盧征文

【摘要】圍繞留守兒童心理健康教育展開(kāi)積極教學(xué)應(yīng)對(duì)，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。教師以學(xué)科教學(xué)為抓手，從整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)、滲透學(xué)科人文關(guān)懷、優(yōu)化學(xué)科評(píng)價(jià)指導(dǎo)、拓展學(xué)科實(shí)踐邊界等角度入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與留守兒童心理健康教育的多點(diǎn)對(duì)接。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；學(xué)科教學(xué)；心理健康教育

如何不斷提高小學(xué)留守兒童的心理健康教育品質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)留守兒童的保護(hù)、培養(yǎng)、發(fā)展，是小學(xué)教育面臨的重要課題。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)道路的啟蒙者和引路人，除了做好學(xué)科知識(shí)的授業(yè)解惑，強(qiáng)化學(xué)生各項(xiàng)技能能力外，還要關(guān)注學(xué)生，特別是留守兒童的心理健康狀況，能夠根據(jù)留守兒童的心理健康需求提供針對(duì)性指導(dǎo)，為留守兒童心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。學(xué)科教學(xué)與留守兒童心理健康教育存在廣泛對(duì)接融合點(diǎn)，教師拓寬學(xué)科教學(xué)視野，可以從以下幾方面加強(qiáng)心理健康教育指導(dǎo)滲透。

一、整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，探尋心理健康教育切點(diǎn)

教師加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)整合，從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)習(xí)方法中探尋心理健康教育切點(diǎn)，有目的性的在學(xué)科課堂教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育滲透，創(chuàng)造更多留守兒童心理健康教育契機(jī)。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是心理健康教育優(yōu)秀的載體和依托，教師要深入教材解讀，立足三維教學(xué)目標(biāo)，挖掘教材中情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)要素，選擇合適的切入點(diǎn)將德育知識(shí)滲透到學(xué)科課堂教學(xué)中，從而構(gòu)建常態(tài)化、長(zhǎng)效化心理健康教育體系，調(diào)動(dòng)留守兒童的積極心理，對(duì)留守兒童身心健康發(fā)展帶來(lái)持續(xù)性正面影響。

不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育的聯(lián)系性存在一定區(qū)別，教師應(yīng)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，立足課堂教學(xué)的學(xué)科性特點(diǎn)基礎(chǔ)上探尋心理健康教育切點(diǎn)。如小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容涉及人文道德、法治觀念、社會(huì)交往等領(lǐng)域，這些領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容本身就很適合心理健康教育融入，教師只需適當(dāng)展開(kāi)教學(xué)拓展，在課堂教學(xué)進(jìn)程中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行拓展教學(xué)，將心理健康教育內(nèi)容滲透課堂，就能較為順利的對(duì)留守兒童帶來(lái)積極的心理影響，收獲較好的心理健康教育效果。

二、創(chuàng)新學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富心理健康教育體驗(yàn)

教師對(duì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，創(chuàng)新學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)形式和組織手段，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)性、實(shí)踐性，使包括留守兒童在內(nèi)的班級(jí)學(xué)生都能獲得豐富的情感認(rèn)知體驗(yàn)，為留守兒童心理健康教育搭建更多著力點(diǎn)。喜歡參與到形式新穎、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是小學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，引入更多趣味游戲活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)、情景演繹活動(dòng)等小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，并在其中滲透合作學(xué)習(xí)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)交互頻率，讓留守兒童在交流互動(dòng)的成功學(xué)習(xí)體驗(yàn)下收獲自信心和成就感。

教師根據(jù)留守兒童的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，將不同特點(diǎn)學(xué)生分配到同一小組中，組建學(xué)習(xí)共同體，協(xié)作參與學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。如數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師設(shè)置更多操作學(xué)習(xí)活動(dòng)代替理論講解教學(xué)，讓組內(nèi)不同學(xué)生都能分工明確的參與到合作學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中。例如，測(cè)量圓的周長(zhǎng)操作活動(dòng)中，教師讓學(xué)生各自思考圓的周長(zhǎng)測(cè)量方案，組織學(xué)生組內(nèi)分享自己的方案設(shè)計(jì)，讓組內(nèi)學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中完善測(cè)量方案并進(jìn)行操作。這樣注重合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，為留守兒童自主表達(dá)和自我展示搭建了很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠延伸留守兒童交流互動(dòng)的深度，使留守兒童更愿意打開(kāi)心扉與他人交流分享，很多心理問(wèn)題癥狀自然會(huì)得到減輕和解決。

三、滲透學(xué)科人文關(guān)懷，提升心理健康教育品質(zhì)

教師在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中滲透人文關(guān)懷，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注、關(guān)懷，讓留守兒童感覺(jué)到集體的溫暖，彌補(bǔ)留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉叾斐傻年P(guān)愛(ài)缺失，幫助留守兒童克服心理障礙。教師發(fā)揮心理健康教育的主導(dǎo)作用，注重人文關(guān)懷的教學(xué)氛圍營(yíng)造，將學(xué)科教學(xué)人文關(guān)懷與心理健康教育知識(shí)巧妙相融，用優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，向留守兒童傳遞正向的心理暗示，以期達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的心理健康教育效果，促進(jìn)留守兒童心理健康穩(wěn)定發(fā)展。

教師整合教輔資源，引入信息技術(shù)教學(xué)手段和數(shù)字化教學(xué)素材營(yíng)造人文教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)科課堂教學(xué)直觀性和生動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)參與效度。如語(yǔ)文學(xué)科《為中華之崛起而讀書》課文教學(xué)中，教師篩選整合音頻、視頻等數(shù)字化教輔資源投放課堂中，在課堂導(dǎo)學(xué)階段，播放視頻素材向?qū)W生介紹周恩來(lái)少年時(shí)期中國(guó)所處的時(shí)代環(huán)境，讓學(xué)生帶著時(shí)代背景的理解進(jìn)入新知學(xué)習(xí)。課文解讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師播放《黃河大合唱》等愛(ài)國(guó)題材音頻內(nèi)容，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀音樂(lè)作品的熏陶下，進(jìn)一步拓寬課文解讀學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷。富有人文氣息的學(xué)科教學(xué)氛圍營(yíng)造，很好的觸動(dòng)了留守兒童心靈共鳴，提高留守兒童學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)品質(zhì)的同時(shí)，也更有利于留守兒童積極融入到班集體當(dāng)中。

四、優(yōu)化學(xué)科評(píng)價(jià)指導(dǎo)，適應(yīng)心理健康教育訴求

小學(xué)留守兒童容易出現(xiàn)性格孤僻、自我封閉的心理問(wèn)題，總是覺(jué)得身邊的人瞧不起自己，對(duì)別人的說(shuō)法、做法十分敏感。這就要求教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，必須充分考慮留守兒童心理狀態(tài)的特殊性，斟酌評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，能夠根據(jù)每個(gè)留守兒童心理健康教育的個(gè)性化訴求，多樣化進(jìn)行學(xué)科評(píng)價(jià)指導(dǎo)。教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)內(nèi)容不能局限于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，還要著眼留守兒童的心理問(wèn)題、心理障礙，善于利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，給予留守兒童針對(duì)性心理健康指導(dǎo)，使留守兒童得到更多心靈激勵(lì)，更加陽(yáng)光、積極地面對(duì)學(xué)習(xí)生活。

教師進(jìn)行學(xué)科評(píng)價(jià)指導(dǎo)時(shí)，盡量采取贊賞教育評(píng)價(jià)策略，用具有發(fā)展性的賞識(shí)目光發(fā)現(xiàn)留守兒童學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，給予他們充分的肯定和鼓勵(lì)。如，小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)的學(xué)生表達(dá)展示環(huán)節(jié)，除表達(dá)內(nèi)容的準(zhǔn)確度外，學(xué)生表達(dá)展示的情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法選擇、知識(shí)拓展應(yīng)用等方面都可以作為評(píng)價(jià)考量標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目教學(xué)的說(shuō)理環(huán)節(jié)，教師則關(guān)注學(xué)生說(shuō)理成果正確性、說(shuō)理過(guò)程條理性、說(shuō)理方法適用性、說(shuō)理拓展創(chuàng)造性等多個(gè)方面，多元評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生可取之處，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索學(xué)習(xí)精神，保護(hù)留守兒童學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

五、拓展學(xué)科實(shí)踐邊界，推進(jìn)心理健康教育內(nèi)化

傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式中，學(xué)科教育被限制在校園場(chǎng)所當(dāng)中，缺少向?qū)W生校外生活的延伸拓展，使得留守兒童校外生活中缺少父母關(guān)注和管理的問(wèn)題變得更加突出。為了更好地規(guī)避這一教育問(wèn)題，學(xué)科教師應(yīng)加快教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，積極拓展學(xué)科實(shí)踐邊界，在緊密圍繞學(xué)科教學(xué)核心知識(shí)，確保實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的學(xué)科性屬性基礎(chǔ)上，推出更多生活化實(shí)踐學(xué)習(xí)課題，并指導(dǎo)留守兒童家庭成員參與其中，強(qiáng)化家庭教育能力和教育效果，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)與家庭教育合力，從而更好地推進(jìn)留守兒童心理健康教育內(nèi)化。

教師在學(xué)科實(shí)踐互動(dòng)中滲透親子元素，指導(dǎo)留守兒童和家長(zhǎng)通過(guò)線上方式配合完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，為留守兒童與家長(zhǎng)的有效交互創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如訓(xùn)練小學(xué)生記敘文寫作能力時(shí)，教師提前借助微信群、電話溝通等方式，尋求家長(zhǎng)的教育配合，向?qū)W生家長(zhǎng)說(shuō)明作業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練要求，讓家長(zhǎng)向孩子講述一件近幾日發(fā)生在身邊的事件，由學(xué)生記錄后進(jìn)行寫作，形成一篇規(guī)范的記敘文。學(xué)生溝通時(shí)會(huì)主動(dòng)向家長(zhǎng)提出問(wèn)題，完善自己的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，并從家長(zhǎng)的生活事件中，進(jìn)一步了解家長(zhǎng)的生活狀態(tài)，了解家長(zhǎng)面對(duì)的生活壓力，很大程度上促進(jìn)了留守兒童和家長(zhǎng)的親子關(guān)系，促使留守兒童主動(dòng)矯正自身叛逆、逆反等負(fù)面心理問(wèn)題。

小學(xué)各學(xué)科教師有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)與留守兒童心理健康教育的對(duì)接融合，是克服留守兒童心理健康障礙，改善留守兒童心理健康狀態(tài)的有效路徑，也是“以人為本”“以德育人”教育理念的具體要求。小學(xué)學(xué)科教師要結(jié)合班級(jí)留守兒童的心理特點(diǎn)，多點(diǎn)探尋心理健康教育切入點(diǎn)，將健康教育內(nèi)容科學(xué)滲透到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，使每一位留守兒童都能感受到關(guān)愛(ài)和溫暖，促進(jìn)留守兒童身心健康成長(zhǎng)。

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【課題項(xiàng)目】本文系2022年廣西南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃C類課題“疫情背景下農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略的研究”（編號(hào)2022C837）研究成果。