朱彥體

[摘? ? 要]中小學(xué)校干反思是個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校變革的現(xiàn)實(shí)需要，是應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。一群善于反思的校干和一所善于反思的學(xué)校，才是內(nèi)涵豐蘊(yùn)、品質(zhì)優(yōu)良的行動(dòng)部落。目前，以校長(zhǎng)為首的中小學(xué)校干反思存在著重視程度不夠高、反思實(shí)施受窘迫、產(chǎn)品運(yùn)用低效度等問(wèn)題，而校長(zhǎng)作為學(xué)校干部群體的“班長(zhǎng)”，理應(yīng)在強(qiáng)化自身反思修煉的同時(shí)，對(duì)校干群體的反思予以助推，為此，應(yīng)進(jìn)德修業(yè)，立己達(dá)人；建立機(jī)制，規(guī)范實(shí)施；付諸實(shí)踐，推進(jìn)變革。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；校干；校長(zhǎng)；變革；反思

學(xué)校變革是教育理論和實(shí)踐研究持久不衰的話題。變革當(dāng)然是由變革主體來(lái)承擔(dān)的，變革主體在面臨變革時(shí)的內(nèi)在力量與成長(zhǎng)以及對(duì)于變革本身的把握、過(guò)程中的主動(dòng)選擇與創(chuàng)造等都是推動(dòng)變革的根本因素。[1]在推動(dòng)變革中，變革主體的反思又是變革取得成效的重要元素。中小學(xué)的變革主體無(wú)疑是校長(zhǎng)和作為學(xué)校中堅(jiān)力量的校干，促成真正有效變革的助推無(wú)疑是來(lái)自于對(duì)變革實(shí)踐的有效反思。因此，基于校長(zhǎng)視角的中小學(xué)校干反思也就有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中小學(xué)校干反思的特點(diǎn)和意義

西塞羅在《論老年》說(shuō)：我們應(yīng)該不會(huì)拒絕從頭到尾地把生活再過(guò)一遍，在“再版”的生活中修正“初版”的錯(cuò)誤。生活的悲哀之處在于我們總是老得太快而又聰明得太慢。等到你不再修正的時(shí)候，你也就不在了。因此，有人說(shuō)，人一生中的真正反思，往往是行將就木的時(shí)候，往往這時(shí)才真正徹悟，而這種徹悟再也無(wú)法應(yīng)用到生活中去，徒留遺憾。因此，只有及時(shí)地、不斷地、冷靜地乃至全面地、深入地反思，才能盡量避免遺憾。同理可言，要使工作避免尷尬，也需如此反思。作為中小學(xué)干部，此種反思尤其重要。

（一）中小學(xué)校干反思的特點(diǎn)

與其說(shuō)校干是一種職務(wù)，還不如說(shuō)它是一種工作。校干肩負(fù)的工作除作為教師身份所從事的教學(xué)工作外，主要是作為干部身份所從事的管理工作。從這個(gè)意義上說(shuō)，校干反思應(yīng)是對(duì)管理工作的反思。同時(shí)，校干反思的主體只能是校干本人或校干群體，故此來(lái)講，校干反思是一種個(gè)體或群體的自我反思。而反思不是空中樓閣，必須有它的現(xiàn)實(shí)立足點(diǎn)，故而校干反思是一種基于事實(shí)的反思。基于事實(shí)進(jìn)行反思，必須把反思成果再運(yùn)用到管理實(shí)踐中去，因此，校干反思必然帶有改進(jìn)工作的針對(duì)性和目的性。再者，學(xué)校工作的周期性、循環(huán)性往往使校干管理無(wú)形中產(chǎn)生因循守舊甚或習(xí)非而是，針對(duì)此種狀態(tài)的反思必定要有全面的審視和深入的思考，不僅應(yīng)針對(duì)瑣碎細(xì)節(jié)，也應(yīng)慮及大是大非，如此才可能反思出真實(shí)的重要的東西。因此，所謂校干反思，就是校干以自己的或群體的管理活動(dòng)為思考對(duì)象，及時(shí)地對(duì)管理行為進(jìn)行省察，重細(xì)節(jié)，抓關(guān)鍵、找出困惑和不解，并在此基礎(chǔ)上加以修正和完善，繼而將之再重新付諸行動(dòng)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)“在管理中，通過(guò)管理，為了管理”，其動(dòng)力來(lái)自對(duì)高效優(yōu)質(zhì)的管理的追求，來(lái)自對(duì)自我成長(zhǎng)的需要，其目的是求得學(xué)校的有效變革。

（二）中小學(xué)校干反思的意義

實(shí)質(zhì)上，校干反思多是以管理中產(chǎn)生的問(wèn)題為反思對(duì)象，通過(guò)前瞻性、批判性的思維方式來(lái)剖析、矯正和完善不科學(xué)、不合理、不優(yōu)良的決策、舉措等，同時(shí)借以提升校干本人或校干群體的智慧，進(jìn)而成為提升校干專(zhuān)業(yè)化水平的有效途徑。具體而言，它能夠使校干學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，確立問(wèn)題意識(shí)，助長(zhǎng)質(zhì)疑能力，形成“求真向善、追求卓越”的先進(jìn)理念，練就良好的專(zhuān)業(yè)品性和技能，進(jìn)而成為現(xiàn)代學(xué)校管理的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。任何一所中小學(xué)校的校干都不可能達(dá)到管理水平上的“爐火純青”，哪怕你蜚聲杏壇，同時(shí)任何一所學(xué)校也不可能達(dá)到辦學(xué)效益上的“登峰造極”，哪怕你績(jī)效顯赫，都承載著不懈的學(xué)校變革重任。如果缺乏有效的校干反思，那這所學(xué)校的校干必定是不成熟的，這所學(xué)校也必定是有缺陷的。因此，反思的意義絕不只是個(gè)人成長(zhǎng)與否，而是關(guān)涉教育事業(yè)的興衰成敗和品位質(zhì)量。一群善于反思的校干和一所善于反思的學(xué)校，才是內(nèi)涵豐蘊(yùn)、品質(zhì)優(yōu)良的行動(dòng)部落。

二、以校長(zhǎng)為首的中小學(xué)校干反思存在的主要問(wèn)題

分析中小學(xué)校干反思存在問(wèn)題的角度較多，譬如，反思活動(dòng)存現(xiàn)的狀態(tài)、反思時(shí)間是否及時(shí)、反思形式是否務(wù)實(shí)、反思內(nèi)容是否全面準(zhǔn)確、反思程度是否深刻入微、反思效果是否明顯、反思結(jié)果是否具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值并用之于實(shí)踐加以檢驗(yàn)等。而在學(xué)校實(shí)際工作中不難發(fā)現(xiàn)，分析中小學(xué)校干反思存在問(wèn)題所應(yīng)抓取的敏感而務(wù)實(shí)的角度，并非寬泛意義上的校干個(gè)體和群體“是否”如何，而是作為校干首領(lǐng)的校長(zhǎng)“是否”如何。校長(zhǎng)個(gè)體反思以及帶領(lǐng)校干群體反思，是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。據(jù)此原則，筆者對(duì)本地有代表性的四所普通高中和近十所義務(wù)教育學(xué)校進(jìn)行了以“校長(zhǎng)及其他校干工作反思狀況”為要點(diǎn)的多方式的了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情況并不樂(lè)觀。結(jié)合對(duì)本地中小學(xué)的直接了解和對(duì)其他中小學(xué)的間接了解，可將相關(guān)主要問(wèn)題概括為：

（一）重視程度不夠高

客觀而言，作為社會(huì)人而非普通自然人，任何校長(zhǎng)都會(huì)對(duì)個(gè)人的、學(xué)校的生存境況和事業(yè)狀態(tài)有所反思，尤其是注重政治思想和意識(shí)形態(tài)的反思，并會(huì)在反思引領(lǐng)下，對(duì)學(xué)校內(nèi)部管理有所改進(jìn)。肯定這一點(diǎn)才是公允的。但不少校長(zhǎng)的“有所反思”，多是屬于在繁忙的事務(wù)處理上遇到矛盾生發(fā)時(shí)的思慮和行為遇挫后的反省，帶有明顯的碎片性、淺泛性，缺乏系統(tǒng)性、深入性。有的校長(zhǎng)對(duì)地方教育史和學(xué)校的發(fā)展史、對(duì)應(yīng)該擁有何種育人觀、價(jià)值觀等認(rèn)識(shí)模糊乃至存有偏頗，只顧努力地將師生“捆綁抽打”，逼迫他們實(shí)現(xiàn)“輝煌考績(jī)”，而對(duì)于“人本教育”和國(guó)家社會(huì)的最終所需暫都拋入腦后。有的校長(zhǎng)多限于通過(guò)逐級(jí)安排，讓教師反思學(xué)生管理和課堂教學(xué)，如要求班級(jí)總結(jié)和課堂教案要有“反思”內(nèi)容，而對(duì)于自己和校干團(tuán)體應(yīng)如何反思，卻很少顧及。還有的校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)期學(xué)年末，本人都要代表校方對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)中就有“反思”。更有甚者，即主動(dòng)反思意識(shí)全無(wú)，只是在上級(jí)巡察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、責(zé)令整改時(shí)，才靜心思考相關(guān)問(wèn)題的來(lái)龍去脈、是非曲直等，表現(xiàn)出明顯的被動(dòng)性?？梢?jiàn)，校長(zhǎng)不注重反思，尤其是不注重主動(dòng)反思和實(shí)質(zhì)意義上的反思不在少數(shù)。由于作為學(xué)校干部班子的“班長(zhǎng)”（校長(zhǎng)）對(duì)反思的淡然甚或漠然，其他校干的反思狀態(tài)及其水平勢(shì)必大打折扣。忙于各類(lèi)繁重教學(xué)事務(wù)的現(xiàn)代中小學(xué)，校干所謂“無(wú)暇反思”的跡象尤為突出，“只顧賣(mài)力拉車(chē)，不顧抬頭看路”的現(xiàn)象時(shí)有所見(jiàn)。

（二）反思實(shí)施受窘迫

如上所述，反思在學(xué)校變革上的重要性及反思應(yīng)基于事實(shí)，尤其是基于大的問(wèn)題的特點(diǎn)，不難理解，而困難在于進(jìn)行反思時(shí)，往往受到窘迫。就校長(zhǎng)而言，反思面臨的窘迫有：一是問(wèn)題可能主要是來(lái)自上級(jí)或高一級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，迫于權(quán)勢(shì)或害怕學(xué)校集體或個(gè)人自身利益受損等，不便明確歸因，不好抵牾上級(jí)或領(lǐng)導(dǎo)；二是問(wèn)題可能主要是來(lái)自自己的前一任或前幾任，迫于情面或緣于世故，無(wú)法歸因，結(jié)果任由不良事態(tài)存續(xù)；三是問(wèn)題可能主要是緣于自身，礙于個(gè)人尊嚴(yán)、職位或出于對(duì)現(xiàn)時(shí)學(xué)校穩(wěn)定性的考慮，只得選擇沉默。就其他校干而言，大致也會(huì)遇到類(lèi)似的窘?jīng)r，但其中尤為棘手的是，反思中他們有時(shí)又不得不把有些大的問(wèn)題的存在原因，歸結(jié)到校長(zhǎng)身上，同時(shí)基于些許顧慮，而選擇了隱忍、退避。就校干群體而言，他們有時(shí)也會(huì)有或多或少、或深或淺的反思，而在面對(duì)教師群體的時(shí)候，又患得患失，不敢表明問(wèn)題的存在，更不敢深究其中的緣由，生怕危及自身，于是，在教師會(huì)議、教師交流座談等活動(dòng)中，回避“真問(wèn)題”，在處理一些矛盾時(shí)，又會(huì)找尋借口，繞道而行。如有的高中學(xué)校在回應(yīng)音體美信等“小科”教師為何不能同語(yǔ)數(shù)外等“大科”教師“同工同酬”的規(guī)則時(shí)，找到的借口就是是否為“高考科目”，是否為高考直接服務(wù)，簡(jiǎn)單粗糙，難以服人。

（三）產(chǎn)品運(yùn)用低效度

在校長(zhǎng)重視不夠、反思受困的情境之下，為數(shù)不多的中小學(xué)校干的反思產(chǎn)品在實(shí)踐運(yùn)用上也常常表現(xiàn)出低效度。主因在于，這些反思本身主要是源于“外部刺激”。如學(xué)校發(fā)生了較有影響的安全事故，引起了社會(huì)關(guān)注；上級(jí)督導(dǎo)督查時(shí)將學(xué)校存在的問(wèn)題反饋給校干并提出整改要求，乃至明確整改時(shí)限并要求將整改結(jié)果上報(bào)；校干外出參觀了名?；蚵?tīng)取了名家的報(bào)告，受到了“感染”和“熏陶”，激發(fā)了“心動(dòng)”；校內(nèi)某個(gè)部門(mén)或個(gè)別干部獨(dú)出心裁地組織了一次或幾次隆重?zé)崃业幕顒?dòng)，造成了校干的內(nèi)心“觸動(dòng)”等。如此“刺激”的反思，因受被動(dòng)性、短暫性等因素的左右，其“感覺(jué)后像”往往很難持久留存，因此將其產(chǎn)品付諸工作改進(jìn)，也就較難產(chǎn)生高效度。另外，中小學(xué)校干在日常校園生活中還經(jīng)常涉及的“刺激”反思是：教代會(huì)、學(xué)代會(huì)及其他形式的意見(jiàn)征求會(huì)等，師生正常情況下會(huì)提出對(duì)校干的批評(píng)意見(jiàn)，引發(fā)校干反思。因?yàn)閹熒呐u(píng)常常會(huì)直接觸及校干的痛點(diǎn)，校干也就顯得較為重視，而論及改進(jìn)，又常常會(huì)因?yàn)闆Q策和執(zhí)行等方面的痼疾侵?jǐn)_而難以見(jiàn)效。經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象是，小問(wèn)題改了，大問(wèn)題如故，或者形式上改了，內(nèi)容上如故，“穿新鞋走老路”，反思缺少應(yīng)有的落腳點(diǎn)。

三、校長(zhǎng)在校干反思問(wèn)題解決上的擔(dān)當(dāng)作為

反思是一種個(gè)人的內(nèi)省行為，需要個(gè)人的自覺(jué)自為，當(dāng)這種自覺(jué)自為成為一種行為習(xí)慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續(xù)。[2]看來(lái)要使反思達(dá)成“理想的行為”，尚須憑借“自覺(jué)自為”這種內(nèi)力和“外部施加影響”這種外力，兩種力量均不可少，特別是當(dāng)內(nèi)力不足時(shí)，外力就成為一種先行動(dòng)力。但就校內(nèi)層面而言，校長(zhǎng)反思更多的是憑借內(nèi)力，而其他校干反思即需要來(lái)自校長(zhǎng)的外力作用。其實(shí)，這正是校長(zhǎng)在校干反思問(wèn)題解決上的擔(dān)當(dāng)作為所在。

（一）進(jìn)德修業(yè)，立己達(dá)人

校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)角色和職業(yè)使命決定著其必須首先要自我約束、自我完善、自我革新、自我提升，然后要促進(jìn)其下屬尤其是校干的成長(zhǎng)和進(jìn)步，即所謂“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”， 立己然后立人，達(dá)己然后達(dá)人，如此方能體現(xiàn)校長(zhǎng)的高格及其對(duì)校干的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷、對(duì)學(xué)校發(fā)展的真實(shí)關(guān)照。為此，校長(zhǎng)重視反思、帶頭反思非常必要。子曰：“德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂(yōu)也?！笔ト说摹八膽n(yōu)”，也給校長(zhǎng)有所啟示，即應(yīng)把修德、為學(xué)、從善、改過(guò)作為個(gè)人的必修課程，尤其是要把反思貫穿其中。通過(guò)反思，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其相關(guān)依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)學(xué)校管理規(guī)律的認(rèn)知理解，從而適應(yīng)不斷變化的學(xué)校發(fā)展的要求。[3]為此，校長(zhǎng)在自我修煉中，自然應(yīng)克服“小我”情懷，展示“大胸襟”“大氣度”，祛除反思“真問(wèn)題”將帶來(lái)種種不利的錯(cuò)誤意識(shí)；而在與校干的工作交際中，則應(yīng)著意于引領(lǐng)他們切實(shí)認(rèn)識(shí)“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的真諦，以平視、平和、平等的態(tài)度，以真誠(chéng)、信任、民主的作風(fēng)，共建反思文化，同啟不斷超越自我的美好愿景。

（二）建立機(jī)制，規(guī)范實(shí)施

校干對(duì)反思的“無(wú)暇顧及”“窘迫窘?jīng)r”及被動(dòng)性、淺泛性和缺乏實(shí)踐性等，都促使校長(zhǎng)思考如何建立起符合本校實(shí)際的校干反思實(shí)施機(jī)制，并將其作為學(xué)校規(guī)制的重要組成部分。此種機(jī)制建設(shè)除應(yīng)注意論者言及的常規(guī)因素，如制定反思制度，明確反思內(nèi)容和時(shí)間、反思形式和方法、反思產(chǎn)品的實(shí)踐運(yùn)用等，還應(yīng)特別注意校長(zhǎng)和其他校干的關(guān)聯(lián)因素。這些關(guān)聯(lián)因素影響著校長(zhǎng)和其他校干在反思上的協(xié)同效應(yīng)：

1.私下交流。校長(zhǎng)和其他校干之間達(dá)成一種面對(duì)面的、人性化的、連續(xù)性的互動(dòng)，不刻意圈定主題，不限定時(shí)間和空間，隨機(jī)漫談側(cè)重于眼前管理的成功與失敗、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、希望和目標(biāo)等，做到依據(jù)切實(shí)、動(dòng)情入理。作為一種保持接觸的有效工具，積極地面對(duì)面的互動(dòng)，其靈活性是任何其他手段均無(wú)法替代的。[4]這一反思手段當(dāng)成為一種常態(tài)工具。

2.專(zhuān)題示范。通常以會(huì)議的形式，設(shè)定一定的主題，主要由校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，帶頭對(duì)學(xué)校整體、校干群體或校長(zhǎng)個(gè)體等存在的問(wèn)題或取得的成績(jī)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)反思，力求準(zhǔn)確到位，膺服人心。這一反思手段若能長(zhǎng)期堅(jiān)持，應(yīng)能持續(xù)獲益。

3．文本分享。以校長(zhǎng)為代表的校干從狹義的反思出發(fā)，用心撰寫(xiě)反思文本，利用傳統(tǒng)方式和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將文本恰當(dāng)?shù)赜枰哉故荆┬８杉w分享，以從中汲取營(yíng)養(yǎng)，反思自身。這一手段雖然帶有“個(gè)人隱私”公開(kāi)“冒險(xiǎn)”的性質(zhì)，但其確是與時(shí)俱進(jìn)的較好選擇。

（三）反諸實(shí)踐，推進(jìn)變革

反思的最大意義是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考，再借助理性的東西指導(dǎo)實(shí)踐。脫離實(shí)踐的反思是毫無(wú)意義的。校干應(yīng)善于把管理經(jīng)驗(yàn)與理論結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“實(shí)踐—認(rèn)知—再實(shí)踐—再認(rèn)知”的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，尋求一條適合本校實(shí)際和自身特點(diǎn)的改革思路。難得的是，學(xué)校管理的周期性、階段性特征較大程度上與階梯式、螺旋式上升的校干反思與實(shí)踐有一種無(wú)形之中的契合，校干完全可以附著在相關(guān)時(shí)空中不斷騰挪，反復(fù)嘗試。在此過(guò)程中，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)好反思實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。中小學(xué)校干反思多數(shù)都是鑒于問(wèn)題的反思，而問(wèn)題產(chǎn)生的根源除因校干自身的德能外，更多是源于處室之間、年級(jí)組之間、處室與年級(jí)組之間的利益博弈與紛爭(zhēng)掣肘，此種狀態(tài)的消弭，自然應(yīng)由校長(zhǎng)擔(dān)負(fù)。另外，校長(zhǎng)尚需有“容錯(cuò)”的情懷和原則，鼓勵(lì)校干勇于從事反思實(shí)踐，克服畏首畏尾，裹足不前，但同時(shí)又要區(qū)辨校干可能存在的行為錯(cuò)誤“是失誤還是失職、是敢為還是亂為、是為公還是徇私、是無(wú)心還是有意”，不能讓“容錯(cuò)”變成“錯(cuò)容”，為校干營(yíng)造寬松而又嚴(yán)肅的施展身手的氛圍。再者，校長(zhǎng)應(yīng)把校干的反思實(shí)踐效度列入考核內(nèi)容，客觀評(píng)價(jià)校干的成長(zhǎng)歷史和成長(zhǎng)高度。

變革、成長(zhǎng)、反思，是一組意蘊(yùn)豐富且又有密切邏輯關(guān)系的概念。中小學(xué)校變革的關(guān)鍵源自校干的成長(zhǎng)，校干成長(zhǎng)的關(guān)鍵除自身動(dòng)力外，離不開(kāi)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)及其對(duì)校干的助推，而無(wú)論是校長(zhǎng)成長(zhǎng)還是校干成長(zhǎng)均須借力于卓有成效的反思?？梢?jiàn)，反思不僅不是可有可無(wú)，恰恰是一種責(zé)任和義務(wù)。弄清校長(zhǎng)和校干在反思課題上的關(guān)系狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)處境，并給予合理的意見(jiàn)建議，是推動(dòng)學(xué)校有效變革的必需。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：朱福昌）