朱敏

[摘? ? 要]隨著“雙減”文件的出臺與“課后服務(wù)”政策的頒布，小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，廣大小學(xué)語文教師也迎來了專業(yè)發(fā)展新的契機。正視“雙減”帶來的小學(xué)語文課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，有針對性地從務(wù)實、增效、作業(yè)布置、課后反饋幾個方面改進教學(xué)，是小學(xué)語文教師必須正視的課題，需要深刻思考并在探索與實踐中走出一條新路。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文課堂；“雙減”；落地途徑

2021年7月以來，“雙減”已成為網(wǎng)絡(luò)熱搜詞，在社會上引發(fā)了廣泛熱議與積極探討?！半p減”政策之所以引起如此巨大的社會反響，主要是因為這一政策牽動著千家萬戶的敏感“神經(jīng)”?？梢院敛豢鋸埖卣f，國家出臺的“雙減”政策，讓學(xué)生開心、家長省心、社會安心、國家放心。那么，“雙減”政策在中小學(xué)落實的情況如何？有沒有達到社會各界期許的減負目的？應(yīng)當(dāng)說“雙減”政策推行到今天，思考這些問題是非常有必要的，只有結(jié)合這些問題去評價“雙減”工作的推進情況，尤其是一線教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這些問題評價自身的學(xué)科教學(xué)情況，才能夠讓“雙減”政策更好地落地。語文學(xué)科是重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅影響著學(xué)生語文知識的積累，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。如果語文學(xué)科能夠在“雙減”工作的推進方面起到表率作用，那不僅可以為其他學(xué)科的教學(xué)樹立一個榜樣，也可以為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展提供一條更加清晰的路徑。下面筆者從一名小學(xué)語文教師的角度，談?wù)劇半p減”政策的實施現(xiàn)狀與落地途徑。

一、實施“雙減”以來小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及突出問題

隨著“雙減”文件的出臺與“課后服務(wù)”政策的頒布，全國各地的中小學(xué)校迎來了教育觀念與教學(xué)方式的重新洗牌，大部分中小學(xué)教師已基本適應(yīng)了新的教學(xué)模式，但不適應(yīng)、不理解的教師仍大有人在。

（一）教師的教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變

自開學(xué)以來，很多學(xué)校已把“課后服務(wù)”納入課程表，“雙減”工作得到了具體落實。但仍然有不少教師的思維意識還停留在過去，課還像以前那樣上、作業(yè)還像以前那樣布置……結(jié)果，造成很多小學(xué)生不是“減負”而是“增負”了：上完“課后服務(wù)”課以后天色已經(jīng)很晚了，回家后卻還有大量的抄寫類作業(yè)需要完成，搞得學(xué)生極度疲勞、家長滿腹牢騷，這與中央的文件精神完全背道而馳。因此，這些教師亟須“吃透”中央的文件精神并徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還小學(xué)生一個輕松快樂的童年、一片純凈的天空。之所以部分教師的教學(xué)觀念不能及時轉(zhuǎn)變，還因為自身教學(xué)習(xí)慣的原因，當(dāng)一名教師將自己教學(xué)的成功寄托在學(xué)生課后的負擔(dān)上的時候，其所形成的路徑依賴決定了這些教師在實施語文教學(xué)的時候，還會寄希望于課后海量作業(yè)的完成。從這個角度來講，只有轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)觀念，才能夠打開“雙減”的大門。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

要推動“雙減”工作的落實，就必須向課堂要質(zhì)量、向課后服務(wù)要水平。而很多小學(xué)語文教師無論是課堂教學(xué)還是作業(yè)布置都沒有太大的變化，課堂教學(xué)拖沓、作業(yè)布置隨意的現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重，使“雙減”工作的效果并不明顯?？梢姡岣呓處煹膶I(yè)素養(yǎng)，是“雙減”工作能否順利實施的關(guān)鍵所在。因為“雙減”工作能否全面開展，要靠教師去探索、去落實、去完善；同時，“雙減”工作也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師肩上的教育責(zé)任更加重大。應(yīng)當(dāng)說教師的專業(yè)素養(yǎng)，對“雙減”工作的落實有著至關(guān)重要的影響，如果教師能夠在課堂上切實提高教學(xué)的效率，那學(xué)生課后自然就不需要花費太多的時間去進行所謂的鞏固，因此，“雙減”背景下的小學(xué)語文教師，一定要在專業(yè)素養(yǎng)的提升基礎(chǔ)上提高效率、保證效能。

（三）課堂高耗低效現(xiàn)象有待轉(zhuǎn)變

自“雙減”與“課后服務(wù)”政策落地以來，很多小學(xué)語文教師卻覺得學(xué)生是“減負”了，自己卻是“增負”了：在校時間較以往更長了、講授的課時更多了……這就是典型的課堂高耗低效現(xiàn)象。究其原因，主要是教師的業(yè)務(wù)不精熟、課前準(zhǔn)備不到位?！半p減”的真正目的是減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，并以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主、教師的引導(dǎo)與幫助為輔，而很多教師卻是所有課時都在“講、講、講”，怎么能不疲憊？因此，要真正實現(xiàn)教師與學(xué)生的“減負”，就必須徹底改變課堂上的高耗低效局面，教師要不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，把教學(xué)工作做得更精、更嚴(yán)、更實，讓“雙減”在語文課堂落地生根。

需要指出的是，“雙減”是近年來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的一個重要舉措，也是一個新生事物。面對這樣一個新生事物，在實際操作的過程中，出現(xiàn)一些不適應(yīng)的現(xiàn)象是正常的。尤其是對于一線教師來說，“雙減”的核心是減輕學(xué)生課外作業(yè)負擔(dān)，而一個不爭的事實就是課外作業(yè)是誕生學(xué)習(xí)質(zhì)量（通常是用考試分?jǐn)?shù)來評價的）的一個重要途徑，而且由于長時間的應(yīng)試教育，很多教師已經(jīng)形成了上面所說的一種路徑依賴，通過增加學(xué)生的課外作業(yè)量來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是好多教師的自然選擇。在教學(xué)質(zhì)量追求不減的背景之下，要壓減課外作業(yè)的量，對于教師而言顯然是“陣痛”。無論是作為一線教師還是作為管理者，理性認識的這一事實，是開拓“雙減”背景之下小學(xué)語文課堂教學(xué)新局面的重要基礎(chǔ)。

二、“雙減”工作在小學(xué)語文課堂的改進策略與落地途徑

要切實有效地減輕學(xué)生的課外作業(yè)負擔(dān)，除了以上的理性分析之外，更為關(guān)鍵的就是要在實際教學(xué)的過程中尋找到有效的策略與落地途徑。從宏觀的角度來看，這里涉及教學(xué)認知的轉(zhuǎn)變，涉及教學(xué)理念的更新，涉及教學(xué)策略的選擇與優(yōu)化，當(dāng)然也涉及具體的教學(xué)評價。筆者在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出如下幾點認識：

（一）正確處理“減負”與“務(wù)實”的關(guān)系

有些教師認為，“減負”就是要少布置作業(yè)或不布置作業(yè)。這種認識顯然是錯誤的。學(xué)生每天都要學(xué)習(xí)大量的生字新詞和語文知識，有些篇章還要求學(xué)生要背誦下來，如果不布置課后作業(yè)讓學(xué)生及時應(yīng)用與鞏固，學(xué)生該如何消化吸收這么多的新知識？還有些教師認為“減負”就是課堂上讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)就行了，教師盡量不要多講。這種認識也是極為偏頗的。我們要求課堂上給學(xué)生“減負”，不是說教師的存在感弱化了，而是對教師提出了更高、更嚴(yán)的專業(yè)訴求，敦促教師精準(zhǔn)備課并全面推進深度課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有序開展自主學(xué)習(xí)與合作探究，并給予學(xué)生必要的指引與點撥，讓學(xué)生在課內(nèi)就能把知識學(xué)扎實，這樣，他們就可以在校內(nèi)輕松地完成作業(yè)，真正實現(xiàn)不留課外作業(yè)的減負目標(biāo)。教師在認識“減負”的時候，先要認識到學(xué)生的負擔(dān)是從何而來的，更要認識到負擔(dān)更多的是學(xué)生心理上的一種感知，其與作業(yè)數(shù)量之間存在著一定的關(guān)系，但這種關(guān)系高度復(fù)雜，并不是正比例關(guān)系。事實上，在教學(xué)中經(jīng)常看到對語文學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，他們反而期待有一定量的作業(yè)來考查自己的學(xué)習(xí)情況；而一些厭學(xué)的學(xué)生，哪怕是只布置一道題目他們也覺得是負擔(dān)。因此從這個角度來看，小學(xué)語文教師所追求的“務(wù)實”，很大程度上是要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更要激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣（由此遷移開去，就是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣）。當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時候，作業(yè)量所帶來的負擔(dān)感會直線下降，而學(xué)生在面對作業(yè)時所感受到的挑戰(zhàn)與成就，則會推動學(xué)生幸福感的上升。這是一對辯證的關(guān)系，教師要充分認識到并理性對待。

（二）把“減負”落實在增效課堂教學(xué)上

“減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)、縮短學(xué)生的作業(yè)時間”是本次“雙減”工作的核心要素。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的作業(yè)效率，其本質(zhì)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，促進學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展，這就對教師的課堂教學(xué)提出了更高層次的要求，需要教師布置作業(yè)時要“精、準(zhǔn)、少”，并且盡量讓學(xué)生在課后服務(wù)時間內(nèi)完成所有作業(yè)。因此，小學(xué)語文教師對待課堂教學(xué)要比以往更“用心”，前期教學(xué)準(zhǔn)備工作要做得更嚴(yán)實、更到位；教師在課堂上一分鐘、一秒鐘都不要浪費，努力以最少的時間投入，讓學(xué)生獲得最豐厚的知識積累與技能提升。教師還要充分發(fā)揮自己的教育智慧，想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的最大學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生以積極的心態(tài)、濃厚的興趣和高效的行動力投入各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，從而最大化發(fā)揮課堂單位時間的學(xué)習(xí)效能。減負與增效并不是一對矛盾，很多時候減負反而可以倒逼教師去增效。對于小學(xué)語文學(xué)科來說，如果在研究學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的時候，能夠準(zhǔn)確地判斷負擔(dān)來自何方，尤其是準(zhǔn)確判斷自身的教學(xué)有沒有給學(xué)生帶來無謂的負擔(dān)，這是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。當(dāng)在日常的教學(xué)語境中強調(diào)課堂是教學(xué)的主陣地的時候，教師也就應(yīng)當(dāng)將減負增效的著力點放在課堂教學(xué)上。

（三）把“減負”落實在精當(dāng)布置作業(yè)上

科學(xué)、合理地布置作業(yè)是本次“雙減”工作的重點，也是本次教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。因此，小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時絕對不能像以往那樣隨心所欲，動輒布置大量的機械性抄寫作業(yè)，而是要在作業(yè)形式、內(nèi)容、場域控制上“做好功課”“下足功夫”。

1.嚴(yán)守作業(yè)布置的三個維度

小學(xué)語文教師在布置課后作業(yè)時要“小心翼翼”“精益求精”，嚴(yán)守作業(yè)布置的三個維度：精、準(zhǔn)、少。精是指教師在布置作業(yè)時要精選、精當(dāng)，避免布置一些耗時、低效的作業(yè)（如重復(fù)抄寫同樣的字詞十遍、幾十遍）。準(zhǔn)是指教師布置作業(yè)時要有針對性和梯度性，既要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容布置鞏固、拓展性作業(yè)，又要針對不同學(xué)層的學(xué)生布置層次性作業(yè)。例如，《宇宙生命之謎》是一篇科普說明文，有三個寫作特點：一是行文結(jié)構(gòu)為“提出問題—分析問題—探求結(jié)論”；二是運用了“首尾呼應(yīng)”的寫作手法；三是運用了“列條件、列數(shù)字、舉例子”的說明方法。那么教師布置仿寫作業(yè)時，可以要求學(xué)優(yōu)生把課文的三種寫作方法都用上；其他學(xué)生如果覺得完成起來有難度，可以任選其中兩種方法完成習(xí)作。這樣布置作業(yè)，彈性空間很大，即使那些平時寫作水平不高的學(xué)生也不會覺得太難。少是指作業(yè)的量要少，應(yīng)控制在教育部規(guī)定的不同年級小學(xué)生的作業(yè)量之內(nèi)。并且小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時還應(yīng)考慮到其他學(xué)科的作業(yè)量，把學(xué)生完成所有學(xué)科作業(yè)的總量控制在教育部規(guī)定的時限之內(nèi)。因此，小學(xué)語文教師還應(yīng)與其他學(xué)科教師做好協(xié)商與溝通工作，統(tǒng)籌作業(yè)總量與完成時間。

2.嚴(yán)控學(xué)生完成作業(yè)的場域

教育部落實“雙減”與課后服務(wù)的另一要素是嚴(yán)格控制學(xué)生完成作業(yè)的場域，要求一、二年級不留書面課后作業(yè)，三至六年級的書面課后作業(yè)應(yīng)盡量在校內(nèi)完成，學(xué)生放學(xué)回家后就不再做書面作業(yè)，讓學(xué)生把大量的課余時間用于課外閱讀，鼓勵學(xué)生讀有意義的書、讀海量的書，讓閱讀成為學(xué)生的精神食糧來源，成為學(xué)生童年一抹亮麗的色彩，使學(xué)生擁有一個快樂、充實、幸福的童年。強調(diào)要嚴(yán)控學(xué)生完成作業(yè)的場域，主要的目的是給學(xué)生的作業(yè)布置約定一個范圍。這個范圍不僅僅是約束性的，同時也是開拓性的。結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，從語文學(xué)科的角度去為學(xué)生的作業(yè)創(chuàng)設(shè)新的空間，不僅可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供可持續(xù)的內(nèi)在動力。筆者在教學(xué)中的實踐不止一次表明，當(dāng)鼓勵學(xué)生進行閱讀的時候，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，去為學(xué)生推薦一些有意義的書目，讓學(xué)生在閱讀的時候有所選擇、有所表現(xiàn)。實踐表明，處于科學(xué)作業(yè)場域中的小學(xué)生，不僅能夠在閱讀的時候產(chǎn)生濃厚的興趣，而且在閱讀后的讀后感及其表達上有著更多的創(chuàng)新性。這種情況下如果教師能夠借助于信息終端，如微信群或者微信公眾號等，將學(xué)生的閱讀收獲通過各種形式表達出來，那學(xué)生不僅可以深入地參與這種作業(yè)形式中來，而且持久的興趣可以推動學(xué)生進一步愛上這種作業(yè)，進而在這樣的作業(yè)場域中獲得成就感與體驗感。從這個角度來看，嚴(yán)控學(xué)生完成作業(yè)的場域，本身就是一個創(chuàng)新與開拓的過程，是落實“雙減”政策的有效途徑。

（四）把“減負”落實在課后及時反饋上

要全面落實小學(xué)語文“雙減”工作，還要求教師在課后反饋方面要“上心”，不能把作業(yè)布置完就不管不問，而是要及時跟進、了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，并通過批改作業(yè)了解學(xué)生對新知的掌握情況，再利用自習(xí)課或“課后服務(wù)”時間及時補差補缺，力爭“今日事今日畢”，不讓任何一名學(xué)生留下學(xué)習(xí)“攔路虎”，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與自主作業(yè)更高效，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更愉快、更輕松，從而真正實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的“雙減”目標(biāo)。

對課后的及時反饋進行跟蹤與關(guān)注，可以為“雙減”政策的落地畫上一個完美的句號。當(dāng)學(xué)生感覺到作業(yè)負擔(dān)較重的時候，往往也是學(xué)生需要關(guān)注的時候。無論是從作業(yè)角度來看還是從學(xué)生的角度來看，課后及時反饋都可以鞏固此前的“雙減”努力，從而讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程變得更加完美。

總結(jié)以上認識可以發(fā)現(xiàn)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的具體實際去實現(xiàn)“雙減”，最根本的一點是要擺脫道路依賴，要開辟出符合“雙減”要求的教學(xué)策略，在提高教學(xué)效率的過程中，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是一個連鎖過程，也就是說，不能就著學(xué)生的作業(yè)去關(guān)心學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，而應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計的時候就開始考慮，在具體的教學(xué)過程中認真考慮，在布置作業(yè)的時候確實考慮，在作業(yè)批改的時候細致考慮。只有當(dāng)把學(xué)生的整個語文學(xué)習(xí)過程看作是一個多環(huán)節(jié)有機聯(lián)系的過程時，才能讓減輕作業(yè)負擔(dān)真正落到實處。最后要提醒的是，“雙減”必須關(guān)注評價與反思這兩個要素，因為當(dāng)前的很多實踐都是具有探索性的，既然是探索，就難免會出現(xiàn)一些問題，及時發(fā)現(xiàn)并化解這些問題，更是保證“雙減”行穩(wěn)致遠的重要前提。

參考文獻：

[1]韓璇.小學(xué)語文課堂增效減負的策略研究[J].新課程（中），2016（09）：173.

[2]石麗萍.小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負的策略[J].天津教育，2019（09）：129-130.

（責(zé)任編輯：杜家和）