［摘要］ 小學(xué)階段正是責(zé)任意識培養(yǎng)的關(guān)鍵時刻。家庭責(zé)任意識是責(zé)任感的基本要素，小學(xué)生家庭責(zé)任意識之一就是主動承擔(dān)對家庭的責(zé)任，理解父母，學(xué)會分擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動。本文以家務(wù)勞動為媒，家校融合為梁，探析如何培育學(xué)生的家庭責(zé)任意識，引領(lǐng)學(xué)生和家長共同整理、反思與提升家庭生活參與意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感和勞動能力，共建和樂家庭。

［關(guān)鍵詞］ 勞動教育；家校融合；家庭責(zé)任意識

托爾斯泰說：“一個人若沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責(zé)任心?！必?zé)任意識是指具備承擔(dān)責(zé)任的認知、態(tài)度和情感。小學(xué)生的家庭責(zé)任意識是指主動承擔(dān)對家庭的責(zé)任，理解父母，學(xué)會分擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動。家庭責(zé)任意識能夠幫助學(xué)生樹立良好的服務(wù)意識和勞動觀念，培養(yǎng)他們對事情認真耐心、敢于負責(zé)的態(tài)度。當(dāng)今很多學(xué)生的家庭責(zé)任意識淡薄，培養(yǎng)小學(xué)生的家庭責(zé)任意識十分重要。本文就以家務(wù)勞動為媒，探析如何家校攜手培育學(xué)生的家庭責(zé)任意識。

一、調(diào)查分析學(xué)情，設(shè)置精準目標

學(xué)情是“導(dǎo)航儀”，要從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，觸動其真實行動，教師既要了解學(xué)生在家庭責(zé)任認識和行動上的現(xiàn)狀和需求，也要了解家長對孩子勞動分擔(dān)的思想認識，所以要開展精確的學(xué)情分析。

筆者主要采取了問卷調(diào)查法，問卷主要分為學(xué)生卷和家長卷。在學(xué)生卷中，筆者設(shè)計了下列各類問題：“你認為小學(xué)生需要為家人分擔(dān)家務(wù)勞動嗎？為什么？”“你在家經(jīng)常做家務(wù)嗎？你的房間是你自己整理的嗎？你最拿手的家務(wù)活是什么？”“你的家人會分配你做一些家務(wù)勞動嗎？你的家里有值日表嗎？你有遇到想做事，但家人不讓你做的情況嗎？”而家長卷中，主要包含了“你覺得孩子需要為家庭分擔(dān)相應(yīng)的家務(wù)勞動嗎？”“平時，你會要求孩子做一些家務(wù)勞動嗎？”“你的孩子能每天定時參與家務(wù)勞動嗎？”“當(dāng)孩子想與你們一起勞動時，你會阻止嗎？”等問題。

調(diào)查結(jié)果顯示，“經(jīng)常做家務(wù)”的學(xué)生只達到12%，“房間自己整理”的學(xué)生只有21%，幾乎沒有學(xué)生有拿手的家務(wù)活，“能每天定時參與家務(wù)勞動”的學(xué)生不足6%。

依據(jù)以上學(xué)情分析，筆者制定如下目標：（1）激發(fā)學(xué)生參與家務(wù)勞動的意識，提升學(xué)生的內(nèi)在情感，形成“我該做”的認識；（2）通過交流學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握一些日常家務(wù)勞動的技巧，樹立“我會做”的自信；（3）學(xué)會與父母溝通，說服他們放心讓自己做家務(wù)，并通過多元評價，種下“堅持做”的種子。筆者根據(jù)這樣的目標設(shè)計本次主題活動，攜手家庭教育，從而強化學(xué)生的家庭責(zé)任意識，學(xué)會擔(dān)當(dāng)家庭責(zé)任。

二、創(chuàng)設(shè)勞動場域，激活價值認同

陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！眲趧铀仞B(yǎng)教育應(yīng)回歸兒童生活場域，使他們在共同勞動中體驗、比較、感悟、思考，從而提升勞動責(zé)任感。教師可以創(chuàng)設(shè)共同的勞動場域，為學(xué)生提供多元參與的實踐平臺，讓家長在孩子與同齡人的對比中感悟培育孩子家庭責(zé)任意識的重要性。

例如，筆者邀請家長走進課堂，親子配合行動比拼擦窗戶。筆者將學(xué)生劃分為兩組，第一組的學(xué)生負責(zé)和家人一起擦窗戶，第二組的學(xué)生做評委，負責(zé)觀察、記錄。在后面的交流分享環(huán)節(jié)中，擦窗戶組的家長和孩子都有各自不同的體驗，小越媽媽感慨地說：“平時我們都不需要他干活，以為到時候教他一下就行了，今天看到其他同學(xué)那能干的勁兒，覺得自己應(yīng)盡早讓孩子做些力所能及的事?！倍^察組的學(xué)生也是感慨良多：“我看到好幾組的窗戶幾乎都是家長擦的，同學(xué)們擦了后父母都不滿意，都會重擦一遍?！?/p>

親子活動將學(xué)生帶回真實勞動的場景中，激發(fā)起他們參與勞動的熱情，使學(xué)生懂得了參與勞動的必要性，從而驅(qū)動了他們的主動行為。這樣的鏈接，實現(xiàn)了家庭生活的共榮、理解與尊重，激活了家校間的價值認同。

三、開展有效溝通，培養(yǎng)勞動自覺

知為行服務(wù)，學(xué)生只有堅持實踐，才能達到教育的目標。家校聯(lián)合，達成共識，才能使學(xué)生的實踐真正有價值。

于是，筆者通過以下幾種活動，獲取家庭助力：一是組織學(xué)生書寫“給爸爸媽媽的一封信”。例如，學(xué)生在給家長的信中寫道：“爸爸媽媽，我知道平時你們上班很辛苦，現(xiàn)在我已經(jīng)長大了，以后可以為你們分擔(dān)一些家務(wù)活了。今天，我們一起制定家庭勞動值日表，我一定會努力為你們分擔(dān)，為家庭盡力，做好力所能及的事情，好嗎？”通過這樣的信件，家長看到孩子的決心，支持并幫助孩子真正做家庭的小主人，主動分擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動。二是開展家長座談會。家長們共同交流對孩子參與家務(wù)勞動的看法，達到意見統(tǒng)一，并商討制定可行的協(xié)助方案等。三是布置課后家務(wù)作業(yè)。例如，學(xué)做一項新的家務(wù)勞動，制作一張家務(wù)勞動打卡表等。在這個過程中，家長起到了教導(dǎo)、監(jiān)督、評價的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動自覺。

四、運用多元評價，強化責(zé)任意識

評價是檢驗、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。在此活動中，筆者以多元評價為指引，引導(dǎo)學(xué)生自主記錄學(xué)習(xí)實踐過程，同時發(fā)揮家庭評價的作用，通過多維度評價深化其價值體認，更好地發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。

（一）開展專題論壇，交流分享

在班會課中，設(shè)置專項家務(wù)勞動主題專欄，學(xué)生交流最近的家務(wù)勞動情況，反思自己的行為，評價自己的所得，同時學(xué)會傾聽、觀察他人，并提出合理化建議，懂得運用評價結(jié)果改進學(xué)習(xí)。

（二）注重多主體評價，形成育人合力

設(shè)置多主體評價，讓學(xué)生從同學(xué)、老師、家長對自己的評價中，獲得多方面的鼓勵，形成教學(xué)評一體化，加強育人合力，促進學(xué)生的知行合一。例如，制作一張家務(wù)勞動打卡表，每天打卡。這里的打卡，不僅僅是學(xué)生自己在記錄卡上記錄，每一項任務(wù)的后面，還有家長針對孩子的完成情況給予“勞動參與”和“勞動技能”等方面的評價和建議?！皠趧訁⑴c”注重學(xué)生的參與意識和參與行動，是他們態(tài)度和責(zé)任意識的集中體現(xiàn)，力求反映學(xué)生參與家務(wù)勞動的情況，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注自身在參與過程中的表現(xiàn)；“勞動技能”則更關(guān)注學(xué)生的能力體現(xiàn)，用評價來反映學(xué)生在實踐活動中的優(yōu)勢和不足，引發(fā)學(xué)生反思自己的具體行為，從而促進學(xué)生的勞動能力及道德修養(yǎng)的提升。

培根說：“責(zé)任感是世界上最珍貴的種子，若早早地播種在孩子的心田里，將會收獲一生一世的幸福。”學(xué)生的責(zé)任感從與他最接近的家庭責(zé)任開始，家庭責(zé)任中最直接的就是家務(wù)勞動，在這些細枝末節(jié)中，家長與教師之間相互配合，建立共同的目標體系，并正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的責(zé)任之舟揚帆起航。

［參考文獻］

［1］李吉林.情境教育精要[M].教育科學(xué)出版社，2016.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］胡宸銥.學(xué)情：道德與法治教學(xué)的“導(dǎo)航儀”——以“做負責(zé)任的人”一課為例[J].中小學(xué)德育，2022（02）.

倪紅美? ?江蘇省南通市郭里園小學(xué)。