行的職責(zé)。課堂按照時(shí)間點(diǎn)上下課，這是師德的基本要求。于理，老師沒有錯(cuò)。學(xué)生因?yàn)榘嘀魅握f要去值日需提前下課，班主任給學(xué)生這樣的僅是建議，不是權(quán)利。特殊情況特殊處理，并非是班主任授權(quán)給學(xué)生可以不受基本規(guī)范約束而無視規(guī)矩。

對(duì)于這件事情，作為當(dāng)事老師可以靈活處理。或許一句幽默的話語，就可以讓此事化解在萌芽狀態(tài)。如果無法靈活處理，那就不妨開一個(gè)綠燈，事后跟進(jìn)教育，不讓矛盾在課堂上激化。在課堂上激化，其他同學(xué)很可能會(huì)“聲援”張同學(xué)。經(jīng)了解，張同學(xué)這件事還真有同學(xué)替他打抱不平。很多同學(xué)都認(rèn)為老師不應(yīng)該阻攔，認(rèn)為此時(shí)張同學(xué)要去履職才是最重要的事情。面對(duì)學(xué)生，我們不應(yīng)該居高臨下，而是需要與學(xué)生平等相處。師生關(guān)系絕非是管理與被管理、控制與被控制的“行政關(guān)系”，而應(yīng)是相互尊重、平等相處的“民事關(guān)系”。

朱小蔓教授說，不管是從全球化視野下學(xué)校轉(zhuǎn)型的需求來看，還是從當(dāng)今師生關(guān)系的嚴(yán)重危機(jī)的角度來看，師生關(guān)系都必須從以知識(shí)傳授為唯一目的的施者和受者的關(guān)系，轉(zhuǎn)向人與人的交往關(guān)系。在當(dāng)代學(xué)校中，教師和學(xué)生需要作為每一個(gè)生動(dòng)和獨(dú)特的個(gè)體存在，師生交往需要作為人的情感性的交往。教師要學(xué)會(huì)識(shí)別、表達(dá)、調(diào)適學(xué)生的情緒狀態(tài)，提高自身的情感素質(zhì)，為構(gòu)建本真的、和諧的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］朱小蔓.與世界著名教育學(xué)者對(duì)話（第一輯）[M].教育科學(xué)出版社，2014.

［2］ [日]秋田喜代美，佐藤學(xué).新時(shí)代的教師[M].陳靜靜，譯.教育科學(xué)出版社，2013.

［3］朱小蔓，王平.情感教育視閾下的“情感—交往”型課堂：一種著眼于全局的新人文主義探索[J].全球教育展望，2017（01）.

［4］劉胡權(quán).關(guān)注教師情感人文素質(zhì)，提升教師教育質(zhì)量——北京師范大學(xué)朱小蔓教授專訪[J].中國教師，2015（01）.

［5］朱小蔓.關(guān)注心靈成長的教育——道德與情感教育的哲思[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

范小江? ?北京中學(xué)副校長，正高級(jí)教師，特級(jí)教師。初中部編《道德與法治》核心作者，北京市中學(xué)法治名師工作室主持人。