白正君

隨著語文教育的改革和發(fā)展，小學語文多文本閱讀已成為小學語文教學中不可或缺的一環(huán)，具有極大的突破性和創(chuàng)新性。多文本閱讀是指通過閱讀多種不同類型的文本，讓學生在全面了解文本語言特征和文化背景的同時，引導學生自行閱讀，總結(jié)文章觀點，掌握文本的寫作技巧和閱讀策略，提高語文素養(yǎng)和綜合能力。

一、小學語文多文本教學策略現(xiàn)狀分析

《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力。”語文課程的任務之一就是積累語言、運用語言。因為“豐富的積累，靈活的運用”是形成語文素養(yǎng)的基礎，語言運用的重要性不言而喻。[1]

去年我校被評為河南省中小學多文本閱讀教學實踐研究實驗學校，對我們來說也是一種飛躍式挑戰(zhàn)。過去，我校的語文教學重閱讀輕寫作，重單篇文章精讀，忽視多篇文本的教學，忽視讀寫結(jié)合。即使重視讀寫結(jié)合的教師，多數(shù)也是在單篇的片段和結(jié)構(gòu)上尋找著力點，而且這些點是教師發(fā)掘的多、直接告訴學生的多，學生自主發(fā)現(xiàn)、自主總結(jié)的少。這就導致學生在閱讀教學的學習中，只停留于閱讀理解文本的內(nèi)涵，而自我領悟發(fā)現(xiàn)文章基本的表達方法和自我品鑒的能力不高，自然寫作意識、習慣、能力相應地就受到了影響。因此，我們要積極進行多文本閱讀的探索和研究，打破固有的教學理念和閱讀教學中讀寫結(jié)合的模式，由“單篇”到“多個文本”，以“讀寫結(jié)合”為著力點，進行多文本閱讀讀寫結(jié)合策略的研究，以讀促寫，進而提升學生的閱讀能力和習作能力。

二、小學語文多文本教學策略的實踐探索

（一）學生角度

1.立足課堂，形成課堂教學策略，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀多元化

課堂閱讀教學要注重方法傳授，培養(yǎng)學生學會閱讀、思考和表達的能力。要具體到讀哪一本書、運用什么閱讀方法、讀到什么程度、通過什么方式評價學生的閱讀，這些問題都需要我們立足課堂，找到解決之法。研討活動中，老師們竭盡所能，精準定位教學目標、精找趣點、精選策略、精設活動。在不斷嘗試與反思中，不斷探索更好、更適合的教學方法。[2]

2.依托平臺，形成“三走向”策略，促進課外閱讀多元化

（1）走向家庭

親子閱讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式之一，為了加強家校聯(lián)系，表揚先進，鼓勵親子閱讀，在家校聯(lián)系方面，依托學校的家校互動平臺和教體局的人人通教學平臺，創(chuàng)建家?；悠脚_。

（2）走向校園

依托學校的相關閱讀活動，帶領學生走出課堂，走向校園，在活動中體驗閱讀的魅力，豐富閱讀體驗，激發(fā)閱讀興趣。目前學校的傳統(tǒng)閱讀活動有“讀書講壇”“經(jīng)典誦讀”等，我們還創(chuàng)新了“閱讀摘記卡”“閱讀分享會”“書香一縷傳家風”等活動。

（3）走向社會

依托各級部的語文綜合實踐活動，帶領學生走進社會，喚醒學生的生活體驗，并實時實地進行記錄。如研學之旅，使閱讀脫離出固定的文本形式，獲取多元、開放的閱讀素材，在廣闊的世界中探索閱讀、感悟閱讀。

（二）教師角度

1.涵養(yǎng)自身，教師引領閱讀

（1）品讀專業(yè)書籍，轉(zhuǎn)變思想觀念

教學研究，理論先行。自課題籌備開始，課題組老師們就開始閱讀“多文本閱讀”“整本書閱讀”相關理論書籍以及與語文教學相關的文獻資料，并開列了學習期刊、學習書單。具體的學習書刊有期刊類《小學語文教師》《小學語文教學》《小學語文》等教學刊物，書刊類有《義務教育語文課程標準（2022年版）》、竇桂梅《清華附小的語文課》、王榮升《語文課程與教學內(nèi)容》、溫儒敏《溫儒敏語文講習錄》、莫提默·J·艾德勒《如何閱讀一本書》、阿德麗安·吉爾《閱讀力知識讀物的閱讀策略》《閱讀力文學讀物的閱讀策略》等專業(yè)理論書籍。學習中要求課題組成員認真閱讀，深入思考，勤做筆記。通過書籍、文獻學習，豐富了課題組成員的專業(yè)知識，提升了專業(yè)思想，也讓課題組成員進一步有了做課題的底氣。

（2）閱讀同行論著，開闊教學視野

它山之石，可以攻玉。身處互聯(lián)網(wǎng)時代，出版社、公眾號里關于多元閱讀教學研究的文章很多。如網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫中的《多元閱讀在小學語文教學中的開展策略》《核心素養(yǎng)下小學語文課外閱讀教學策略分析》等文章，這些凝聚著同行智慧的文章指導多文本閱讀探索少走彎路，實現(xiàn)事半功倍。[3]

（3）培訓學習，校正教學行為

學習線上專家講座，如王鳴藝老師的《主題閱讀1+X基本理念及教學策略》、王崧舟老師的《新學期一線教師如何進行快樂讀書吧導讀》、黃國才老師的《如何提升學生“整本書”的閱讀力》，不斷開拓視野，及時校正研究的方向與教學行為。積極參加課題及教學研究與相關的培訓活動，提高科學的研究方法與素養(yǎng)。

2.多措并舉，讓學生愛上閱讀

課外閱讀是語文自主學習的重要方面，而如何提升學生的課外閱讀能力呢？老師們一致認為，要循序漸進從課內(nèi)閱讀逐步向課外閱讀延伸輻射，其最好方式是培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣，使學生愛上閱讀。

（1）圖書漂流，營造氛圍

要有效促進自主閱讀，首先要為學生創(chuàng)造良好的讀書氛圍，實現(xiàn)“生生手捧一本書”?；诖?，我們實施了“圖書共享漂流”方案，班級學生每人捐出2本書，語文老師精心挑選，進行年級內(nèi)漂流閱讀，實現(xiàn)資源共享。

（2）課程推進，靜心閱讀

為有效促進學生自主閱讀，依托學校的“樂讀課程”，語文教師利用每日清晨30分鐘時間引領學生大聲朗誦，在瑯瑯書聲中迎接美好一天的到來；每天課間10分鐘、雨天大課間、雨天的課外活動時間，鼓勵學生進行靜心閱讀。

（3）課后社團，豐富閱讀

課題組老師利用每周三下午的整本書閱讀課帶領學生同讀一本書，靜靜地閱讀，靜靜地做讀書筆記。課上還會開展“三國知識競賽”“《童年》人物檔案”“《愛的教育》之我見”“雨來，我想對你說”等實踐活動，豐富閱讀形式，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，鍛煉自己的組織能力和實踐能力。

（4）評價推動，提升效果

定期評選出“讀書明星”“書香家庭”，利用學校閱讀測試平臺，給予表揚，宣傳推廣。開展“班級讀書分享會”等系列活動，讓表達助力閱讀，讓每個學生都有機會展示自己的風采。

三、小學語文多文本教學策略的意義

（一）理論意義

1.把新課程改革的核心理念“一切為了學生的發(fā)展”融合在多文本閱讀教學策略研究實踐中。

2.完善統(tǒng)編小學語文教材閱讀策略體系，培養(yǎng)學生運用閱讀策略的良好習慣，通過多文本閱讀教學模式指導學生海量閱讀。

3.運用《語文課程標準》中有關閱讀教學的新理念，來指導閱讀策略教學實踐，讓學生感受新課程理念在多議題、多文本、多體裁閱讀中的重要價值和作用。[4]

（二）實踐意義

1.把常用多種文體的閱讀策略，通過課內(nèi)閱讀向課外閱讀遷移，提高學生舉一反三、反三歸一的多文本閱讀能力。

2.通過教師科學化組合多議題、多文本、多體裁，加速完成語文新課標“擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”的具體要求。[5]

小結(jié)

多文本閱讀教學突破了過去單篇文章教學的局限，沖破了單元教學的框架，給語文閱讀教學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，引領學生向青草更青處漫溯，在星輝斑斕里放歌。多文本閱讀教學是一項宏大的工程，如何更加有效地實施，值得每一位語文教師深入研究，不斷探索、實踐、反思。[6]

參考文獻：

[1]韓雪屏.《中國當代閱讀理論與閱讀教學》[M].四川教育出版社，1998年.

[2]宋運來.《語文教學最需要什么》[M].南京大學出版社，2011年.

[3]曾祥芹.《閱讀學新論》[M].語文出版社，1999年.

[4]曹明海主編.《理解與建構(gòu)——語文閱讀活動論》[M].青島海洋出版社，1998年.

[5]韋志成.《現(xiàn)代閱讀教學論》[M].廣西教育出版社，2000年.

[6]龔麗.小學語文多文本閱讀實施現(xiàn)狀調(diào)查分析[D].杭州師范大學，2017.