楊麗芬++鄭冠琦

[摘 要]針對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的種種問題，我們提出了三“點(diǎn)”成線促使別開“生”面的觀點(diǎn)?！叭c(diǎn)成線”是指創(chuàng)設(shè)課堂情趣，激活生命課堂；尊重學(xué)生人格，保障生命課堂；發(fā)展自我意識(shí)，落實(shí)生命課堂。同時(shí)課堂是師生共同經(jīng)歷的生命活動(dòng)的場(chǎng)所，教師可以運(yùn)用導(dǎo)語設(shè)計(jì)、文本對(duì)話、課堂朗讀、外加的生活元素來激活生命課堂；創(chuàng)造平等和諧的氛圍，放飛學(xué)生個(gè)性，給予學(xué)生自由，充分相信學(xué)生以保障生命課堂；在朗讀中熏陶自我、在體驗(yàn)中調(diào)節(jié)自我、在爭(zhēng)辯中實(shí)現(xiàn)自我，以落實(shí)生命課堂。唯有如此，語文課堂才能別開“生”面。

[關(guān)鍵詞]生命課堂 情趣 尊重 落實(shí)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）25-041

在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師在課堂上關(guān)心較多的依然是課文寫了什么，把課堂教學(xué)看成不斷引導(dǎo)學(xué)生分析文章的過程。由此帶來了不少的問題，表現(xiàn)在學(xué)生該說的不說或少說；該思的不思或少思；該做的不做或少做。如何改變這一現(xiàn)狀呢？葉瀾教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！币虼?，建立真正的生命課堂對(duì)改進(jìn)語文教學(xué)是一條有效的途徑。同時(shí)，現(xiàn)行教材有著豐富的生命情感資源，教師只有把課堂當(dāng)作生命活動(dòng)的場(chǎng)所，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，才能夠使學(xué)生在課堂上煥發(fā)出生命之光。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情趣，激活生命課堂

“情”就是有情感。無論教學(xué)理念怎么變，語文的本質(zhì)屬性和教學(xué)中所表現(xiàn)出的豐富的情感內(nèi)涵是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的?！叭ぁ本褪怯腥の丁＝虒W(xué)應(yīng)讓學(xué)生對(duì)語文課堂感興趣，體會(huì)到語文文本中有趣的因素，從而對(duì)語文產(chǎn)生喜愛的情感。因而，在課堂上創(chuàng)設(shè)情趣，無疑能激活生命課堂。

（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)要富有情趣

導(dǎo)語是一堂課的開場(chǎng)白?！昂玫膶?dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！保ㄎ簳Z）教師的導(dǎo)語就是要抓住文本中最具情趣的情節(jié)或細(xì)節(jié)加以渲染，用形象的方式，把一個(gè)事物或一個(gè)人說得妙趣橫生，使課堂增加樂趣。

1.懸念設(shè)置法

懸念常常使人感到新奇，能引起人們的興趣。筆者常根據(jù)課題特點(diǎn)，刻意地挖掘蘊(yùn)藏在課題中的疑問因子，讓學(xué)生猜問題，以引起學(xué)生的興趣。例如，教學(xué)《金色的草地》時(shí)，教師先設(shè)疑：“同學(xué)們，你們見過的草地都有哪些顏色？”學(xué)生說有綠色的、黃色的。最后教師揭題：“可世界上還有金色的草地，那是為什么呢？”這樣巧設(shè)疑問，讓學(xué)生思而不解，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣一下子就提了上來。

2.歌曲賞析

教學(xué)時(shí)，用一首歌曲引路，能引發(fā)學(xué)生的無限遐思，這是筆者比較常用的方法。通過播放與課文內(nèi)容相關(guān)的歌曲來導(dǎo)入，能讓學(xué)生在輕松自然的氛圍中對(duì)新課產(chǎn)生興趣。一位教師上《月光曲》時(shí)，就先播放了貝多芬的名曲《命運(yùn)交響曲》，然后簡(jiǎn)介貝多芬的生平。歌曲導(dǎo)入法往往能夠一下子抓住學(xué)生的心，使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境中。

3.情節(jié)渲染法

教師可抓住文本主體中最具情趣的情節(jié)或細(xì)節(jié)加以渲染，用形象表達(dá)的方式，把一個(gè)事物或一個(gè)人說得妙趣橫生，讓課堂增趣。如教《晏子使楚》一課時(shí)，一位教師以晏子的“二桃殺三士”的故事導(dǎo)入新課。生動(dòng)的故事情節(jié)展示了晏子用智慧維護(hù)了國家穩(wěn)定的情境，渲染了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.大膽想象法

通過想象可以再現(xiàn)文章或詩詞中描繪的人和景。如學(xué)習(xí)《秋天的雨》，筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“在秋的季節(jié)里，有五彩繽紛的顏色，紅紅的楓葉飄蕩著，金黃的稻穗彎著腰，橙紅的橘子等你摘，這時(shí)你仿佛看到了什么？作者還可能寫到什么？”學(xué)生展開想象自由回答，描繪著自己所想象的秋天。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充滿趣味，為學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）文本對(duì)話要富有情趣

情趣教學(xué)中的“情趣”從何而來呢？筆者認(rèn)為除了教師與學(xué)生的生活情趣、教學(xué)設(shè)計(jì)的情境情趣外，最重要的還在于知識(shí)本身，在于文本本身。劉勰在《文心雕龍》中說過：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文教材是情感傳播的載體，是人類情感的結(jié)晶。情趣教學(xué)并不是把情趣的標(biāo)簽生硬地貼在語文學(xué)科的教學(xué)上，而是從文字內(nèi)部呼喚出真實(shí)存在的生命情趣，把它們?nèi)谌胝n堂教學(xué)的生命活動(dòng)中。

如筆者在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，講到“依然快活，把它叫做‘幸福鳥，還把我們的名字寫在上面”時(shí)，問學(xué)生：“你快活地在上面寫名字，你寫了什么名字呢？”學(xué)生的興趣一下子上來了，有的說：“這是xxx的風(fēng)箏，它是最棒的?！庇械恼f：“這是xxx的幸福鳥?！薄藭r(shí)此刻，學(xué)生感到自己似乎真的得到了風(fēng)箏。

再如人教版第三冊(cè)《小柳樹和小棗樹》一文，教到小柳樹在自己長(zhǎng)出細(xì)葉，不斷炫耀自己時(shí)，筆者問：“小棗樹，你想說些什么？”低年級(jí)學(xué)生的純真對(duì)話讓人印象深刻：“她有什么可以羨慕的，以后我還會(huì)結(jié)果子呢！”“讓它先高興著吧，看我們一定比它好?！边@是學(xué)生最真實(shí)的反應(yīng)。這樣的課堂是多么的有情趣！

（三）課堂朗讀要富有情趣

語文課堂教學(xué)與其他學(xué)科課堂教學(xué)最明顯的區(qū)別就是讀。沒有瑯瑯書聲的課堂，幾乎就不是語文課堂。

既然朗讀是最基本的閱讀方式，那教師就可以用生動(dòng)、富有情感的朗讀來增加課堂的情趣。如教《秋天的雨》時(shí)，教師以富有感情色彩的形象化的語言，把課文中所描繪的場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師讓學(xué)生閉上眼睛，想象秋天五彩繽紛的景象，想象著去聞聞梨的香味，讓學(xué)生在這種情感的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地投入朗讀活動(dòng)中，收到了較好的教學(xué)效果。

（四）盡可能增加生活的情趣

語文教材中富有情趣的角色形象，不僅能喚起學(xué)生的新鮮感、好奇心，使他們激動(dòng)不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演文本中的角色。在這樣的情境中，學(xué)生既能感受到生活的情趣，又會(huì)對(duì)教材中的角色語言、行為動(dòng)作以及思想感情產(chǎn)生更真切的理解，從而有效地提升自身的語言表達(dá)能力及表現(xiàn)能力。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生形成角色意識(shí)，然后讓學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐，表演它們之間的故事。學(xué)生表演的過程其實(shí)就是理解文本含義的過程。

二、尊重學(xué)生人格，保障生命課堂

筆者認(rèn)為，只有把學(xué)生看作是有獨(dú)立人格、有豐富情感、有平等地位的個(gè)體，以尊重為保障，這樣學(xué)生在課堂中才能少點(diǎn)拘束，才能最大限度地?zé)òl(fā)出生命活力。

（一）尊重學(xué)生，平等和諧

民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的起點(diǎn)。為了使學(xué)生能在平等、自然、愉悅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。筆者常常采用下列方式來營造平等氛圍。學(xué)生回答問題準(zhǔn)確時(shí)，用“你回答得非常準(zhǔn)確”“你真會(huì)動(dòng)腦筋”予以肯定鼓勵(lì)；學(xué)生回答特別成功時(shí)，用驚喜的語氣加以肯定，甚至表示想向他學(xué)習(xí)；對(duì)欲言又止的學(xué)生，用“大膽地說出來，好嗎？我們都會(huì)幫助你的”來激勵(lì)學(xué)生；當(dāng)學(xué)生讀書不熟練時(shí)，就讓他再嘗試第二遍；學(xué)生做得不夠好時(shí)，會(huì)用“再給自己一次機(jī)會(huì)，仔細(xì)想一想，老師相信你能做得到”來加以引導(dǎo)。學(xué)生受到鼓舞，學(xué)習(xí)的欲望和自信心就會(huì)明顯增強(qiáng)。

（二）尊重學(xué)生，放飛個(gè)性

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，由于所處的環(huán)境不同，所受教育的不同，會(huì)呈現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性。都說世界上不存在兩片相同的葉子，何況是活生生的生命個(gè)體呢？看過一篇案例，教師在教一篇描寫鄉(xiāng)村美景的課文時(shí)，學(xué)生提出作者是騙人的。結(jié)果教師用自己的權(quán)威直接砍斷了學(xué)生的發(fā)言。課后才知道，作者家旁邊的小河早已變得很臭、很臟了。教師展現(xiàn)了自己的權(quán)威，卻扼殺了學(xué)生的個(gè)性。這樣的課堂，還有什么生命活力可言呢？

（三）尊重學(xué)生，相信學(xué)生

有一種尊重叫相信學(xué)生，相信學(xué)生經(jīng)過努力一定會(huì)有所作為。就算是學(xué)生失敗了，又有什么關(guān)系呢？最起碼他擁有了努力的過程。相信學(xué)生，會(huì)讓教師收獲驚喜。讓筆者印象深刻的一個(gè)事例是，有一次，筆者請(qǐng)了一個(gè)讀書不太好的學(xué)生讀一段課文，他讀得并不流利。筆者就試著問：“你愿意再嘗試一次嗎？我想你下一次會(huì)讀得更好?！彼贿B嘗試了三次，才對(duì)自己的朗讀比較滿意。事后，筆者發(fā)現(xiàn)他一連好幾天都很積極地學(xué)習(xí)著。可見，相信學(xué)生，也許學(xué)生會(huì)讓我們收獲種種驚喜。

三、發(fā)展自我意識(shí)，落實(shí)生命課堂

“自我意識(shí)是人對(duì)自己身心狀態(tài)及對(duì)自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)?！鄙n堂的高層次表現(xiàn)是學(xué)生能尋找到自我，表現(xiàn)在課堂上擁有自己的思維，能獲得精神的自由，能感受到生命的美麗。

（一）在朗讀中熏陶自我

朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。新課標(biāo)實(shí)施以來，語文教學(xué)更要以讀為本，在讀上下工夫。朗讀教學(xué)已成為語文課堂教學(xué)的一種主要手段，教材中那鮮活的文字是多么適合學(xué)生大聲朗讀！但朗讀教學(xué)不能光為讀而讀，還要讓學(xué)生讀出自己，在讀的過程中感受到自身生命的靈動(dòng)。

不同形式的朗讀有不同的功能和適用范圍。在課堂上，我們要合理運(yùn)用多樣的朗讀形式。當(dāng)學(xué)生讀得不到位時(shí)，就用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來提升情感，幫助學(xué)生分清內(nèi)容、層次時(shí)，引讀就最為合適；當(dāng)遇到對(duì)話較多的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛時(shí)，可用齊讀……因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓學(xué)生在書聲瑯瑯中感受到生命的活力。

（二）在體驗(yàn)中調(diào)節(jié)自我

在課堂中，教師是學(xué)生情感體驗(yàn)的引導(dǎo)者。但我們不能忘記，教師只是引導(dǎo)者，無論教師個(gè)人的情感體驗(yàn)多么豐富、深刻，都無法替代學(xué)生自己的體驗(yàn)。體驗(yàn)是一種經(jīng)歷，是一個(gè)過程，學(xué)生的心靈只有在這個(gè)經(jīng)歷與過程中才能發(fā)育成長(zhǎng)，誰也無法替代。

在《白鵝》一文的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生上臺(tái)模仿鵝與狗爭(zhēng)食的情景。學(xué)生最初的表演不盡如人意，臺(tái)下的“觀眾”提出了自己的意見，告訴扮演白鵝的學(xué)生要 “從容不迫地踏大步、從容不迫地吃”。在表演與狗爭(zhēng)食時(shí)，“觀眾”又一次次地對(duì)“狗”提出要求，要“敏捷地跑上來，立刻逃往籬邊，蹲著靜候，揚(yáng)長(zhǎng)而去”。而“白鵝”的一個(gè)個(gè)鮮活的動(dòng)作“伸頸去咬、厲聲叫罵、昂首大叫”以及走路的姿勢(shì)等更是在“觀眾”的高要求下，一次次地進(jìn)行了改進(jìn)?？梢哉f，在表演過程中學(xué)生的生命狀態(tài)是極活躍的。

（三）在爭(zhēng)辯中實(shí)現(xiàn)自我

課堂教學(xué)成功與否，在于學(xué)生是否主動(dòng)參與。這個(gè)參與不是教師說了算，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，提出不同的看法，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生之間的爭(zhēng)論，由爭(zhēng)論演變?yōu)檗q論，在辯論中加深對(duì)課文的理解，在辯論中找到正確的答案，在辯論中釋放自己的生命活力。

在《她是我的朋友》一文的教學(xué)中，一位教師以“阮恒是不是自愿獻(xiàn)血的”這個(gè)問題，讓學(xué)生分組為自己提出的觀點(diǎn)找出有力的證據(jù)。課堂上，學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并從自己的觀點(diǎn)出發(fā)展開學(xué)習(xí)，投入自己的精力。整個(gè)課堂都閃耀著生命的光芒。

在《中彩那天》的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生探討：“爸爸需不需要這輛車？”其實(shí)這是個(gè)道德難題，父親面對(duì)這么大的誘惑的確猶豫過，從文中“那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡”可見他的確需要這輛車。探討中，學(xué)生給出了兩種截然不同的答案。筆者沒有肯定或否定他們的任何一種想法，但是學(xué)生雙方為了讓自己的觀點(diǎn)站穩(wěn)腳跟，以課文中的重點(diǎn)詞句作為自己的證據(jù)去反駁對(duì)方，各不相讓。為解決這個(gè)問題，筆者順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文的有關(guān)句子，從父親之前的“悶悶不樂”到“特別高興”這一表情中去尋找答案。

生命課堂的根本價(jià)值是對(duì)人的關(guān)懷。只要把學(xué)生作為一個(gè)生命的整體來看待，做到三“點(diǎn)”成線，語文課堂就會(huì)別開“生”面，煥發(fā)出生命之光。我們的理想是，在語文課堂上，教師不僅僅是在教學(xué)，而是和學(xué)生一樣也在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，品味著人性的燦爛與魅力，感受著生命的快樂。這是生命課堂的高層次追求，也是我們繼續(xù)努力的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[3] 竇桂梅.為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越[J].沿海教育，2003（10）.

[4] 周成平.中國著名特級(jí)教師課堂魅力經(jīng)典解讀[M].南京：江蘇人民出版社，2006.

[5] 竇桂梅.創(chuàng)造生命的課堂——課堂教學(xué)實(shí)錄與賞析[M].太原：山西教育出版社，2005.

[6] 劉慧春.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2011（14）.

（責(zé)編 劉宇帆）