黃芳

［摘要］ 項目化學(xué)習(xí)是支持學(xué)生通過解決真實問題，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的一種教與學(xué)的新樣態(tài)。將項目化學(xué)習(xí)引入主題班會，可以幫助學(xué)生在精心設(shè)定的學(xué)習(xí)支架中深入學(xué)習(xí)實踐，促進(jìn)素養(yǎng)提升及道德成長。基于此，本文以“我們一起乘地鐵”一課為例，從觸摸生活“熱度”、挖掘主題“深度”、打磨問題“精度”、拓寬學(xué)習(xí)“維度”、加大聯(lián)動“力度”等方面，賦予學(xué)生具身的體驗，讓道德教育聯(lián)結(jié)學(xué)生的生命、學(xué)科和世界，實現(xiàn)主題班會的有效性，落實核心素養(yǎng)的綜合培育。

［關(guān)鍵詞］ 項目化學(xué)習(xí)；主題班會課；“五度”有效策略

項目化學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主要方式，在教師指導(dǎo)下圍繞真實而復(fù)雜的問題，借助多種資源、工具開展探究活動，以小組合作的形式生成多樣化的作品，并展示其結(jié)果的動態(tài)學(xué)習(xí)方式。開展項目化學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科核心知識的理解和掌握，更能最大程度地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

主題班會是學(xué)校開展德育工作的重要形式。將項目化學(xué)習(xí)引入主題班會，幫助學(xué)生在設(shè)定的學(xué)習(xí)支架中，深入學(xué)習(xí)實踐德育主題，在具身體驗中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而激發(fā)道德動機(jī)，實現(xiàn)學(xué)生的道德成長。鑒于此，本文通過項目化學(xué)習(xí)的方式，以“我們一起乘地鐵”主題為例，開展小學(xué)主題班會課有效性探究。

一、觸摸生活“熱度”，確定班會主題

主題班會課的選題決定著班會課的有效性，確立實踐項目主題是項目化學(xué)習(xí)的起點，也是項目活動走向深入的關(guān)鍵。

近年來，地鐵的建設(shè)影響著每個市民的生活。我曾帶領(lǐng)學(xué)生開展過“地鐵修到家門口——我是小小宣傳員”的活動。我們上網(wǎng)搜集資料，走進(jìn)地鐵建設(shè)局，采訪地鐵建設(shè)者，了解地鐵修建的奧秘，以小組合作的方式完成宣傳小報，向市民宣講地鐵知識。經(jīng)過5年的漫長等待，地鐵終于通車了，它也成為學(xué)生課間談?wù)撟顭衢T的話題：“你們知道地鐵就要試運行了嗎？”“我都和XX約好，一起去體驗了?！薄暗罔F通車后，媽媽答應(yīng)我自己乘地鐵上學(xué)。”一場以“乘地鐵”為主題的項目化學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。

小學(xué)主題班會要求教師及時發(fā)現(xiàn)貼近學(xué)生生活、學(xué)生關(guān)注度較高，且對學(xué)生道德成長有幫助的主題，這樣有利于學(xué)生主動參與到班會中來，發(fā)揮主觀能動性，從而更好地達(dá)到教育效果。

二、挖掘主題“深度”，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架

主題班會課作為對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的一項重要活動，離不開教師課前對主題的深度挖掘，以及對活動周密的籌劃設(shè)計。

確定主題后，我們備課組全體教師展開了第一次備課，確立了以下活動目標(biāo)：（1）走進(jìn)地鐵，體驗地鐵的乘坐全過程。（2）了解購票、安檢、候車、乘車等知識，學(xué)會文明乘地鐵。（3）養(yǎng)成文明乘車的習(xí)慣。

我們進(jìn)入地鐵站實地備課，將自己想象成一個三年級的學(xué)生：第一次乘坐地鐵的孩子，會對地鐵里的哪些東西感興趣呢？他們看到各種各樣的圖標(biāo)和文字會作出怎樣的反應(yīng)？他們在安檢、候車等環(huán)節(jié)可能會遇到怎樣的困難？我們邊走邊思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

從地鐵站回來后，我們又馬不停蹄地進(jìn)行第三次備課，并圍繞兩個問題展開討論：第一，怎樣教學(xué)生乘地鐵？第二，怎樣通過一堂班會課養(yǎng)成文明乘車的習(xí)慣？

備課中，張校長提出了一個問題：“在地鐵站里上主題班會課，你覺得自己和地鐵站的工作人員有什么區(qū)別？”我恍然大悟，德育工作要變他律為自律，只是知道應(yīng)該怎樣做和堅定執(zhí)行正確做法之間還有很大的差距。作為一名德育工作者，應(yīng)該是學(xué)生道德教育的引路人，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問題。

第三次備課后，我們又重新修改了班會課學(xué)習(xí)目標(biāo)。把“讀圖、讀文字”作為一個訓(xùn)練點，貫穿整堂班會課；增加“通過科學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)則背后的人文關(guān)懷”這一條。這兩條不僅是這堂班會課的學(xué)習(xí)重點，還能延伸到其他學(xué)科、其他生活場景，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

主題班會課是一個“靜態(tài)預(yù)設(shè)”與“動態(tài)生成”辯證統(tǒng)一的過程。預(yù)設(shè)是一種態(tài)度，它是生成的前提和基礎(chǔ)，也為班會課的有效性提供了保證。主題班會課需要德育工作者預(yù)先充分備課，只有做到活動前充分詳盡的預(yù)設(shè)，才能保證課堂上靈活機(jī)動、見機(jī)行事，從而達(dá)到教育的效果。

三、打磨引導(dǎo)“精度”，激活主動參與

項目化學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，呵護(hù)和點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生體驗并探究世界，同時在探究中不斷自我追問，形成正確的價值觀，豐富自我內(nèi)心世界的過程。主題班會課上，教師則需要打磨教學(xué)引導(dǎo)中的驅(qū)動性語言，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們主動參與的熱情，實現(xiàn)課堂的有效性。

本課的第一個重難點——了解地鐵站名，需根據(jù)起始站、終點站選擇正確的乘車方向，知道地鐵上下學(xué)該怎樣乘車。這些問題對三年級學(xué)生來說太過抽象，難以激發(fā)他們的興趣。課堂上，我把它們變成了驅(qū)動性問題。

環(huán)節(jié)一：

師：你們看，這是地鐵1號線的線路圖，甲地和乙地是起始站、終點站。這些是各站的站名。請同學(xué)們仔細(xì)觀察熟悉，你知道離你家最近的地鐵站名嗎？

生：我看見我家旁邊的地鐵站臺上寫著文峰站。

師：在生活中，你通過“讀文字”學(xué)習(xí)，真棒！我們現(xiàn)在在友誼橋站，如果你家旁邊的地鐵站到這里，需要乘幾站呢？

生：從文峰站到友誼橋站，只需要坐2站。

師：真棒！再請你仔細(xì)觀察，帶著你從文峰站到友誼橋站的一輛地鐵，是從哪里開向哪里呢？

生：從振興路站開往平潮站方向。

師：正確。那請你來做做小老師，考考大家吧。

這個環(huán)節(jié)，我通過有趣的、與學(xué)生的互動問答引導(dǎo)學(xué)生投入項目化學(xué)習(xí)，而“小老師”環(huán)節(jié)的設(shè)置，充分激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)意識和主動參與的熱情。

環(huán)節(jié)二：

師：你們看，左右兩邊都將有地鐵通過，我們從友誼橋站到學(xué)田站，到底該選擇哪個方向的地鐵呢？

學(xué)生左右觀察。

師：請同學(xué)們小組合作，找一找地鐵里藏著的“不會說話”的引路人，作出正確的判斷。

這個環(huán)節(jié)，我把主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ふ业罔F里的“引路人”，通過讀圖、讀文字，小組合作選擇正確的乘車方向。一個帶有驅(qū)動性的問題，為學(xué)生提供了廣闊的、多向度的探索空間，更提綱挈領(lǐng)地指出學(xué)生持續(xù)思考、自我探究的方向。

四、拓寬學(xué)習(xí)“維度”，提高綜合素養(yǎng)

只有發(fā)生在學(xué)生層面的，并且與之內(nèi)心產(chǎn)生真實互動的道德教育，才是真實有效的。主題班會課提倡道德教育回歸生活世界，教師要利用生活的原始材料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過具身體驗，不斷提高道德智慧。

現(xiàn)實生活中，“黃線”代表著警戒，不可逾越，但現(xiàn)實生活中對“黃線”視而不見的現(xiàn)象屢見不鮮。其緣由在于人們只知道不能逾越，卻不知道其中的原因。“我們一起乘地鐵”主題班會課中，“如何讓學(xué)生自覺‘不越黃線”也是教學(xué)難點。我在網(wǎng)絡(luò)上查閱了大量資料，還采訪了地鐵站的工作人員，了解到當(dāng)?shù)罔F進(jìn)入站臺時，會出現(xiàn)一股強(qiáng)烈的熱流，如果乘客此時越過黃線，會有被推向車輛的危險。當(dāng)?shù)罔F進(jìn)出站時，工作人員會仔細(xì)檢查，排除安全隱患，向駕駛員做出發(fā)車提示，地鐵才會啟動。

課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生用兩個小球進(jìn)行模擬實驗。

環(huán)節(jié)三：

師：如果朝兩個小球中間吹一口氣，你們覺得小球會怎樣運行呢？

生1：它們肯定會分開。

生2：我同意，小球很輕，如果用力吹，它們肯定會被吹散。

師：那就請你來試試。

一學(xué)生朝兩個小球間吹氣。

師：小球分開了嗎？

眾生搖頭。

師：兩個小球為什么沒有分開，反而靠在一起了呢？早在1738年，瑞士物理學(xué)家伯努利就發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。你們能結(jié)合剛才的實驗，說說工作人員為什么要在站臺上畫一根黃線嗎？

生：我知道了，一個小球代表乘客，一個小球代表地鐵。地鐵進(jìn)站的時候，會帶來巨大熱流，乘客會有被吸進(jìn)去的危險。

師：分析得很有道理?。?/p>

生 ：原來這里的黃線不僅是一條文明線，更是一條安全線?。?/p>

師：伯努利定律能解釋現(xiàn)實生活中很多不為人知的現(xiàn)象，課后，感興趣的同學(xué)可以在家長的帶領(lǐng)下上網(wǎng)搜一搜。

課堂上，我用科學(xué)小實驗向?qū)W生展示了規(guī)定背后的真相，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題時大膽猜測、親手實踐，巧妙解決了課堂難題。同時，我也有理由相信，在現(xiàn)實生活中，他們不僅不會越過地鐵站的黃線，其他公共場所的黃線也不會逾越。主題班會課上的“跨學(xué)科”，不是簡單地把其他學(xué)科知識生搬硬套過來，而應(yīng)發(fā)揮該“學(xué)科”特點，幫助學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的主題產(chǎn)生更加深入、細(xì)致的理解。

五、增強(qiáng)聯(lián)動“力度”，推進(jìn)項目探究

陶行知生活教育理論的一個重要思想“社會即學(xué)校”，是指拆除學(xué)校與社會之間的高墻，將課堂伸展到大自然、社會中去，實現(xiàn)學(xué)校教育與社會教育的圓融統(tǒng)整。

這次班會課，我把課堂搬進(jìn)了地鐵里，讓課程回歸生活世界，與生活鏈接。當(dāng)學(xué)習(xí)哪些物品不可以帶上地鐵時，我首先請學(xué)生自由閱讀地鐵內(nèi)陳列的《禁止攜帶和限制的攜帶物品目錄》。隨后，我們開展知識問答，分別出示“氣球”“小狗”“榴蓮”“防曬噴霧”等圖片，請學(xué)生判斷能否通過安檢。我又請地鐵站的工作人員擔(dān)任指導(dǎo)員，評判答案并解釋理由。在地鐵里學(xué)習(xí)文明有序乘車，利用現(xiàn)實世界中可利用的一切資源，將理性世界里的知識、規(guī)則，變成可觸可感的真實生活技能，大大拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的外延，讓思維、道德、審美等素質(zhì)在現(xiàn)實生活土壤中得到全面的發(fā)展。

高效、成功的主題班會課也需要家長的鼎力支持。班會課結(jié)束時，我在班級群里發(fā)布了一條信息，鼓勵家長帶領(lǐng)孩子再次走進(jìn)地鐵站，讓孩子向家長展示自己的學(xué)習(xí)收獲，并鼓勵家長把孩子文明有禮乘地鐵的鏡頭拍下來，共同見證孩子的成長。例如，小高同學(xué)在周末習(xí)作中記錄了自己在地鐵上禮貌阻止一個小妹妹在地鐵里吃東西，得到小妹妹與奶奶的理解與配合，以及小高媽媽的夸贊。

小高同學(xué)的這篇習(xí)作引發(fā)了我對這堂班會課的深入思考，進(jìn)一步深化了我們的項目化學(xué)習(xí)。我匯集在地鐵里及網(wǎng)絡(luò)、報刊上看到的不文明現(xiàn)象，結(jié)合語文課上學(xué)到的“勸說”口語交際知識，讓學(xué)生當(dāng)起了文明宣傳員；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)地鐵指揮部，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地鐵里的科技元素；尋訪沿線景點，指導(dǎo)繪制地鐵導(dǎo)覽圖……后來，我們拍攝的《地鐵文明歌》發(fā)表在學(xué)校公眾號上。全校師生還利用周五班會課一起觀摩了這堂班會課。

把項目化學(xué)習(xí)引入主題性班會課，賦予學(xué)生探究的雙眼、具身的體驗，讓道德教育聯(lián)結(jié)學(xué)生的生命、學(xué)科和世界，拓寬教育空間，把兒童認(rèn)知、情感水平帶入一個新的發(fā)展區(qū)，促使他們更熱情、更自由、更富有創(chuàng)造性地投入對世界的探索中。

黃 芳? ?江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)德育處副主任，南通市德育工作帶頭人。曾獲南通市班主任基本功大賽一等獎。