許婷婷

[摘? ? 要]隨著教育改革的深入和發(fā)展，新教師的專業(yè)化成長要求也越來越高。新教師專業(yè)化成長需要“四舉措”：教育培訓機構加大對新教師入職培訓力度；學校要高效搭建新教師專業(yè)化成長的平臺；家長以平常心理解新教師；新教師自身需持之以恒“研修和讀書”。實踐證明，多舉措聚力能夠促進新教師專業(yè)化發(fā)展和教書育人智慧的有效生成。

[關鍵詞]新教師；專業(yè)化成長；教育教學分析；四舉措

新教師是國家的未來，民族的希望。當下，新入職的教師剛剛從師范院校畢業(yè)，他們雖然已有一定專業(yè)化知識和專業(yè)化理論水平，但由于生理、心理、思想到業(yè)務能力都不夠成熟，要優(yōu)化自身素質，促進自身專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)由學生向教師角色的轉變和由教學理論知識向教學實踐能力的轉變，最終成長為一名優(yōu)秀的人民教師，需要“四舉措”：

一、教育培訓機構要進一步加大對新教師入職的培訓力度

教育部2012年頒發(fā)的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中明確指出：要對所有新任教師進行崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學崗位，培訓時間不得少于120學時。《江蘇省連云港市教師培訓學時認定和登記管理辦法》也明確了新教師崗前培訓不少于120學時的剛性要求。因此，從教育發(fā)展需要與新教師實際需求出發(fā)，著眼于專業(yè)化發(fā)展的入職培訓是促進新教師從書本知識到實際操作、從間接經驗到直接經驗轉化，縮短發(fā)展周期、提高教育教學能力的現(xiàn)實需求。筆者認為，為新教師專業(yè)化發(fā)展賦能，厚植新教師專業(yè)化發(fā)展土壤，教育培訓機構和有關部門應該從以下幾方面著手：

教育培訓機構完善新教師入職的課程培訓制度，強化新教師入職的責任感，構筑新教師專業(yè)化健康發(fā)展的綠色通道。教育培訓機構要科學規(guī)劃，合理布局，完善新教師課程培訓制度。“師愛與責任課程’是新教師入職的第一課，“政策與法規(guī)課程”是新教師入職的必修課，通過兩類專項化課程的培訓，讓新教師獲取知識，增長智慧，錘煉能力，促進專業(yè)化能力發(fā)展。為進一步提高課程培訓質量，強化新教師對教師職業(yè)的認同感和責任感，促進專業(yè)化的跨越發(fā)展，教育培訓機構還應積極創(chuàng)新課程培訓管理機制，提高新教師入職針對性、實效性和時效性，為新教師專業(yè)發(fā)展賦能增量。

教育培訓有關部門要優(yōu)化“全景式研修培訓”方式，夯實新教師專業(yè)化發(fā)展的基礎。所謂“全景式研修培訓”，就是教育培訓部門全方位著眼新教師專業(yè)發(fā)展的培訓，以專家引領、剖析現(xiàn)場案例和學校管理實踐案例為渠道，對新教師滲透教育教學專業(yè)化理論知識，提高新教師思想覺悟和職業(yè)道德水準，領會學科教育思想，掌握學科教學原理。全景式研修培訓，以“四有好教師”為目標，通過不同層面教育專家和身邊優(yōu)秀教師的引領，詮釋新教師職業(yè)德修養(yǎng)與責任擔當，啟示和誘發(fā)新教師以愛生為核心，自愿無私奉獻教育事業(yè)，自覺做學生心目中的好導師、同行心目中的好表率、家長心目中的好老師。

實踐證明，“全景式研修培訓”能較快提升培訓效果，強化新教師職業(yè)道德的堅定信念，明確責任擔當，提升職業(yè)認同感，自覺踐行社會主義核心價值觀，做一名無怨無悔、無私奉獻的人民好教師。

二、學校要高效搭建新教師專業(yè)化成長的平臺

學校要組織對新教師常規(guī)教育學習和常規(guī)管理學習，規(guī)范新教師常規(guī)教育舉措和常規(guī)管理舉措，錘煉新教師教書育人技能，扎實新教師專業(yè)化發(fā)展之基。首先，學校要組織新對教師常規(guī)教育學習，做好新教師入職引領，讓新教師全面學習黨和國家教育方針、教育政策與教育法規(guī)，尤其是“雙減”背景下的教育知識和技能的學習，通過學習，熟悉國家教育政策法規(guī)，掌握新時期教師教育準則和教書育人的紅線；其次，學校要組織對入職新教師的常規(guī)管理學習，管理也是新教師入職的重要必修課，學校有關負責人要組織新教師聽班級常規(guī)管理和學生常規(guī)管理的專題輔導課，觀看班級管理和學生管理的經典視頻，議管理中的諸多困惑，探究管理中的對策，開展有關管理的主題班會活動，評析管理實踐體會，從而全面掌握班級常規(guī)管理和學生常規(guī)管理方面的基本知識和基本技能，促進新教師教育和管理能力提升。總之，學校對新教師常規(guī)教育、常規(guī)管理等方面精心指導，悉心把脈，收到專業(yè)發(fā)展的指南針之效，折射教育和管理的非凡之義。

學校要彰顯新教師在學校教科研中的重要地位，夯實新教師專業(yè)化發(fā)展的教科研基礎，讓新教師快速站穩(wěn)站好課堂。教科研興，則學校興；教科研衰，則學校衰。新教師是學校未來的中流砥柱，是學校未來發(fā)展的希望，所以，學校要重視和發(fā)揮新教師在教科研中的舉足輕重作用。在學校教研活動中，人人都是教研主角，學校要鼓勵新教師充分放飛自我，展示自我。毋庸置疑，在教學研討活動中，一些新教師課堂由于知識儲備不足不能順利完成預定的教學目標，由于某個教學環(huán)節(jié)卡殼不能圓滿完成教學任務，對此，學校要強化新教師的教科研能力，鼓勵新教師放開手腳，讓新教師自尋短板，彌補自身發(fā)展的不足從而提高課堂教學效率。通過學校教研專業(yè)人員的專業(yè)引領、學科組成員的互幫互助，新教師在交流和分享的教研探究活動中學習他人之長處，勝任課堂教學，逐漸發(fā)展成為一名專業(yè)化本領過硬的人民教師。

學校要彰顯人文關懷，營造新教師積極發(fā)展的人文氛圍。學校領導要關心新教師的學習和生活，關心新教師的發(fā)展。深入細致了解新教師的學習和工作，近距離接觸新教師，與新教師積極主動溝通和談心，以平等的思想敬重新教師，以溫暖的情懷溫馨新教師，以人文化的雨露滋潤新教師。通過噓寒問暖激勵新教師積極作為、主動向上，催生新教師專業(yè)化素養(yǎng)提升的蓬勃魅力，站穩(wěn)站好教書育人的講臺。

備課活動方面。第一，教研組長要為新教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的備課研討環(huán)境和學習環(huán)境，為新教師樹標桿、引路子，指導新教師規(guī)劃專業(yè)化未來發(fā)展方向，這樣新教師能自覺做到對教師職業(yè)生涯發(fā)展方向的科學定位。教研組長要鼓勵新教師積極參加集體備課，打造“學科備課研討區(qū)”“學科備課整合區(qū)”“資源共享服務區(qū)”“學科教學沙龍區(qū)”，跨學科、多維度、多視角拓延新教師備課研討的空間，通過強化合作交流，促進新教師解決備課疑難、分享備課智慧、實現(xiàn)專業(yè)化由被動發(fā)展到主動發(fā)展，從自然發(fā)展到自覺發(fā)展的初步跨越，從而領悟專業(yè)化發(fā)展的深層意義。教研組長通過新教師集體備課，群體研討，彼此思維碰撞，促進新教師感性認知與理性思考交互運作，豐盈新教師教學智慧，使新教師不斷產生強烈的情感體驗，喚起新教師專業(yè)發(fā)展的行動自覺性，促進專業(yè)化的快速發(fā)展。教研組長可以用聊天的形式與新教師溝通，突出示范引領，促進新教師積極互動，抱團式共進，在活動、探究和交流分享中產生情感共鳴，增強實效性，從而獲得新的認識，不斷走出教育教學的誤區(qū)，實現(xiàn)自我提高、自我發(fā)展、自我超越，促進專業(yè)化能力發(fā)展。第二，備課組長要全身心投入集體備課活動中去，帶領新教師一心一意搞備課，以多元開放的立體備課研討方式，有效幫助新教師認真學習課標，潛心研究教材，精心關注學情，這樣，新教師就能做到真正獨立完成備課，準確把握學生的學習狀況，合理有效組織學生，協(xié)調學生進行自主、合作和探究活動，根據(jù)需要調整教學進程，合理安排教學流程和教學進度，熟練批改和處理學生所有作業(yè)，努力踐行備、教、改、輔、考、評、研、習，最終圓滿完成教學任務。新教師在備課組長的引領下，通過集體備課，增長教學智慧，提高教學能力，優(yōu)化課堂教學結構，促進自身專業(yè)化水平的逐步提升。第三，學科備課組成員在新教師的備課演練中要發(fā)揮建設性作用，促進新教師不斷掌握備課知識和提高備課能力，凸顯新教師學科核心素養(yǎng)與關鍵能力的整體提升。備課組成員潛移默化影響新教師，讓新教師了解自身的短板，不斷挖掘自身的潛能，提高課堂教學控制能力、應變能力、創(chuàng)新能力和語言水平。每位備課組成員在長期的教育教學實踐中，積累豐富的教育教學經驗，形成獨到的個性化教學風格，在集體備課中，他們通過百家齊放、百家爭鳴，啟發(fā)新教師，讓新教師能合理運用多樣化的教學資源，采用靈活多樣的教學方法，設計出最佳的教學方案，促進課堂教學碰撞出智慧的火花，有效達成情感、態(tài)度和價值觀三維目標，高質量、高效率完成教學目標和任務。

聽課活動方面。新教師要做個有心人，通過聽課，不僅要學習授課者先進的教育教學理念、科學的教學方法和獨特的教學手段，特別課堂教學中別具一格的個性化教學風格等，如課堂提問的藝術、課堂隨機應變的組織教學的能力、課堂時間的有效分配、課堂多媒體的合理應用等。人無完人，由于每位上示范課的執(zhí)教教師都不是完美的，不管多么優(yōu)秀教師的示范課，課堂教學或多或少都會存在這樣或那樣的一點問題，即使是名教師的課堂也有值得商討的地方，譬如，課前是否充分了解學生的學情，教材把握是否十分精確，重難點是否徹底突破，教學方法和手段的選擇是否有助于充分培養(yǎng)學生的能力，一節(jié)課授完，學生學習的盲點是否解決等。通過認真思考，進而反復研析和琢磨授課者的課堂教學可能存在的這些“問題”，吸取經驗教訓，從而避免今后自己課堂出現(xiàn)這些誤區(qū)，不斷改進和完善課堂教學，真正實現(xiàn)自身專業(yè)化內涵不斷提升，促進學生學習成績的不斷提升，促使學生自覺樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生高尚的道德品質和健全的人格魅力。

三、家長要換位思考，用一顆平常心對待新教師

眾所周知，新教師剛剛從事教育事業(yè)不久，走上工作崗位時間又比較短暫。教學方面，短期內熟練掌握本學科教材知識和教材邏輯知識結構體系確實有一定的困難，而且教材也不是一成不變，隨著教育改革的深入發(fā)展，教材在不斷變化發(fā)展，一些新教師由于自身素質的局限性，很難與時俱進準確把握教材中內涵的變化；教育管理方面，新教師缺少實踐教育管理經驗，在這種情況下，新教師工作難免會出現(xiàn)不盡如人意的地方。所以家長要學會換位思考，理解新教師，包容新教師，這樣才能切實減輕新教師的工作壓力和思想包袱，讓新教師保持積極的良好心態(tài)，品味教師職業(yè)的幸福感，不斷提升教育教學幸福指數(shù)，促進自身專業(yè)化穩(wěn)步健康發(fā)展，并自覺內化為祖國教育教學事業(yè)而努力奮斗的責任感和使命感，做一名真正有夢想、有抱負、有擔當?shù)娜嗣窠處煛?/p>

四、新教師自身需要持之以恒“研修和讀書”，做到善于反思，促進專業(yè)化發(fā)展水準提高

新教師承載國家未來發(fā)展的希望、學校未來發(fā)展的希望、學生全面發(fā)展的希望，然而，有的新教師專業(yè)化發(fā)展的基本功底不夠深厚，表現(xiàn)在課堂教學上講起課來像“茶壺里煮餃子——倒不出”，這需要新教師破解課堂困惑，做到持之以恒地“研修學習和讀書學習”。

切實“研修”。新教師實現(xiàn)專業(yè)化跨越式發(fā)展，需要著眼未來，切實研修。通過研修，學習教育前沿先進的課程理念、教育教學方式、教育教學策略和教育教學技能，把這些新東西融入自己的課堂教學中，助力專業(yè)化快速發(fā)展，促進課堂效率的極大提高，促進教育教學工作再上新臺階?！把行蕖笔切陆處煂I(yè)化發(fā)展的不竭源泉，一名不重視研修學習的新教師，終將被時代淘汰。新教師剛從師范畢業(yè)，教學交流學習的機會太少，缺少研修活動的鍛煉和打磨，教學技能尚未嫻熟、教學技巧尚未完全掌握、教學機智尚未十分靈活，致使他們課堂教學常常出現(xiàn)這樣或那樣的不足和遺憾，通過靜下心來孜孜不倦研修學習，相互傾聽、互動質疑，追求知識、追求真理、追求智慧。從亮相課、調研課、發(fā)展課，到匯報課、展示課，教學才有新舉措、新進展，專業(yè)化發(fā)展水準才有新提高，教書育人工作才有新突破。

實踐證明，新教師與時俱進充滿激情多輪研修學習，把研修當成一種工作責任，一種高尚的價值追求，向名師學習、向身旁同事學習，學習他人成功之經驗，取他人之長，補自身之短，就能積蓄豐富的科學文化底蘊，講起課來，才華橫溢，舉手投足揮灑出超凡的藝術才情，激發(fā)學生的求知欲望，讓課堂教學峰回路轉，高潮迭起，充滿生命的活力。新教師堅定不移、持之以恒研修學習，向名師和優(yōu)秀教師虛心請教，與同事深入探討交流，感悟他人課堂教學的成功之處，反思自身課堂教學失敗之教訓，在研修中學習，在學習發(fā)展，取百家之長，專業(yè)化之路才能越走越遠。

靜心讀書。書籍是人類智慧的結晶，讀書學習是新教師專業(yè)化發(fā)展進步的階梯，新教師要做一個靜心讀書的人，多一些“書香氣”，漫步書香校園，領悟“多讀書、讀好書、博覽群書”的益處。堅持不懈讀書、終身讀書，學科教學技巧和教學能力才會有新面貌，綜合素養(yǎng)的才會有所突破。新教師還要把靜心讀書和實踐結合起來，善于運用讀書學到的知識解決教育教學工作的實際問題，努力做到學以致用、學用結合、學用相長，為專業(yè)化發(fā)展注入持久的能量和活力。

，善于反思。當下社會是知識量和信息量非常豐富的社會，知識和信息更新?lián)Q代快，新教師如果缺乏善于反思意識和能力，就不可能順利向學生傳授知識，更談不上自身專業(yè)化能力的跨越式提高，出色完成學校布置的各項工作任務。很多新教師走上工作崗位后，勤勤懇懇從事教書育人幾年甚至幾十年，遺憾的是，他們不善于反思教育教學經驗與同行交流共享，結果是專業(yè)化能力提升緩慢。新教師要成為一名優(yōu)秀的專業(yè)化人民教師，就要學會反思，并善于反思，既注重本學科方面的反思，又要重視本學科外方面的反思，在反思中改善教學行為，在反思中提升教學能力，推動自身專業(yè)化又好又快發(fā)展，促進教育教學工作再上新臺階，再創(chuàng)新輝煌，真正體驗和品味教師職業(yè)的責任感、幸福感和自豪感。

參考文獻：

[1]穆金甄. 新班主任專業(yè)化能力提升存在的心理問題及對策[J].教書育人（教師新概念），2021（01）：36-37.

[2]張家麗.青年班主任專業(yè)化發(fā)展的心理困惑及消解對策[J].教書育人（教師新概念），2014（08）：42-43.

（責任編輯：杜家和）