摘 要：幼兒園肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒素質(zhì)和能力的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)育人的作用，使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展和能力建構(gòu)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，幼兒園應(yīng)結(jié)合美術(shù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況，圍繞幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展有效的評(píng)價(jià)。文章立足教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)踐，對(duì)如何實(shí)施幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)展開分析與探討，希望對(duì)增強(qiáng)幼兒園美術(shù)教育效果有所助益。

關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)教學(xué)活動(dòng)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）29-0024-03

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)是監(jiān)控和提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的工具與手段，亦是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的重要依據(jù)。幼兒美術(shù)教師應(yīng)樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，結(jié)合幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，使幼兒在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、確立評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想與方法

核心素養(yǎng)教育是我國素質(zhì)教育的基本準(zhǔn)則，亦是我國教育方針的具體化體現(xiàn)。對(duì)于幼兒來說，核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教育環(huán)境的熏陶、教師和家長的指導(dǎo)，以及知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)。通過美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒能夠掌握學(xué)習(xí)與生活必備的素質(zhì)品格和關(guān)鍵能力。為了充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人育能作用，教師要在身體健康、自我管理、學(xué)習(xí)能力、文化基礎(chǔ)、勞動(dòng)意識(shí)、人際交往六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)下，堅(jiān)持“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育理念，圍繞幼兒的身心發(fā)展規(guī)律探尋適合幼兒素質(zhì)和能力發(fā)展的美術(shù)教育方法，使幼兒形成良好的審美品格。在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之前，教師要根據(jù)幼兒素質(zhì)和能力全面發(fā)展的要求制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從“知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”“思維與情感”“過程與方法”三個(gè)維度上設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地推動(dòng)幼兒思想品格和美術(shù)能力的發(fā)展。

為了準(zhǔn)確掌握幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)水平，教師還需制訂與教學(xué)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)目標(biāo)。基于評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能對(duì)幼兒的美術(shù)作品下定論，也不能以繪畫知識(shí)技能水平的高低論成敗，而是要充分體現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的支持與理解，對(duì)幼兒成長與發(fā)展的關(guān)懷。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于幼兒參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)美術(shù)的感受和與理解，以及發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的潛能等，確保核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)。需要注意的是，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)是保護(hù)幼兒天性的重要手段，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注幼兒平時(shí)的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、探究興趣、提問意識(shí)、合作能力等方面，緊緊圍繞美術(shù)課程教學(xué)的基本需求，針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，依托生動(dòng)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語激勵(lì)幼兒，促進(jìn)幼兒提升審美意識(shí)，增進(jìn)情感體驗(yàn)，以及獲取內(nèi)化知識(shí)的能力和經(jīng)驗(yàn)的積累，從而從更深層次激發(fā)幼兒的美術(shù)潛能[1]。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

幼兒正處于智力發(fā)育的黃金時(shí)期，核心素養(yǎng)發(fā)展的奠基階段。開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目的在于促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性等方面的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上依托美術(shù)這一工具幫助幼兒實(shí)現(xiàn)語言和情感的良好表達(dá)，再根據(jù)幼兒的基礎(chǔ)、需求與愛好，圍繞知識(shí)、技能、想象與創(chuàng)造等發(fā)展需要，深入展開美術(shù)教育工作，指導(dǎo)幼兒建構(gòu)完整的認(rèn)知體系。整個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程是幼兒全面發(fā)展的過程，而要想讓幼兒在認(rèn)知中獲得全面發(fā)展，幼兒園需要抓住美術(shù)活動(dòng)這一途徑，積極探索相應(yīng)的評(píng)價(jià)實(shí)施辦法。

針對(duì)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，幼兒園可從幼兒對(duì)美術(shù)概念的認(rèn)識(shí)、對(duì)美術(shù)情感的態(tài)度，以及對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解與應(yīng)用等角度出發(fā)，將整個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。在建構(gòu)過程性評(píng)價(jià)體系的過程中，幼兒園應(yīng)從基礎(chǔ)指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)兩個(gè)方向入手。

一是根據(jù)基礎(chǔ)指標(biāo)要求構(gòu)建學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)機(jī)制，覆蓋幼兒整個(gè)學(xué)習(xí)過程，更準(zhǔn)確地了解幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、興趣、需求等情況。如在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師可以出勤率指標(biāo)評(píng)價(jià)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性；以舉手回答問題的頻度評(píng)價(jià)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱情；以興趣、需求和習(xí)慣等指標(biāo)評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度；以活動(dòng)任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)能力。然后綜合分析評(píng)價(jià)結(jié)果，提煉幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中存在的問題，推動(dòng)幼兒提高學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)。

二是根據(jù)發(fā)展指標(biāo)要求構(gòu)建素養(yǎng)性評(píng)價(jià)機(jī)制，了解幼兒身體健康、自我管理、學(xué)習(xí)能力、文化基礎(chǔ)、勞動(dòng)意識(shí)和人際交往的發(fā)展水平。素養(yǎng)性評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)的是幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展水平。在建構(gòu)素養(yǎng)性評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，教師要重視提煉評(píng)價(jià)要點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)幼兒核心素質(zhì)和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。如在身體健康方面，教師可以針對(duì)美術(shù)活動(dòng)操作的安全性進(jìn)行評(píng)價(jià)；在自我管理方面，可針對(duì)幼兒是否積極配合教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；在學(xué)習(xí)能力方面，可針對(duì)幼兒完成活動(dòng)任務(wù)的質(zhì)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)；在文化基礎(chǔ)方面，可針對(duì)幼兒的文化意識(shí)、文化理解及文化修養(yǎng)等素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)；在勞動(dòng)意識(shí)方面，可針對(duì)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)勞動(dòng)項(xiàng)目的情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；在人際交往方面，可針對(duì)幼兒的合作探究、分享討論等能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師還可依托評(píng)價(jià)分析幼兒園外美術(shù)學(xué)習(xí)情況，如課后作業(yè)完成情況，參觀博物館、美術(shù)展覽和參加美術(shù)表演的情況，以及參與手工、繪畫、剪紙、雕刻、舞臺(tái)布置、書法等各類美術(shù)項(xiàng)目的情況，全面了解幼兒的美術(shù)潛能。教師要重視幼兒的體驗(yàn)與感受，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)情境，提供更多展示特長的空間和機(jī)會(huì)，激活幼兒的藝術(shù)細(xì)胞[2]。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

幼兒園對(duì)幼兒美術(shù)能力的評(píng)價(jià)更趨向于結(jié)果性評(píng)價(jià)。幼兒園必須站在幼兒全面發(fā)展的角度，加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，更好地了解幼兒素質(zhì)和能力的發(fā)展情況。首先，結(jié)合幼兒美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展需求建構(gòu)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)模式。美術(shù)活動(dòng)要覆蓋幼兒各學(xué)期各階段所學(xué)的美術(shù)知識(shí)與技能；要圍繞幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，對(duì)美術(shù)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行分析，提煉美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)，對(duì)幼兒整體的能力發(fā)展進(jìn)行全方位、全過程的評(píng)價(jià)。其次，保證學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的合理性與科學(xué)性。在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以采用自然觀察、情境觀察、問卷調(diào)查、交談等多種方式和方法評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)效果，明確幼兒的興趣、需求與潛能發(fā)展情況，了解幼兒的弱項(xiàng)與強(qiáng)項(xiàng)。如針對(duì)幼兒的弱項(xiàng)，教師在活動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)點(diǎn)撥，有意識(shí)地圍繞弱項(xiàng)部分展開訓(xùn)練，做好觀察評(píng)價(jià)。教師要注重挖掘幼兒的學(xué)習(xí)興趣，

消除幼兒的畏難情緒，使幼兒養(yǎng)成不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。針對(duì)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)，教師在活動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)加大支持力度，鼓勵(lì)幼兒相互評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮合作作用，

使幼兒在合作互助中提升能力。此外，作業(yè)也是了解幼兒學(xué)習(xí)成果的重要途徑。為了使幼兒全身心投入美術(shù)學(xué)習(xí)，教師還需創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、舒展的學(xué)習(xí)空間，

圍繞幼兒的興趣和需求布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成果的考核與評(píng)價(jià)[3]。學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)務(wù)必保證公平、公正，使每一位幼兒都能得到平等的對(duì)待，感受到教師的關(guān)注與關(guān)懷。

四、實(shí)施綜合性和多樣性評(píng)價(jià)

以往的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式單一，且多以教師為主導(dǎo)，評(píng)價(jià)語缺乏激勵(lì)效果，限制了幼兒美術(shù)素養(yǎng)和能力的發(fā)展。為了挖掘幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和潛能，使幼兒在活動(dòng)中獲得全面發(fā)展，教師需依托綜合性和多樣性的評(píng)價(jià)方式了解幼兒的真實(shí)發(fā)展水平。

一方面，將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力的最終評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，能夠體現(xiàn)幼兒在領(lǐng)會(huì)美術(shù)思想、學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、應(yīng)用美術(shù)技能、表達(dá)美術(shù)情感等方面的不足，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)行為，幫助幼兒克服美術(shù)學(xué)習(xí)上的困難。同時(shí)，立足于幼兒的個(gè)性發(fā)展，建立幼兒學(xué)習(xí)過程檔案和收集幼兒學(xué)習(xí)成果的方法，以定性為主，量化為輔，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)方式，對(duì)焦幼兒身體健康、自我管理、學(xué)習(xí)能力、文化基礎(chǔ)、勞動(dòng)意識(shí)及人際交往發(fā)展，對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。需要注意的是，雖然幼兒尚未形成完整的知識(shí)體系，但他們已經(jīng)產(chǎn)生了評(píng)價(jià)意識(shí)。若教師能夠提供及時(shí)的引導(dǎo)，他們很容易掌握評(píng)價(jià)方法，在互相評(píng)價(jià)中完善認(rèn)識(shí)和增進(jìn)情感。換言之，教師要讓幼兒成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，

充分激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒成長。幼兒通過評(píng)價(jià)交流了解彼此的想法，有利于讀懂彼此的作品，感受作品的藝術(shù)內(nèi)涵。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)會(huì)關(guān)心別人的言行，能夠基于客觀事實(shí)對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

另一方面，建構(gòu)多元化和多樣化的評(píng)價(jià)方式，具體可以將以下幾方面的評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來。一是“檔案袋評(píng)價(jià)”。教師要引導(dǎo)幼兒以小組的方式展開合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)小組活動(dòng)檔案袋。檔案袋貫穿美術(shù)活動(dòng)過程，

包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，如活動(dòng)計(jì)劃的制訂、活動(dòng)過程的記錄、調(diào)查表的制作、活動(dòng)數(shù)據(jù)的整合、學(xué)習(xí)體會(huì)的分享，以及對(duì)有關(guān)活動(dòng)的文字、圖片、音像等資料的整理，是小組評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。二是日常觀察即時(shí)評(píng)價(jià)[4]。日常觀察即時(shí)評(píng)價(jià)同樣貫穿美術(shù)活動(dòng)過程。在評(píng)價(jià)的過程中，教師既要給予幼兒充分的關(guān)注，隨時(shí)隨地激勵(lì)幼兒，調(diào)整活動(dòng)實(shí)施策略，又要提高形成性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度和有效率，確保對(duì)幼兒的思想和行為進(jìn)行高效的指導(dǎo)。三是成果展示。此部分包括報(bào)告調(diào)查、探究問題、表演等，教師要定期開展學(xué)習(xí)成果展示評(píng)價(jià)活動(dòng)，依托手工、繪畫、勞動(dòng)等多個(gè)項(xiàng)目，充分展現(xiàn)活動(dòng)特色和挖掘幼兒特長。四是項(xiàng)目評(píng)價(jià)與階段綜合評(píng)價(jià)。在每個(gè)美術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目結(jié)束后，教師要組織幼兒進(jìn)行小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，對(duì)在活動(dòng)中學(xué)到的美術(shù)知識(shí)與技能進(jìn)行總結(jié)，反思活動(dòng)過程中遇到的問題，并在教師的耐心指導(dǎo)下排疑解惑，查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展和能力建構(gòu)。

需要注意的是，階段性綜合評(píng)價(jià)是培養(yǎng)幼兒美術(shù)能力的主要依據(jù)，教師應(yīng)通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)分析，制訂出更適合幼兒發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)策略，改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的不足[5]。另外，無論采用哪種評(píng)價(jià)方式方法，教師都要將發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性放在第一位。針對(duì)同一主題繪畫作品的評(píng)價(jià)，教師不能采用同一標(biāo)準(zhǔn)，避免傷害繪畫能力差的幼兒的自尊心，可以通過讓幼兒對(duì)比現(xiàn)在和以前的表現(xiàn)，感受自己的進(jìn)步，進(jìn)而收獲更多的自信心與成就感。

五、提高評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性

教師是幼兒學(xué)習(xí)與生活的引路人，教師的言行對(duì)幼兒的影響非常大。因此，教師在平時(shí)要注意自己的言談舉止，在開展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，注意增強(qiáng)評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性，使幼兒在愉悅輕松的氛圍中得到激勵(lì)。為了達(dá)到這一效果，教師首先要加強(qiáng)對(duì)幼兒活動(dòng)行為的觀察，配合語言交流及時(shí)掌握幼兒的情緒變化和內(nèi)心感受，通過生動(dòng)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)。無論幼兒在活動(dòng)過程中有怎樣的表現(xiàn)，教師都要以包容的心態(tài)去對(duì)待，以朋友的身份融入幼兒群體。此外，不同年齡段的幼兒有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師需要采用不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，語言表達(dá)能力有限，且情感較為脆弱，教師在對(duì)小班幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多使用一些肢體語言和表情語言，如豎起大拇指、微笑著點(diǎn)頭等，將他們帶入有趣的情境中，進(jìn)行深入的美術(shù)知識(shí)探究。又如，中班幼兒積累了很多經(jīng)驗(yàn)，語言表達(dá)能力變強(qiáng)，且具備一定的審美能力，在對(duì)中班幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)多使用一些激勵(lì)性語言，以增強(qiáng)他們的成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使他們在想象與思考中完善畫作。再如，大班幼兒自主意識(shí)變強(qiáng)，行為比較大膽，且能在行動(dòng)中展現(xiàn)自己的個(gè)性，在對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以采用協(xié)商和引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)他們完成活動(dòng)任務(wù)。教師應(yīng)通過讓幼兒做評(píng)價(jià)的主人，對(duì)教師、伙伴和自己作出評(píng)價(jià)，提升幼兒對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和內(nèi)在情感的表達(dá)，讓幼兒在分享評(píng)價(jià)結(jié)果中收獲啟發(fā)。

六、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)立足幼兒的素質(zhì)和能力發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)。教師可通過確立教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想，明晰教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)和條件，提煉教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)及作用；通過完善學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，以及實(shí)施綜合性和多樣性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行有針對(duì)性、時(shí)效性的指導(dǎo)，確保幼兒健康發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項(xiàng)目）專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視角下幼兒園美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)與實(shí)踐”（課題編號(hào)：Fjxczx22-019）的研究成果之一。

作者簡介：林鳳珠（1989.9-），女，福建晉江人，

任教于福建省晉江市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。