王佩珊

摘要：培智學(xué)校的生活語(yǔ)文課不僅是一門必要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程，更是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課。而培智學(xué)校的學(xué)生因?yàn)樽陨硖厥獾脑?，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面難度較大，常規(guī)的作業(yè)布置不適合他們，所以培智學(xué)校生活語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行生活化加工，以便鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，有效提升培智學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校? 生活語(yǔ)文? 作業(yè)設(shè)計(jì)

在培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是十分重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樽鳂I(yè)完成情況不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握的熟練程度，同時(shí)也能提高培智學(xué)校生活語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)培智學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升，為各科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此培智學(xué)校生活語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行生活化加工，注重趣味化，創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)資源開(kāi)發(fā)，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，有效提升生活語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。

一、生活語(yǔ)文作業(yè)形式趣味化

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。教師在為培智學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，也應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的，內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，這樣才會(huì)讓培智學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地去完成老師布置的語(yǔ)文作業(yè)，并能在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生各方面能力得到有效提高。[1]

例如：教師可以利用學(xué)生們愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)給學(xué)生布置“聽(tīng)故事”的語(yǔ)文作業(yè)。因培智學(xué)生注意力比較容易分散，因此，培智學(xué)校的語(yǔ)文教師要根據(jù)培智學(xué)生的實(shí)際情況給他們聽(tīng)趣味性強(qiáng)的故事，也可以在給學(xué)生講故事的同時(shí)穿插一些游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生回答不同的問(wèn)題，提出自己的想法，這可以讓培智學(xué)生知道聽(tīng)故事的重要性。

教師還可以為學(xué)生布置一項(xiàng)“說(shuō)”的語(yǔ)文作業(yè)，讓培智學(xué)生將自己的所見(jiàn)所聞?wù)_地表達(dá)出來(lái)，將日常語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)或日常在學(xué)?；顒?dòng)中發(fā)生的事情說(shuō)出來(lái)。用這種作業(yè)方式引導(dǎo)培智學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)在課后進(jìn)一步鞏固好，這也可以提升培智學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和溝通方面的綜合能力。

二、豐富作業(yè)形式

新課標(biāo)視角下的語(yǔ)文作業(yè)有著更高的要求，它不僅要求作業(yè)要有深刻的內(nèi)涵，還要有更廣闊的延伸。教師在設(shè)計(jì)生活語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)的簡(jiǎn)化性與連貫性，切實(shí)以前導(dǎo)性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能形成的理解和掌握，為后續(xù)語(yǔ)文的系統(tǒng)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。以評(píng)價(jià)性作業(yè)驗(yàn)證學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文掌握了什么、熟練操作了什么或展示證明了什么，從而幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，同時(shí)促進(jìn)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[2]

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)以寫(xiě)為主，隨著新課標(biāo)的落實(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)更加豐富，著力推動(dòng)學(xué)生多元思維能力的發(fā)展，并逐步培養(yǎng)他們善于思考、勇于探索、不斷創(chuàng)新的多方面優(yōu)良品質(zhì)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)給學(xué)生增加不同形式的語(yǔ)文作業(yè)，并在這個(gè)過(guò)程中增加知識(shí)分享和情感聯(lián)結(jié)方面的作業(yè)，進(jìn)而在和諧的教學(xué)氛圍中穩(wěn)步地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化作業(yè)資源開(kāi)發(fā)

新課標(biāo)提出：“作業(yè)設(shè)計(jì)要建立在記憶、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開(kāi)放性，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力提供相應(yīng)的成長(zhǎng)空間。”家庭是除學(xué)校之外學(xué)生長(zhǎng)期接受教育的地方，培智學(xué)校的新課標(biāo)要求中尤其強(qiáng)調(diào)家庭教育對(duì)學(xué)生的影響和作用。[3]

（一）要增進(jìn)與家長(zhǎng)的溝通。這方面不同于以往以教師為主導(dǎo)的家校溝通模式，家校協(xié)同體中的家校溝通更具雙向性。實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)雙向溝通，既能幫助教師深入挖掘有益于培智學(xué)生綜合能力發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)，又能明確幫助家長(zhǎng)如何配合教師完成實(shí)用性的作業(yè)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地推動(dòng)學(xué)生在家校協(xié)同體中得以更好地發(fā)展。

（二）要明示家長(zhǎng)在學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展中的作用。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以充分挖掘培智學(xué)生在家庭中實(shí)施生活語(yǔ)文的作用，通過(guò)家風(fēng)家訓(xùn)的熏陶，強(qiáng)化品德教育，以榜樣示范等多種途徑幫助培智學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，并使其積極作用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

（三）要?jiǎng)?chuàng)新家校協(xié)同的形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的線上溝通形式打破了時(shí)空的限制，使家校協(xié)同更為便捷、順暢。這種方式依托線上溝通，教師不僅可以通過(guò)文字的形式及時(shí)分享作業(yè)設(shè)計(jì)思路，還能配套發(fā)送圖片、課件以及視頻等形式的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶、理解與應(yīng)用，更為其語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的進(jìn)步空間。[4]

培智學(xué)校要以培智學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為主，改變傳統(tǒng)布置作業(yè)的方法。教師的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要更具有生活化，更重視培智學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位以及更好地發(fā)揮培智學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓培智學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)時(shí)可以真正地達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，更要通過(guò)生活化的語(yǔ)文作業(yè)，逐步改變培智學(xué)生在生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)掌握與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不密切的現(xiàn)象。在日常的教學(xué)中，運(yùn)用這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式也可以真正體現(xiàn)出培智學(xué)校倡導(dǎo)“以人為本”的教育口號(hào)和理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琴.基于學(xué)生需要的培智三年級(jí)生活語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究——以在甘肅省某培智學(xué)校的實(shí)踐為例[D].甘肅：西北師范大學(xué)，2021.

[2]宋歡.淺談特殊教育中培智語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018，（12）：281-282.

[3]柯良霞.培智語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生差異性評(píng)價(jià)策略探討[J].教師，2020（2）：93-94.

[4]黃鸝.生活語(yǔ)文個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施策略——以重慶市某培智學(xué)校為例[J].甘肅教育，2021（5）：92-93.