張虎雄

【摘?要】在新課標(biāo)背景下，各學(xué)科教育工作面臨著全新的標(biāo)準(zhǔn)，而作業(yè)作為教學(xué)工作的延伸與補(bǔ)充，成為教育改革的一部分.尤其初中階段，學(xué)生學(xué)業(yè)較為繁重，各類學(xué)科作業(yè)不僅要?jiǎng)h除重復(fù)無意義類型作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)也要注重加強(qiáng)知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生在作業(yè)完成中的整體提升效果.本文基于STEAM理念，分析初中單元作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性及設(shè)計(jì)原則，最終提出幾點(diǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，希望可以為初中相關(guān)教育工作者提供有效參考，促進(jìn)提升作業(yè)質(zhì)量，保證學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 STEAM教育理念；初中物理；作業(yè)設(shè)計(jì)

初中正處于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，各項(xiàng)科目教學(xué)任務(wù)繁重，且尤為重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).物理學(xué)科作為初中階段極為重要的一門學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)提升科學(xué)觀念極為重要，面對(duì)新課標(biāo)以及雙減教育政策，不僅要做好課堂教育改革工作，同時(shí)還要加強(qiáng)課后作業(yè)優(yōu)化，探索創(chuàng)新單元作業(yè)設(shè)計(jì)的形式與方法，最大限度提升作業(yè)應(yīng)用成效并解決常見問題.而STEAM理念，則是當(dāng)下創(chuàng)新物理單元作業(yè)設(shè)計(jì)的一種全新方向，可以有效改善傳統(tǒng)作業(yè)形式的不足之處，值得深度探索.

1基于STEAM教育理念的初中單元作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

STEAM教育理念，實(shí)則是對(duì)課程教學(xué)的一種指導(dǎo)，重點(diǎn)將科學(xué)教學(xué)藝術(shù)工程等多元學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，以提高各學(xué)科知識(shí)之間的有效性和關(guān)聯(lián)度，避免出現(xiàn)相互割裂的問題.尤其在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，成為各學(xué)科重要的教學(xué)目標(biāo)，積極開展STEAM教育課程極為關(guān)鍵.但該教育理念的真正落實(shí)，仍然需要教育工作者以及教育資源及教育條件的支持，且STEAM教育理念仍然在不斷探索之中，課程體系仍有待豐富和完善，目前大多數(shù)初中院校開設(shè)STEAM課程的條件還不充分，這也就使得STEAM教育理念落實(shí)上存在一定的難度.而作業(yè)設(shè)計(jì)是極為常見的教學(xué)延伸部分，同時(shí)具有較強(qiáng)的可操作性，借助作業(yè)設(shè)計(jì)融入STEAM理念，不僅可以減少對(duì)課堂時(shí)間的消耗，同時(shí)教育工作者也可以邊實(shí)踐邊探索，逐步將STEAM理念完善并摸索清晰，為后續(xù)整體實(shí)施做好鋪墊.基于此，以STEAM教育理念為指引，進(jìn)一步優(yōu)化初中單元作業(yè)設(shè)計(jì)成為當(dāng)下極為必要的創(chuàng)新和改革方向^[1].

2 ?基于STEAM教育理念的初中物理單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

2.1 ?學(xué)科關(guān)聯(lián)原則

相較于傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)而言，基于STEAM教育理念下的初中單元作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循一定的設(shè)計(jì)原則，首先極其關(guān)鍵的原則便是學(xué)科關(guān)聯(lián)性原則.從STEAM教育理念出發(fā)，重點(diǎn)在于融合多學(xué)科，因而作業(yè)設(shè)計(jì)也必須體現(xiàn)出這一特點(diǎn)加強(qiáng)作業(yè)題目之中，各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，不應(yīng)僅僅將作業(yè)設(shè)計(jì)思路，局限于單一學(xué)科內(nèi)容之中.尤其物理學(xué)科相較于其他學(xué)科而言，本身學(xué)科知識(shí)內(nèi)容較為獨(dú)立，與其他學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度較少，如若教師不能在教學(xué)中深刻挖掘，極易出現(xiàn)過于片面的問題，也就很難將STEAM教育理念融入其中，無法真正促進(jìn)初中物理作業(yè)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科，保證學(xué)生能夠在完成作業(yè)的同時(shí)獲得綜合性提升.另外，在進(jìn)行多學(xué)科關(guān)聯(lián)的過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生群體出發(fā)，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)情特點(diǎn)，保證學(xué)生可以在作業(yè)完成的同時(shí)，產(chǎn)生極大的探索學(xué)習(xí)興趣，這樣才能最大限度將單元作業(yè)的優(yōu)勢(shì)凸顯出來.單元作業(yè)設(shè)計(jì)在保證單元內(nèi)部知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與多學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)，確保實(shí)現(xiàn)全方位的知識(shí)架構(gòu)，推動(dòng)物理作業(yè)得到深化^[2].

2.2貼近生活原則

初中單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中需要緊密遵循的另一個(gè)原則，為貼近生活原則.本身初中物理學(xué)科是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生群體在學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過程中，如果能夠?qū)⑵渑c生活現(xiàn)象相接觸相關(guān)聯(lián)，必然可以提升鞏固效果，強(qiáng)化鞏固類型，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)，深度拓展做好鋪墊.尤其基于STEAM理念下的初中物理單元作業(yè)設(shè)計(jì)，更要充分加強(qiáng)知識(shí)與知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，從中尋找交叉點(diǎn)，有力將其與日常生活相完善相貼合，盡量形成更具時(shí)代特色，更具社會(huì)現(xiàn)實(shí)度的優(yōu)質(zhì)作業(yè)類型.同時(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，還可適當(dāng)通過創(chuàng)新作業(yè)方法引入跨學(xué)科任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)⑷蝿?wù)作為驅(qū)動(dòng)，以實(shí)踐作為取向，逐步從作業(yè)探索與實(shí)踐之中，提升自身綜合能力，也強(qiáng)化物理核心素養(yǎng).此外，在初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師除了要積極加強(qiáng)單元學(xué)科內(nèi)容銜接外，相應(yīng)的銜接點(diǎn)，也應(yīng)注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)聯(lián)，這樣有助于學(xué)生在拿到作業(yè)題目后，充分解讀作業(yè)內(nèi)容，找準(zhǔn)作業(yè)完成要點(diǎn)，進(jìn)而得到有效提升^[3].

2.3 ?精簡(jiǎn)質(zhì)量原則

除此以外，在初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，還必須進(jìn)一步遵循精簡(jiǎn)質(zhì)量原則，本身雙減教育政策下已經(jīng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了全新的要求，要充分滿足減量增質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，盡量將無意義的作業(yè)刪除，以保證學(xué)生有足夠的精力探索實(shí)踐更多新型內(nèi)容.尤其在STEAM課程理念下的單元作業(yè)內(nèi)容之中，唯有保證剔除一些無意義重復(fù)性的作業(yè)，方能讓學(xué)生有精力去掌握跨學(xué)科知識(shí)，探索跨學(xué)科知識(shí)，提升其思維能力及問題解決能力.尤其在STEAM課程理念下，本質(zhì)也在于學(xué)生能夠不斷探索，以發(fā)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，如果在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中可以有效改進(jìn)作業(yè)題目，刪除一些無意義的題目類型，凸顯出優(yōu)秀的單元作業(yè)內(nèi)容，更能讓學(xué)生集中精力將問題作為導(dǎo)向，通過不斷參與探究以及分析學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，進(jìn)而提升其有效的學(xué)習(xí)水平，發(fā)展科學(xué)探究能力.這樣一來，在初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化中，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成物理學(xué)科核心素養(yǎng)這一最高目標(biāo)尤為有利.

3 ?基于STEAM教育理念的初中物理單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐分析

3.1 ?基于學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化作業(yè)目標(biāo)

在新課標(biāo)背景下，強(qiáng)調(diào)要積極培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，而本身物理學(xué)科也是一門與學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)能力息息相關(guān)的教育學(xué)科，教學(xué)工作的開展，必須重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的一部分，也必然要充分關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成.基于ST E AM教育理念下的初中單元作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可重點(diǎn)將作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容聚焦于學(xué)生的各項(xiàng)核心素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在作業(yè)完成中各項(xiàng)能力的養(yǎng)成效果，基于這一設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)整體內(nèi)容^[4].此外，作業(yè)目標(biāo)是每一次作業(yè)設(shè)計(jì)極其重要的指向教師，既要充分研讀新課標(biāo)提出的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要結(jié)合單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)從中篩選出可用于作為單元作業(yè)內(nèi)容的精髓，再進(jìn)一步將其進(jìn)行挖掘，從中分析與其他學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián).

例如在“電路”這一單元教學(xué)時(shí)，教師基于STEAM教育理念，為學(xué)生布置了課后測(cè)量電冰箱內(nèi)部溫度并了解電路分布的課后作業(yè).而分析新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成要求，教師在本次作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)聚焦于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專注能力，思維靈活度，以及獨(dú)立處理問題的能力，學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)探索和完成的過程中，不僅要通過查閱相關(guān)資料，還要加強(qiáng)對(duì)電路知識(shí)的了解和研究，同時(shí)要增強(qiáng)對(duì)電冰箱這一電器工作原理的認(rèn)知，方能有效完成這一任務(wù).

3.2 ?尋找學(xué)科交叉，豐富作業(yè)內(nèi)容

另外，在設(shè)計(jì)初中物理單元作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師要發(fā)揮STEAM教育理念的優(yōu)勢(shì)，必須充分找尋學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中與其他多元學(xué)科的交叉點(diǎn)，進(jìn)而有效豐富作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)形式.物理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，不受限于傳統(tǒng)教育思想，教師在進(jìn)行教育，作業(yè)題目的優(yōu)化與改進(jìn)時(shí)，應(yīng)充分探索STEAM教育理念的有效融合，從學(xué)科基本教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，逐步進(jìn)行延伸找到與多元學(xué)科的交叉點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度多維度進(jìn)行探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生思維，提升整體作業(yè)鞏固效果的目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.同時(shí)，在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的豐富與創(chuàng)新時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生群體的學(xué)情特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化，必要時(shí)還可重點(diǎn)進(jìn)行分層避免學(xué)生作業(yè)完成過程中形成較大的壓力感.

例如教師在講解完串并聯(lián)電路電流相應(yīng)規(guī)律知識(shí)內(nèi)容后，再、進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可打破以往作業(yè)設(shè)計(jì)形式，進(jìn)一步引入STEAM教育理念，設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容.結(jié)合前期作業(yè)目標(biāo)，教師將本次物理單元作業(yè)與信息技術(shù)、語文、美術(shù)、勞動(dòng)教育等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，最終作業(yè)內(nèi)容如下：（1）設(shè)計(jì)串并聯(lián)電路電流規(guī)律探究實(shí)驗(yàn)方案，并將其制成PPT上交；（2）與同伴交流分析電流表在各類電路類型中的使用情況，并分析不同電路的電流特征與區(qū)別；（3）觀察并研究家中電路分布情況，繪制線路圖，撰寫節(jié)約用電小貼士，樹立節(jié)約用電理念.

3.3 ?融入項(xiàng)目實(shí)踐，完善作業(yè)規(guī)劃

除此以外，在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要適當(dāng)完善作業(yè)規(guī)劃，而STEAM教育理念下，開展單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化工作，不僅要明確作業(yè)目標(biāo)，完善作業(yè)內(nèi)容，還要積極優(yōu)化和豐富作業(yè)形式，這樣才能最大限度發(fā)揮好STEAM理念，對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)價(jià)值讓化學(xué)科作業(yè)題目更具教學(xué)成效，也更能提高學(xué)生的實(shí)踐效果^[5].項(xiàng)目實(shí)踐是作業(yè)設(shè)計(jì)中可以積極參考的一種形式，借助項(xiàng)目各個(gè)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生能夠有效關(guān)聯(lián)各個(gè)子任務(wù)，進(jìn)而循序漸進(jìn)完成整個(gè)作業(yè)題目.并且也能讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐之中加強(qiáng)，與其他學(xué)生之間的相互交流，無形之中提高其學(xué)習(xí)能力創(chuàng)作能力和與人協(xié)作能力，整體價(jià)值極為明顯.

例如在“物質(zhì)的密度”這一內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，涉及如下項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生群體以小組為單位進(jìn)行探索并完成本次作業(yè)題目，提交最終作業(yè)內(nèi)容.作業(yè)題目學(xué)生從《西游記》視頻片段中，分析視頻中存在的相應(yīng)物理知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步聚焦密度的相關(guān)內(nèi)容.隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，探索密度物理概念并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告.另外增加課后學(xué)以致用，鞏固環(huán)節(jié)，要求學(xué)生深挖科技熱點(diǎn)，找到當(dāng)下不同特點(diǎn)的新材料，并分析其密度.如此借助項(xiàng)目實(shí)踐類型的作業(yè)形式，可以讓學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維引導(dǎo)下，逐步探索逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)成效.

3.4 ?加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，完善作業(yè)評(píng)價(jià)

最后，作業(yè)題目的設(shè)計(jì)也必須同時(shí)做好作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，科學(xué)完善的作業(yè)評(píng)價(jià)形式，可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身作業(yè)完成效果的認(rèn)知，也能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)和提升.教師要在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)完成時(shí)適當(dāng)給予指導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實(shí)踐思路，從中提升學(xué)科知識(shí)掌握水平，順利完成作業(yè)任務(wù)，強(qiáng)化多元學(xué)科作業(yè)題目的解答效果.而作業(yè)評(píng)價(jià)形式，教師則要適當(dāng)優(yōu)化評(píng)價(jià)的主體以及評(píng)價(jià)的方法.尤其基于STEAM理念下的單元作業(yè)內(nèi)容，其作業(yè)評(píng)價(jià)形式更應(yīng)該較為豐富，可檢驗(yàn)評(píng)估學(xué)生群體在作業(yè)完成中各項(xiàng)能力的提升效果.

例如以“力學(xué)知識(shí)”相關(guān)作業(yè)題目設(shè)計(jì)及完成為例，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生成交上來的作業(yè)成果，是創(chuàng)新的，采用了量化表以及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，豐富評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)評(píng)價(jià)，以及組間評(píng)價(jià)，并重視過程評(píng)價(jià)，全面評(píng)估學(xué)生在作業(yè)完成中的各項(xiàng)能力水平.這樣一來，在教師有效引導(dǎo)下，學(xué)生群體積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師在針對(duì)性做出客觀評(píng)價(jià)，有利于加強(qiáng)作業(yè)完成水平，促進(jìn)自我反思，明確改進(jìn)方向，真正發(fā)揮跨學(xué)科單元作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì).

4 ?結(jié)語

綜上所述，教育是培養(yǎng)人的重要實(shí)踐活動(dòng)，而作業(yè)又是對(duì)課堂教育的一種形式補(bǔ)充，積極優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)形式，逐步探索STEAM教育理念的深度融合，讓物理學(xué)科作業(yè)內(nèi)容加強(qiáng)與各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián).進(jìn)而提升學(xué)生綜合能力水平，強(qiáng)化物理學(xué)科的育人功效，值得教育工作者深度探索.

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