方艷

［摘要］ 砥礪深耕體現(xiàn)了班主任“心有大我”的人生哲學(xué)，追求卓越的自覺(jué)行動(dòng)，深度耕耘的勞作狀態(tài)?！半p新”背景下，主體多元化、培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變、教育理念轉(zhuǎn)型等對(duì)班主任素養(yǎng)的廣度、深度等提出了新要求。作為班主任，我們要深情卷入、深度思考、深刻行動(dòng)，站在培養(yǎng)時(shí)代新人的高度，積極應(yīng)對(duì)教育生活中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

［關(guān)鍵詞］ 班主任;砥礪深耕;卓越追求

在第39個(gè)教師節(jié)來(lái)臨之際，習(xí)近平總書(shū)記致信全國(guó)廣大教育工作者，進(jìn)一步指明在努力建成教育強(qiáng)國(guó)的道路上打造高質(zhì)量教師隊(duì)伍的重大意義。班主任作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要他人，更應(yīng)自覺(jué)肩負(fù)起新時(shí)代的使命擔(dān)當(dāng)。然而，面對(duì)新時(shí)代、新背景、新任務(wù)，不少班主任產(chǎn)生了疑惑、退縮甚至是排斥的心理，工作中出現(xiàn)動(dòng)力不足、無(wú)法全身心投入、工作淺表化等現(xiàn)象。因此，引導(dǎo)班主任找準(zhǔn)奮斗新時(shí)代的精神坐標(biāo)，在“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”中砥礪深耕，積極應(yīng)對(duì)變革要求，顯得尤為重要。

一、解“砥礪深耕”之核心要義

“砥礪深耕”從字面上理解，“砥”表示將磨刀石抵靠、緊壓著刀刃，來(lái)增加磨礪的摩擦力，是“礪”的手段；“礪”表示用表面粗硬的石塊把刀刃摩擦得非常鋒利，是“砥”的目的?！绊频Z”二字合在一起體現(xiàn)了一種意志磨煉、奮發(fā)向上的情感態(tài)度?！吧罡奔瓷羁躺钊耄w現(xiàn)了“耕耘”的狀態(tài)。當(dāng)這四個(gè)字與班主任這個(gè)角色碰撞在一起時(shí)，便有了更深的內(nèi)涵。

（一）“心有大我”的人生哲學(xué)

“砥礪深耕”不僅體現(xiàn)了班主任的職業(yè)精神狀態(tài)，而且蘊(yùn)含了“心有大我”的胸懷、格局與“積極入世”的人生哲學(xué)。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，其自身精神世界的狀態(tài)會(huì)輻射到教育生活的方方面面?！绊频Z深耕”彰顯了班主任心有他人、心有家國(guó)，相信每個(gè)人都可以通過(guò)努力，為更好的未來(lái)貢獻(xiàn)自己的力量。比如，張桂梅在“苦中作樂(lè)”中展現(xiàn)了一種“悲憫”情懷，這是一種將個(gè)人的人生與民族命運(yùn)、家國(guó)前途、社會(huì)責(zé)任緊密相連的大格局。

（二）“追求卓越”的自覺(jué)行動(dòng)

“砥礪深耕”不是受外力強(qiáng)迫，而是一種內(nèi)發(fā)的、主動(dòng)的、追求卓越的自覺(jué)行動(dòng)。教師，尤其是班主任，對(duì)學(xué)生的影響是持久的，甚至是一生的。然而，教師這個(gè)職業(yè)的特殊性在于我們無(wú)法做好全部的準(zhǔn)備，完美地進(jìn)入角色。教育是師生共同建構(gòu)的過(guò)程，它不只是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，也是教師自我完善的過(guò)程。因此，勤學(xué)篤行、奮發(fā)進(jìn)取也理應(yīng)成為教師學(xué)習(xí)生活的主旋律。一位年輕班主任曾說(shuō)過(guò)：“因?yàn)閷W(xué)生遇到了你，他們?cè)谀莻€(gè)時(shí)候就無(wú)法遇到其他班主任。所以只有你爭(zhēng)取優(yōu)秀，才會(huì)對(duì)這份相遇交上一份合格的答卷。”從這位年輕班主任的話中，筆者能感受到她對(duì)“卓越教師”的追求，對(duì)教師育人使命的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。因此，“砥礪深耕”是班主任主動(dòng)提升自我核心素養(yǎng)、綻放師性光輝的自覺(jué)行動(dòng)。

（三）“深度耕耘”的勞作狀態(tài)

“砥礪深耕”不是淺層次的忙碌，而是在敬業(yè)精神的底色上辛勤耕耘、深度勞作的狀態(tài)。有研究曾對(duì)班主任的工作時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查，其中80.7%的班主任認(rèn)為自己每天在校工作9小時(shí)以上，27%的班主任認(rèn)為自己每天在校工作時(shí)間超過(guò)11個(gè)小時(shí)。但班主任真正分配在研究自身專業(yè)的時(shí)間卻非常少，因?yàn)榘嘀魅我话氵€任教主學(xué)科，大部分時(shí)間都花在學(xué)科教學(xué)上。同時(shí)，各種上傳下達(dá)的任務(wù)、各種表格的填寫(xiě)等雜亂無(wú)序的工作任務(wù)，讓班主任無(wú)法集中精力進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)與思考，進(jìn)而影響了班主任的專業(yè)化發(fā)展。班主任工作是需要深度思考，不斷學(xué)習(xí)、探索的。這種學(xué)習(xí)與探索不應(yīng)停留于“表層”，而應(yīng)從價(jià)值觀、行動(dòng)到信念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，砥礪深耕彰顯的是一種深度耕耘，是班主任在忙碌的日常工作中進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，擠出時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極反思的狀態(tài)。

二、析“砥礪深耕”之現(xiàn)實(shí)需求

“雙新”背景下，基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生培養(yǎng)成“會(huì)做事”“會(huì)實(shí)踐”“會(huì)行動(dòng)”的人。這不僅突出了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向，而且對(duì)班主任的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。

（一）主體多元化帶來(lái)對(duì)素養(yǎng)廣度的挑戰(zhàn)

班主任面對(duì)的主體越來(lái)越多元，對(duì)其素養(yǎng)廣度提出了新要求。面對(duì)學(xué)生，班主任需要有集體教育、價(jià)值觀引導(dǎo)、個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)等專業(yè)知識(shí)與能力；面對(duì)家長(zhǎng)，班主任需要有家庭教育指導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)等專業(yè)知識(shí)與能力；面對(duì)社區(qū)，班主任需要有整合資源、組織協(xié)調(diào)等能力。班主任能否應(yīng)對(duì)不同主體，開(kāi)展多主體教育溝通，取決于班主任能否不斷提升與完善自我素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變帶來(lái)對(duì)素養(yǎng)深度的挑戰(zhàn)

班主任不能止于基本知識(shí)和技能的傳授，而要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。因此，此次新課程方案及新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)“學(xué)科實(shí)踐”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等實(shí)踐性學(xué)習(xí)。如何進(jìn)行資源整合，打通學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)貫通課內(nèi)課外的班級(jí)主題實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對(duì)班主任的素養(yǎng)深度提出了更高的要求。

（三）教育理念更新帶來(lái)對(duì)素養(yǎng)重構(gòu)的挑戰(zhàn)

隨著育人理念及班主任專業(yè)化研究的深入，班主任的工作理念也隨之轉(zhuǎn)型。從“教師權(quán)威型”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體型”班級(jí)管理范式，強(qiáng)調(diào)班主任要樹(shù)立人文意識(shí)、學(xué)生主體意識(shí)，在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，努力讓班級(jí)和學(xué)校成為學(xué)生長(zhǎng)大成人、獨(dú)立進(jìn)入社會(huì)前的鍛煉場(chǎng)域，在民主管理中提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、探“砥礪深耕”之自覺(jué)行動(dòng)

（一）深情卷入，以情感潤(rùn)澤學(xué)生

教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，是一項(xiàng)充滿情感的事業(yè)。積極的情感可以幫助我們?cè)谄椒驳慕逃钪信d趣盎然、生機(jī)勃勃地過(guò)好每一天。每次假期結(jié)束時(shí)，總會(huì)聽(tīng)到一種說(shuō)法：“哎，明天又要上班了?！边@樣的說(shuō)法無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)，甚至?xí)a(chǎn)生反作用。其實(shí)，倘若我們換一種積極的心態(tài)，反而會(huì)帶來(lái)不一樣的精神狀態(tài)，從而慢慢建立起積極向上的思維方式。作為班主任，我們應(yīng)當(dāng)從內(nèi)心真正形成職業(yè)幸福感，鑄造堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)定我們的教育信仰。

1.自覺(jué)接受精神洗禮

2023年2月，教育部教師工作司印發(fā)的《教育部教師工作司2023年工作要點(diǎn)》指出，要強(qiáng)化教師精神引領(lǐng)，研究教育家精神。作為班主任，我們要主動(dòng)通過(guò)各種方式走近偉大的教育家，在和這些偉人主動(dòng)對(duì)話的過(guò)程中，體會(huì)他們賦予教育事業(yè)的崇高理想和從事教育工作的嚴(yán)肅責(zé)任感，從而提升我們的精神境界。

近年來(lái)，誕生了很多關(guān)于教育家的文學(xué)作品及影視作品，極具感染力與生命力，班主任可以多接觸此類題材的作品，學(xué)習(xí)教育家精神。例如，歷史題材的影視劇《覺(jué)醒年代》展現(xiàn)了新文化運(yùn)動(dòng)到中國(guó)共產(chǎn)黨成立的歷程，一個(gè)個(gè)躍然眼前的青年形象，一句句振奮人心的話語(yǔ)，書(shū)寫(xiě)著樸實(shí)、堅(jiān)定、無(wú)私無(wú)畏的革命精神。

2.主動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)情感

長(zhǎng)期以來(lái)，我們更重視班主任專業(yè)知識(shí)、班級(jí)管理能力的提升，對(duì)班主任的職業(yè)情感關(guān)注較少。情感素養(yǎng)是新時(shí)代班主任專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，它要求班主任要具有“專業(yè)的愛(ài)”。這份“專業(yè)的愛(ài)”主要涉及班主任對(duì)職業(yè)的認(rèn)同、對(duì)學(xué)生的愛(ài)、對(duì)自身的期待三個(gè)維度。曾有專家提問(wèn)：“你有遇到過(guò)自己不喜歡的學(xué)生嗎？”在場(chǎng)的教師紛紛點(diǎn)頭。專家繼續(xù)追問(wèn)：“面對(duì)不喜歡的學(xué)生你會(huì)怎么辦？”全場(chǎng)沉默。此時(shí)，一位班主任起立回答道：“我會(huì)努力去信任和喜歡他。但在我還沒(méi)喜歡上他時(shí)，我對(duì)自己的要求是不讓他感受到這份情感，并且公正地對(duì)待他?！睆倪@位班主任的回答中，我們可以感受到他在職業(yè)情感培養(yǎng)中的努力——站在學(xué)生的角度，公正地對(duì)待學(xué)生，努力讓學(xué)生感受到教育的美好。作為班主任，我們?cè)趯W(xué)習(xí)教育家精神的同時(shí)，也要努力將這份精神踐行到職業(yè)中來(lái)，全情投入，提升我們的情感素養(yǎng)與道德情操。

（二）深度思考，追尋研究型教育生活

1.提升時(shí)間規(guī)劃能力

班主任的工作內(nèi)容非常細(xì)致且瑣碎，這會(huì)讓每天的工作時(shí)間變得碎片化，從而加大時(shí)間管理的難度，增加學(xué)習(xí)的惰性。筆者在工作初期，每天疲于應(yīng)付各種瑣事。后來(lái)經(jīng)過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校的時(shí)間管理不夠科學(xué)。在校時(shí)間和假期時(shí)間不同，它以一節(jié)一節(jié)的課為單位劃分，稍不注意，沒(méi)有課的時(shí)間就被浪費(fèi)了。后來(lái)，我每次開(kāi)學(xué)都會(huì)把自己一學(xué)期的課表打出來(lái)，以一周為單位，每天在課表上進(jìn)行詳細(xì)的任務(wù)規(guī)劃。如第二節(jié)沒(méi)課，第三節(jié)有課，我會(huì)將第二節(jié)課分為兩部分，前30分鐘安排閱讀、學(xué)習(xí)等重要任務(wù)，后10分鐘用來(lái)做下節(jié)課的上課準(zhǔn)備。在一周沒(méi)有課的時(shí)間里，我會(huì)將自我學(xué)習(xí)提升、學(xué)生作業(yè)批改、與學(xué)生個(gè)別談話、家校溝通等不同類型的任務(wù)安排進(jìn)去，并定期反思。

當(dāng)然，計(jì)劃安排也時(shí)常受到各種臨時(shí)事務(wù)的干擾，但因?yàn)闆](méi)有課的時(shí)間都做了具體的任務(wù)安排，后期再調(diào)整時(shí)就有了參考。最重要的是，這樣的規(guī)劃讓學(xué)習(xí)有跡可循，也避免了零散時(shí)間的浪費(fèi)。

2.增強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)

時(shí)間規(guī)劃能力很重要，學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇也非常關(guān)鍵。作為班主任，在日常學(xué)習(xí)提升中，我們不能停留在表層“行為經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)上，不要拒絕對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)。教育理論雖然無(wú)法直接用于實(shí)踐，但它對(duì)促進(jìn)我們的理智成長(zhǎng)具有長(zhǎng)效影響。同時(shí)，閱讀教育理論、教育哲學(xué)類書(shū)籍還能擴(kuò)展我們看待教育的視角，點(diǎn)燃我們的思想，激發(fā)我們更多的靈感。隨著課程改革的深化，班主任所需要涉獵的領(lǐng)域也越來(lái)越廣，如家庭教育、兒童心理健康教育等，這對(duì)我們的學(xué)習(xí)廣度也提出了很高的要求。

3.積極進(jìn)行自我反思

班主任在日常工作中會(huì)出現(xiàn)各種不同的突發(fā)情況，和學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生很多教育故事。自我反思是班主任自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的核心要素。我們要珍惜每一天的經(jīng)歷，及時(shí)撰寫(xiě)教育敘事，記錄自己真實(shí)的心路歷程與感悟。冷靜地回顧，客觀地分析，有助于我們站在旁觀者的視角審視自己的教育行為，幫助我們下一次更加理智地處理突發(fā)事件。

（三）深刻行動(dòng)，培養(yǎng)時(shí)代新人

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，對(duì)中小學(xué)班主任工作提出了新的要求。作為班主任，我們要站在培養(yǎng)時(shí)代新人的高度推進(jìn)班主任工作。在培育新人的機(jī)制上，班主任主要是通過(guò)班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)管理和班級(jí)文化建設(shè)等維度，在全域的時(shí)空中來(lái)培養(yǎng)人，體現(xiàn)了班主任工作的深刻性。

新課標(biāo)在育人取向上尤其強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)“會(huì)行動(dòng)的人”，各課程教學(xué)也尤其強(qiáng)調(diào)探索“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式，其核心要義是在引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能習(xí)得的同時(shí)，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中，以提升其核心素養(yǎng)。作為班主任，我們?cè)谠O(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)時(shí)，不做“加法”做“乘法”，基于“融合”的思維，從整體出發(fā)，加強(qiáng)課程之間的滲透與互動(dòng)，提升班級(jí)活動(dòng)的教育價(jià)值。

基于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日興趣較低，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日背后滲透的文化了解較少，家庭成員之間經(jīng)營(yíng)生活意識(shí)薄弱等現(xiàn)象，筆者曾嘗試整合班級(jí)之前開(kāi)展的活動(dòng)，聯(lián)動(dòng)各學(xué)科，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“我們一起過(guò)節(jié)”傳統(tǒng)節(jié)日系列主題活動(dòng)。例如，清明節(jié)時(shí)，我們?cè)诎嗉?jí)發(fā)起“清明話佳節(jié)”倡議，在對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需求分析的基礎(chǔ)上，以班主任為主體，帶領(lǐng)各任課教師成立活動(dòng)共同體。我們結(jié)合各自的學(xué)科背景展開(kāi)研討，共同設(shè)計(jì)，最終形成了為期一個(gè)月的班級(jí)跨學(xué)科傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)策劃。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，每位教師都融入了不同學(xué)科的獨(dú)特思維方式與學(xué)習(xí)要求，真正將“五育并舉”“全員育人”的理念深刻地烙印其中。

長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的清明節(jié)跨學(xué)科主題活動(dòng)結(jié)束后，我們沒(méi)有就此止步。結(jié)合清明節(jié)特殊的節(jié)日屬性以及背后蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們?cè)谇迕鞴?jié)前一天邀請(qǐng)學(xué)生們的祖輩進(jìn)入班級(jí)共同過(guò)節(jié)。爺爺奶奶帶來(lái)了自己年輕時(shí)的“老物件”，并講述“老故事”，穿越時(shí)空的畫(huà)面在孩子們面前徐徐展開(kāi)；老人與孩子共同動(dòng)手體驗(yàn)不同的清明節(jié)傳統(tǒng)民俗，親情、文化味充滿整個(gè)教室。學(xué)生與家人在學(xué)校模擬過(guò)節(jié)后，第二天進(jìn)入家庭生活，全家一起真實(shí)地過(guò)一次充滿“中國(guó)味”的清明節(jié)，文化的血脈就在其中流淌。時(shí)隔半年，學(xué)生和家長(zhǎng)們還時(shí)常會(huì)提起這次活動(dòng)。

以這次班級(jí)活動(dòng)的探索為例，作為班主任，我們?cè)陂_(kāi)展工作時(shí)要深刻思考，整合資源，尋找合力，真正著眼于時(shí)代新人培養(yǎng)目標(biāo)的整體規(guī)劃；深刻行動(dòng)，從整體出發(fā)，基于“五育并舉”的理念創(chuàng)新融合，打通課程之間的壁壘，打開(kāi)從課堂通往生活的大門；深刻追求，以素養(yǎng)導(dǎo)向引領(lǐng)班主任工作，在各個(gè)方面有意識(shí)地服務(wù)于核心素養(yǎng)的培育。

總之，班主任工作是辛苦的，需要意志堅(jiān)持，但也是充滿幸福感與價(jià)值的，需要我們?cè)凇绊频Z深耕”中追尋、充實(shí)，在培育時(shí)代新人的征途中完善自我、實(shí)現(xiàn)自我。

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方 艷? ?江蘇省南京市陶行知學(xué)校。曾獲長(zhǎng)三角地區(qū)、江蘇省、南京市中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。