摘 要：革命文化題材閱讀在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中占據(jù)著重要的編排比重。編排理念旨在突出愛國價值導(dǎo)向，展現(xiàn)中華民族精神，踐行革命文化題材閱讀教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，幫助學(xué)生樹立正確的史觀，豐富語文課堂的人文內(nèi)涵?；诖苏撌?，文章以優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量為目的，以統(tǒng)編教材革命文化題材閱讀為基本教學(xué)案例，從突破淺層閱讀困境和延伸深層閱讀思考兩個維度出發(fā)，探究優(yōu)化革命題材閱讀教學(xué)的有效路徑，旨在啟發(fā)一線教育者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；革命文化題材閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）29-0027-03

統(tǒng)編小學(xué)語文教材將豐富的革命文化題材閱讀課文融入教學(xué)體系，全12冊教材收錄革命文化題材課文共35篇，占總篇目（337篇）的10.38%，獨立教材的語篇占比隨著學(xué)段的提升呈逐級遞增趨勢。從教育主旨角度出發(fā)，隨著學(xué)段的增長，革命文化題材課文逐漸由朗朗上口的詩歌、廣為人知的先烈故事逐漸延伸至“國家興亡，匹夫有責(zé)”“少年強則國強”等宏大的教育命題。提高課文教學(xué)質(zhì)量，教師需著眼于教材內(nèi)容，深層次梳理與整合探究統(tǒng)編教材相關(guān)課文編排意圖與特征，為構(gòu)建高效課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文革命文化題材閱讀課文的教育意義

（一）感悟紅色精神，培養(yǎng)愛國情感

北宋學(xué)者周敦頤在《通書·文辭》提出了“文以載道”理念，指明“文”為穿“道”的工具和途徑。在革命文化題材閱讀教學(xué)中，課文語篇即是“載道”之舟，而愛國情感、紅色精神即是“道”之內(nèi)涵。推進革命文化題材閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生增強愛國情感，感悟紅色精神[1]。

（二）滲透文化素養(yǎng)，樹立正確史觀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將“文化理解與傳承”作為小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。踐行革命文化題材課文教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促使學(xué)生在閱讀中辨是非、明事理，樹立正確的歷史價值觀念。

（三）優(yōu)化課程建設(shè)，豐富人文內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，語文學(xué)科教育需注意“工具性和人文性的統(tǒng)一”。借助課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生對人文內(nèi)涵的感知力是語文教材編排的重要目標(biāo)之一。在教材中融合革命文化題材課文，有助于豐富教材的人文內(nèi)涵與優(yōu)化課程建設(shè)。

二、統(tǒng)編小學(xué)語文教材革命文化課文的編排概述

（一）編排理念

教材的革命文化課文編排理念有二：其一為滲透正確、積極的價值導(dǎo)向，使學(xué)生對革命文化和祖國發(fā)展史產(chǎn)生正確認(rèn)知；其二為彰顯中華民族精神。革命文化題材課文內(nèi)涵是中華民族精神的縮影，展現(xiàn)的寧死不屈、勇于犧牲、盡忠職守、克己奉公等精神體現(xiàn)了民族精神的多個層面，有助于學(xué)生繼承和發(fā)揚優(yōu)秀民族精神[2]。

（二）編排特點

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的革命文化題材課文編排特點集中于以下三點。第一，體裁類型多樣化。選文包含記敘文體裁20篇、詩歌體裁6篇、散文體裁6篇，另有微型小說、說明文、演講稿等多元體裁類型。第二，

閱讀側(cè)重精確化。統(tǒng)編教材收錄了精讀革命文化課文21篇、略讀14篇，閱讀任務(wù)精確。第三，編排結(jié)構(gòu)靈活化。革命文化題材課文既有獨立篇目，又有聚合式主題單元，編排思路相對靈活[3]。

三、小學(xué)語文革命文化題材閱讀課文的教學(xué)策略

立足于對整體性革命文化題材課文的梳理和整合優(yōu)化閱讀教學(xué)，教師需精準(zhǔn)感知小學(xué)生的閱讀理解困境，建立多樣化認(rèn)知支架，尋找閱讀教學(xué)的切入點，從而突破能力水平限制和閱歷經(jīng)驗的局限，引領(lǐng)學(xué)生思維由淺層向深層過渡。

（一）搭建認(rèn)知支架，突破淺層閱讀困境

1.活用影視資源，突破時空認(rèn)知困境

革命時期的社會背景、人民生活方式與當(dāng)代國內(nèi)情況存在巨大差異。新時代的小學(xué)生存在時空認(rèn)知斷層，難以通過實際生活經(jīng)驗正確解讀課文內(nèi)容。影視資源正是幫助學(xué)生突破時空認(rèn)知困境的突破口。我國有大量以革命文化為題材的優(yōu)秀影視作品，能動態(tài)展現(xiàn)相關(guān)革命背景下的人民生活風(fēng)貌，精準(zhǔn)銜接學(xué)生認(rèn)知斷層，為學(xué)生擴展革命文化視域。教師可以在課前結(jié)合課文具體內(nèi)容提煉文化背景展示需求，利用互聯(lián)網(wǎng)+信息資源截取適合視頻素材，拉近學(xué)生與革命時空之間的距離[4]。

以統(tǒng)編小學(xué)語文一年級（下冊）《吃水不忘挖井人》為例，課文主要講述了毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時幫助當(dāng)?shù)厝嗣裢谒膭尤斯适?。在課前教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師立足學(xué)生角度，考量到小學(xué)生缺乏革命時代用水常識，難以理解水井的重要性，進而難以共情人民感激之情的閱讀問題，找到優(yōu)秀影視作品《紅軍東征》第22集片段和新聞短視頻《江西瑞金：飲水思源毛主席挖的紅井至今流淌甘甜》，在課堂上為學(xué)生播放。影視作品生動還原了課文中毛主席問老鄉(xiāng)生活水源的場景，補充了紅軍艱苦勘探水點、炸泉水、修井口、軍民一道嘗水的過程。學(xué)生不難從瑞金地區(qū)的地理情況、清澈水源和污濁水塘的直觀對比中體會當(dāng)?shù)厝嗣袢绔@至寶、滿懷感恩的激動心情，時空認(rèn)知困境得以輕松突破。

2.拓展革命文化，突破背景認(rèn)知困境

課文篇幅有限，難以承載豐富的革命故事、文化背景。小學(xué)生對革命歷史事件、故事往往難以建立正確認(rèn)知。如小學(xué)生知道長征要過草地，但難以理解過草地的兇險，對“草地”的印象固定在生活中的干燥、安全的草地形象上，因此未能對長征的艱苦卓絕程度有正確解讀。教師在進行相關(guān)課文教學(xué)時，可以從課文內(nèi)容出發(fā)，查閱相關(guān)革命文化故事，向?qū)W生拓展相關(guān)故事背景，補充更多生活細(xì)節(jié)，以此幫助學(xué)生豐富革命文化積累，深化歷史背景認(rèn)知[5]。

以統(tǒng)編小學(xué)語文二年級（下冊）《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，本課文以詩意的語言歌頌了中國人民解放軍戰(zhàn)士雷鋒同志送迷路孩子回家、背年邁大娘趕路兩個動人事跡，體現(xiàn)出雷鋒精神“全心全意為人民服務(wù)，為了人民的事業(yè)無私奉獻”的深刻內(nèi)涵。教師在講解該課文時，考慮到學(xué)生對雷鋒的服務(wù)、奉獻精神認(rèn)知較淺，在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)拓展閱讀材料《雷鋒事跡》，材料中包含了雷鋒同志建立小小的雷鋒圖書館、為戰(zhàn)友補褲子、為父親病重的戰(zhàn)友家里寄錢、義務(wù)幫助小學(xué)蓋大樓、抗洪搶險、捐獻全部積蓄等事跡，教給學(xué)生“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”這句話。學(xué)生能通過豐富的事跡認(rèn)識到雷鋒同志的善良、友愛、無私奉獻等寶貴品質(zhì)，脫離淺層閱讀理解水平，對雷鋒精神的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻體悟。

3.構(gòu)建想象橋梁，突破情感認(rèn)知困境

小學(xué)生的情感品質(zhì)伴隨著認(rèn)知能力的持續(xù)提升而提升，生活閱歷、情感體驗的匱乏使小學(xué)生難以深度領(lǐng)會復(fù)雜的文本情感意蘊。而情感解讀是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)生具有想象力豐富的思維特征，教師可以充分利用這一特質(zhì)搭建課堂想象橋梁，借助假設(shè)情境、想象引導(dǎo)等方式豐富學(xué)生對多樣情感的體驗，使學(xué)生舉一反三，突破閱讀中的情感困境，與主人公深度共情[6]。

以統(tǒng)編小學(xué)語文三年級（上冊）《手術(shù)臺就是陣地》為例，課文講述了國際友人白求恩同志在抗戰(zhàn)時期為中國革命事業(yè)作出的貢獻，體現(xiàn)出白求恩同志舍生忘死、無私利他的珍貴品質(zhì)。課文講述了白求恩同志在炮火中爭分奪秒搶救傷員的場景。學(xué)生閱讀“硝煙滾滾、彈片紛飛”“敵機不斷地在上空盤旋”等情節(jié)時，沒有出現(xiàn)應(yīng)有的情感表示。教師請學(xué)生閉上眼睛想象自己在一片堆滿氣球和針尖的場景中，并說明“耳邊隨時可能會發(fā)生爆炸”，學(xué)生回想到生活中遇到氣球爆炸時的感受，產(chǎn)生一定的危機意識。教師又持續(xù)深入地描述課文中的畫面：“你看不見小廟里的墻壁，也看不清穿梭的人影，因為廟里到處是滾滾的濃煙和物品燃燒后的味道?！闭n堂情感體驗游戲觸發(fā)了學(xué)生對嗅覺、聽覺、視覺、觸覺等一系列情景想象，學(xué)生能在此作用下深化對課文情境的感知，進而對白求恩同志的感受、品質(zhì)產(chǎn)生深層次共情。

（二）挖掘文本要素，延伸深層閱讀思考

1.以語言要素為切入點，提煉文本意蘊

語言要素是課文解讀的重要切入點之一，是構(gòu)成文本的基礎(chǔ)單位。教師在教學(xué)活動中可以將特定字詞、短句進行深度賞析，幫助學(xué)生提煉課文語言要素中的深層次意蘊，使學(xué)生掌握課文的主旨[7]。

以統(tǒng)編小學(xué)語文四年級（上冊）《延安，我把你追尋》為例，本課課文為現(xiàn)代詩歌體裁，分段描述了作者追尋延安精神的心路歷程。在課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生分段賞析詩歌。教師緊扣詩歌第一段“延河”“棗園”“楊家?guī)X”三個詞匯展開細(xì)究。教師指出：“延河是黃河的一個分支，是延安的象征之一；楊家?guī)X和棗園都是中共中央的駐扎地，毛竹新就是在此地指揮了部分抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭。”經(jīng)過對詞匯、語境的探究，學(xué)生對第一段營造的革命文化意境理解得更為透徹，賦予地名革命精神意義，感知詩歌描繪幾處標(biāo)志地的用意。

2.以情節(jié)留白為切入點，鍛煉主觀表達(dá)能力

課文的留白情節(jié)旨在保留想象空間，讓學(xué)生個性化地解讀作者的未盡之言。小學(xué)生閱讀能力有限，難以自主賞析情節(jié)的留白處理。教師可以將課文的留白情節(jié)作為閱讀教學(xué)的切入點，鼓勵學(xué)生自主填補留白情節(jié)，鍛煉口語、書面表達(dá)能力。學(xué)生能在想象力和創(chuàng)造力的作用下自主填充情節(jié)，豐富課文內(nèi)容，深化對閱讀文本的感知力。

以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級（下冊）《青山處處埋忠骨》為例，本課敘寫了毛主席得知兒子犧牲的悲痛心情和抉擇遺體是否歸國的過程，字里行間洋溢著主席超然的胸懷和體恤戰(zhàn)時民眾的心情。文中存在大量留白處理，在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生給“毛澤東整整一天沒說一句話，只是一只又一只地吸著煙”這一句補充情節(jié)：“這里只描寫了主席抽煙不語的樣子，主席痛失愛子，會是什么樣的心情？會是什么樣的表情？會做出哪些動作？”學(xué)生結(jié)合教師的啟示自主補充：“可能雙眼布滿了血絲，忍著眼淚。”“可能會經(jīng)歷從不可置信到祈禱奇跡發(fā)生的心路歷程。”由此，學(xué)生深化了對文章內(nèi)容的理解。

3.以關(guān)聯(lián)常識為切入點，豐富閱讀體悟

“課文關(guān)聯(lián)常識”是寶貴的拓展教育資源，具備豐富學(xué)生文化修養(yǎng)、深化學(xué)生閱讀體悟等教學(xué)價值。學(xué)生在閱讀課文時，時常會提出個性化追問。教師要把握教學(xué)機會，及時為學(xué)生答疑解惑，補充留白，促使學(xué)生深化對課文的理解。教師還可以自主尋找課文的關(guān)聯(lián)性常識切入點，以此達(dá)到深度閱讀的教學(xué)預(yù)期。

以統(tǒng)編小學(xué)語文六年級（下冊）《金色的魚鉤》為例，學(xué)生對長征實況理解有限，在閱讀時發(fā)出疑問：“為什么草地里會有魚？到底是草地還是池塘？”“為什么草地要過那么久，走不到頭？”“為什么紅軍一定要過草地，能不能走一條平坦的路呢？”“長征是為了什么？”教師在課堂上將學(xué)生的疑問分為“興趣提問”和

“助讀提問”兩類，有選擇性地詳答、略答問題，向?qū)W生解釋紅軍長征時期過草地的戰(zhàn)略意義，過草地途中需要克服的艱苦條件、紅軍當(dāng)時的行軍條件、紅軍的規(guī)模等。隨著釋疑的層層深化，學(xué)生對課文中的危機局勢和抗戰(zhàn)背景產(chǎn)生深刻的了解，并能結(jié)合補充性常識解讀老班長克己奉公、無私犧牲的選擇，對老班長憐愛年輕同志、責(zé)任心強、忠于革命崇高理想等寶貴精神品質(zhì)產(chǎn)生深刻的理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，優(yōu)化革命文化題材課文教學(xué)設(shè)計需從突破認(rèn)知困境和引領(lǐng)深度思考兩個維度展開探究。從認(rèn)知困境方面來解讀，教師可以采用活用影視資源、拓展革命文化、構(gòu)建想象橋梁等方式搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生突破由時空觀念、文化背景、情感解讀能力構(gòu)成的理解障礙；從引領(lǐng)深層思維方面來解讀，教師可以將課文語言要素、情節(jié)留白和關(guān)聯(lián)性文學(xué)常識作為閱讀教學(xué)的切入點，加深學(xué)生對閱讀文本的理解，由此聚合有效的教學(xué)資源，完成學(xué)生思維由淺層向深層牽引的過程。

參考文獻

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[7] 王陸正，趙巖.統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的“中華文化認(rèn)同”：內(nèi)容呈現(xiàn)與教學(xué)路徑[J].民族教育研究，2021，32（2）：34-43.

作者簡介：張金慧（1972.7-），女，甘肅武威人，

任教于涼州區(qū)西關(guān)小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。