摘 要：在小學(xué)音樂教學(xué)中，構(gòu)建讓學(xué)生自主參與的音樂課堂，有利于學(xué)生對(duì)所聽音樂表達(dá)獨(dú)特的感受和見解，逐步積累音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。基于此，文章以構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂為目的，采取案例分析等方法對(duì)學(xué)生自主參與課堂的途徑進(jìn)行研究，并提出了一些有效的參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；自主參與；高效課堂；構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）29-0078-03

音樂學(xué)科是小學(xué)教育中的重要組成部分，肩負(fù)著教導(dǎo)學(xué)生音樂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力發(fā)展的教育任務(wù)。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣和熱情，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師常常忽視學(xué)生在課堂上的自主參與，缺乏對(duì)學(xué)生音樂潛能的激發(fā)，影響了課堂教學(xué)效果。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師應(yīng)貫徹以生為本的教育理念，提高學(xué)生在課堂上的參與度，并通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)來構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在課堂上豐富音樂知識(shí)儲(chǔ)備，提高音樂素養(yǎng)。

一、做好課堂導(dǎo)入，激發(fā)自主參與熱情

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它對(duì)整堂課的構(gòu)建有重要作用[1]。在小學(xué)音樂課堂上，要想引導(dǎo)學(xué)生自主參與、提高課堂教學(xué)效率，教師就要發(fā)揮教育智慧，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更需要以學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，選擇適宜的引導(dǎo)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究欲望。從引導(dǎo)學(xué)生自主參與的角度來看，教師可以通過以下方法實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建：

（一）采用故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主參與

喜歡聽故事是兒童的天性。小學(xué)階段的一些音樂作品充滿了故事性和趣味性，教師應(yīng)立足兒童實(shí)際，結(jié)合音樂作品特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在故事情節(jié)的吸引下自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，湘教版小學(xué)音樂二年級(jí)（下冊(cè)）的《粗心的小畫家》是一首生動(dòng)、有趣的兒歌，歌曲旋律簡(jiǎn)單，朗朗上口，歌詞內(nèi)容很生活化，仿佛是學(xué)生身邊發(fā)生的故事。在演唱課堂上，教師將兒歌轉(zhuǎn)化成一個(gè)關(guān)于粗心的小畫家的故事，并通過講故事的方式吸引學(xué)生的關(guān)注：“有一位叫丁丁的小男孩，他特別喜歡畫畫，這一天他十分開心，拿著一大把畫筆，開始了自己的創(chuàng)作，現(xiàn)在就來讓我們看一看他都畫了些什么吧！”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)故事情境，并在圖片的啟發(fā)下自主了解后續(xù)故事的發(fā)展：“丁丁畫了一只螃蟹有四條腿，畫了一只鴨子是小尖嘴，畫了一只兔子是圓耳朵，

畫了一只大馬沒有尾巴……”接下來，教師繼續(xù)講述：

“丁丁的一位小伙伴來看他，看到他的畫作忍不住笑了出來，這位小伙伴十分喜歡音樂，于是就順口將丁丁作畫編成了一首兒歌，就是我們今天要學(xué)的這首《粗心的小畫家》?，F(xiàn)在就讓我們一起聽一聽這個(gè)小伙伴是怎么唱的吧！”學(xué)生在故事情境下保持著對(duì)丁丁作畫的興趣并在輕松、愉快的氛圍中初步了解歌曲，感受到了歌曲的歡快、幽默。

這樣的課堂導(dǎo)入與音樂作品內(nèi)容密切相關(guān)，且契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生為學(xué)唱歌曲作好了準(zhǔn)備。

（二）采取問題導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

問題是課堂構(gòu)建的重要支撐，也是啟發(fā)學(xué)生自主思考的關(guān)鍵手段。在小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)意義的問題，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知的思考，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與音樂活動(dòng)的積極性。例如，在湘教版小學(xué)音樂二年級(jí)（下冊(cè)）《杜鵑圓舞曲》的聽賞課堂上，教師首先播放《頑皮的小杜鵑》，引導(dǎo)學(xué)生自由舞蹈，并適時(shí)呈現(xiàn)圖片引出主題：“看！我們的舞蹈吸引了一群可愛的小伙伴，你們看，他們是誰？”學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的內(nèi)容很快認(rèn)出了這是杜鵑鳥。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《頑皮的小杜鵑》這一課所學(xué)的內(nèi)容說一說關(guān)于杜鵑鳥的知識(shí)，進(jìn)而引出本課主題。接下來，教師繼續(xù)播放《杜鵑圓舞曲》，并向?qū)W生提問：“今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)一首和杜鵑鳥有關(guān)的樂曲，請(qǐng)大家仔細(xì)聆聽這段音樂，說一說樂曲中出現(xiàn)了什么聲音。另外，你知道這首樂曲屬于什么體裁嗎？”多數(shù)學(xué)生能夠通過聽覺體驗(yàn)說出樂曲中有杜鵑鳥的聲音，但是對(duì)圓舞曲這一音樂體裁知之甚少。對(duì)此，教師可為學(xué)生科普?qǐng)A舞曲的知識(shí)。教師繼續(xù)提問：“根據(jù)這首《杜鵑圓舞曲》中你能說一說圓舞曲的特點(diǎn)嗎？”學(xué)生根據(jù)感受紛紛發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生了解了欣賞圓舞曲的相關(guān)知識(shí)，還為學(xué)生自主聽賞音樂提供了支持。

當(dāng)然，在小學(xué)音樂課堂上，教學(xué)導(dǎo)入的方法還有很多，如游戲?qū)搿⒄Z言導(dǎo)入等。教師應(yīng)保持開放的思維繼續(xù)探索，并基于生本教育理念進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自然、有趣的課堂導(dǎo)入中產(chǎn)生參與音樂探究的熱情。

二、優(yōu)化課堂活動(dòng)，促進(jìn)自主參與深入

在小學(xué)音樂課堂上，教師讓學(xué)生自主參與的目的之一就是讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在學(xué)生自主參與的過程中，教師的指導(dǎo)是不可或缺的。教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生展開互動(dòng)交流，讓學(xué)生更深入地參與課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效更加顯著。

（一）重視學(xué)生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

音樂是一種聽覺藝術(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過聽覺主動(dòng)體驗(yàn)音樂是學(xué)生參與課堂的途徑，也是構(gòu)建高效課堂的方法。

例如，在湘教版小學(xué)音樂一年級(jí)（下冊(cè)）《山谷回聲真好聽》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師重視學(xué)生的自主參與，

輔助學(xué)生自主感受音樂、學(xué)習(xí)音樂。在講解“強(qiáng)弱音”

的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自行聯(lián)系生活中的各種聲音，感受聲音的強(qiáng)弱。學(xué)生發(fā)散思維，有的學(xué)生想到在下雨天聽到雷聲大，雨聲小，體現(xiàn)了聲音的強(qiáng)弱不同；有的學(xué)生提出敲桌子時(shí)用力敲聲音大，輕輕敲聲音小，表現(xiàn)了聲音強(qiáng)弱；等等。教師在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們模仿、對(duì)比，進(jìn)而感知、了解聲音的強(qiáng)弱，加深對(duì)聲音特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)歌曲作好鋪墊。在教學(xué)歌曲的過程中，教師先讓學(xué)生聆聽音頻，自主學(xué)唱回聲，體驗(yàn)音樂。學(xué)生隨著音樂律動(dòng)，感受音樂中歡快的情緒。教師對(duì)回聲進(jìn)行解釋，并列舉話筒回聲、隧道回聲等進(jìn)行說明。接下來，教師要求學(xué)生再次聆聽音樂，獨(dú)立找出原聲和回聲部分，進(jìn)行標(biāo)記、學(xué)唱。學(xué)生通過反復(fù)辨認(rèn)，確定了歌曲中回聲的部分，并嘗試演唱。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽、唱的體驗(yàn)，說明原聲與回聲部分的區(qū)別，進(jìn)而感受原聲與回聲的強(qiáng)弱不同。最后，教師組織學(xué)生學(xué)唱歌曲，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)回聲部分，設(shè)計(jì)“師唱原聲，生唱回聲”“生唱原聲，師唱原聲”“生獨(dú)立完成原聲與回聲部分”“生用‘啊帶入旋律中演唱”等教學(xué)活動(dòng)。這樣學(xué)生能在體驗(yàn)中逐漸掌握歌曲的演唱技巧。這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生通過律動(dòng)感受音樂節(jié)奏，從多次的聆聽中感受音樂情緒，并通過自主學(xué)唱體驗(yàn)強(qiáng)弱音，突破歌曲難點(diǎn)。學(xué)生在這一過程中充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，經(jīng)歷了從感受到學(xué)習(xí)的過程，掌握了歌唱的方法，也提高了音樂審美力和音樂表現(xiàn)力。

（二）促進(jìn)課堂交流，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)音樂課堂上，學(xué)生之間的互動(dòng)合作是必不可少的[2]。有效的合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生通過相互交流產(chǎn)生情感的碰撞，在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。例如，在湘教版小學(xué)音樂三年級(jí)（下冊(cè)）綜合課《兩只小山羊》的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可采用手偶、演唱、表演等多種方式，塑造特色音樂形象，促使學(xué)生以小組合作的方式在輕松愉悅的氛圍中積極主動(dòng)參與表演活動(dòng)。這首音樂主要包含“小橋相遇”“橋中爭(zhēng)吵”“打斗落水”三個(gè)片段。教師可將學(xué)生分組，要求各組學(xué)生自主分配角色，相互討論，設(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作，在相互啟發(fā)中通過肢體表演來表現(xiàn)音樂中兩只小山羊的形象。在創(chuàng)作過程中，教師給予各組學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們打磨表演過程。學(xué)生的表演熱情很高，

紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并通過肢體動(dòng)作將歌曲中“小山羊”的形象展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。教師進(jìn)行課堂巡視，對(duì)各小組的討論進(jìn)行點(diǎn)撥，及時(shí)化解學(xué)生之間的矛盾，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與和體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)并充分發(fā)掘自身的藝術(shù)潛力。最后，教師為各小組提供了表演展示的機(jī)會(huì)。趣味的表演激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們的表演欲得到了充分釋放，同時(shí)在角色扮演的過程中也認(rèn)識(shí)到要互相禮讓的道理。這樣的活動(dòng)以學(xué)生合作的方式展開，能讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中積極主動(dòng)參與表演活動(dòng)。童趣的綜合表演與音樂教學(xué)的多樣化融合，突出了學(xué)生自主參與的重要性，也提高了課堂教學(xué)效率。

在音樂課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，采用一系列充滿童趣的活動(dòng)展開教學(xué)，讓學(xué)生以自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式體驗(yàn)音樂，充分享受音樂帶來的快樂，同時(shí)保證教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、引導(dǎo)展示評(píng)價(jià)，鞏固自主參與效果

展示音樂編創(chuàng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是讓學(xué)生自主參與課堂的重要途徑。在小學(xué)音樂教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)創(chuàng)建開放、寬松的課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)變奏曲的體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生表現(xiàn)自己的音樂理解，并引導(dǎo)學(xué)生在聽覺享受中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提高音樂素養(yǎng)。

（一）搭建展示平臺(tái)，展示學(xué)習(xí)成果

在音樂課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)了音樂知識(shí)后會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作表達(dá)的愿望，教師應(yīng)滿足學(xué)生的這一需求，并搭建開放平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示創(chuàng)作成果。例如，湘教版小學(xué)音樂三年級(jí)（下冊(cè)）《我是小音樂家》是一首極富童趣的兒童歌曲，全歌以天真、充滿童趣的語言，活潑、歡快的旋律，生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們想當(dāng)音樂家的美好愿望，表達(dá)了他們喜愛音樂、參與表演的愉快心情。為了深入挖掘歌曲的魅力，教師以“音樂家”為主題，增加了音樂游戲、歌曲表演、用打擊樂器伴奏等內(nèi)容，利用多種形式加深了學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。在課堂上，教師從音樂感知入手，通過聽、唱、舞、編等生動(dòng)的音樂實(shí)踐，讓學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生展示自己的創(chuàng)作成果作好準(zhǔn)備。在課堂上，教師搭建了即興展示平臺(tái)，讓學(xué)生以“小音樂家”的身份，利用所學(xué)樂理知識(shí)編創(chuàng)簡(jiǎn)單的旋律，并配合舞蹈律動(dòng)展現(xiàn)出來。在豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生感受并展示輕松自然的聲音、活潑歡快的情緒，并根據(jù)歌曲的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的即興表演，從中體會(huì)當(dāng)“音樂家”的樂趣，進(jìn)而在愉快的氛圍中提升音樂感知力和表現(xiàn)力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。從引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的角度來看，在小學(xué)音樂高效課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)重視學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的參與，不僅要多角度、多方位、多標(biāo)準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生參與其中，引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的思考。例如，在課堂上，

教師可以營(yíng)造輕松、愉快的評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生大方地對(duì)自己和他人的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)；拓寬考查評(píng)價(jià)渠道，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的觀察，讓學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)能夠得到充分體現(xiàn)；采取多種形式，如自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)等，提高學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與效果，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。

在音樂課堂上，教師應(yīng)搭建展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性與積極性，貫徹聽覺領(lǐng)先、動(dòng)覺切入的教學(xué)宗旨，使學(xué)生深入情境中體驗(yàn)情感，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并展示自己的音樂創(chuàng)造，體會(huì)音樂學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，對(duì)自主參與課堂學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行思考，為更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)束語

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中讓學(xué)生自主參與構(gòu)建高效課堂能夠突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教育任務(wù)的落實(shí)。作者結(jié)合小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生自主參與、如何構(gòu)建高效課堂提出了建議，旨在為相關(guān)研究提供參考，但是其中依然存在諸多不足。教育工作者應(yīng)繼續(xù)潛心鉆研，在課堂實(shí)踐中不斷探究，摸索出更多適合不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)的自主參與學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建高效音樂課堂，讓學(xué)生徜徉在音樂課堂的同時(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡容容.構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂的策略[J].試題與研究，2023（3）：158-160.

[2]李寬.如何打造小學(xué)音樂高效課堂[J].幸福家庭，2021（10）：139-140.

作者簡(jiǎn)介：許淑花（1978.1-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市秀嶼區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，執(zhí)教的音樂課獲得福建省優(yōu)課，課例獲得福建省優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，被評(píng)為莆田市教壇之星等榮譽(yù)。