戴汝龍

【摘 要】隨著教育體系的不斷改革，教師需要與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)策略，應(yīng)用符合新課標(biāo)教學(xué)理念的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng).其中跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)作為有效的教學(xué)方法，受到了初中物理教師的重視，教師需要了解跨學(xué)科教學(xué)開展的意義以及要素，從而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，如重視課堂問題的設(shè)計(jì)、以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新跨學(xué)科教學(xué)評價(jià)方法等，打造良好的跨學(xué)科教學(xué)體系，促進(jìn)初中物理教學(xué)的改革發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中物理；跨學(xué)科實(shí)踐

新課標(biāo)對初中物理教學(xué)提出了新的要求，要求教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).在此背景下，初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的作用得以凸顯，跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)作為高效的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地理解物理知識，并對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng).教師需要貫徹落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念，推動(dòng)物理與其他學(xué)科的融合教學(xué)，通過多樣化教學(xué)策略的應(yīng)用，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

1 ?初中物理開展跨學(xué)科教學(xué)的意義

在新課標(biāo)理念下，初中物理教學(xué)更加重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo).跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的開展可以幫助學(xué)生將物理學(xué)知識與其他學(xué)科的知識進(jìn)行綜合應(yīng)用^[1].通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將物理學(xué)知識與數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科知識相結(jié)合，從而全面理解和應(yīng)用物理學(xué)概念和原理.同時(shí)，跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的開展有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，可以使學(xué)生從多學(xué)科的視角思考和分析問題.學(xué)生可以學(xué)會(huì)將不同學(xué)科的知識進(jìn)行整合，形成全局性的思維模式，從而更好地解決復(fù)雜的問題.

此外，跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力.通過面臨真實(shí)的問題和任務(wù)，學(xué)生需要運(yùn)用物理學(xué)知識以及其他學(xué)科的知識，進(jìn)行分析、研究和解決問題.如此通過實(shí)踐訓(xùn)練可以提升學(xué)生的解決問題的能力和創(chuàng)新思維.初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)通常需要學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共同完成項(xiàng)目或任務(wù).如此可以在跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生得到全面發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升.

基于以上原因，初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的開展是必要的，可以提升學(xué)生對物理以及其他學(xué)科知識的理解能力，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對未來社會(huì)和工作中的復(fù)雜問題和挑戰(zhàn).

2 ?初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的要素

2.1 ?以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)

隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，教師逐漸改變了以往的教學(xué)方法，更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng).教師在開展初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，通過多學(xué)科知識體系的融合，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升.物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和思維能力的綜合發(fā)展.學(xué)生在實(shí)踐中需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、結(jié)果分析等操作，通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力.教師應(yīng)通過實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、提出問題、尋找解決方法，并形成科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、理論解釋的科學(xué)思維方式.如此可以使教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確，通過清晰的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)方向，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

2.2 ?以物理為原點(diǎn)

教師在開展初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需將物理作為教學(xué)原點(diǎn)，其他學(xué)科的滲透需圍繞物理教學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行，使學(xué)生的物理水平得到提高^[2].教師需強(qiáng)化物理學(xué)科的核心地位，將物理學(xué)科作為跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的原點(diǎn)，有助于強(qiáng)化物理學(xué)科的核心地位.物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，能夠提供豐富的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過以物理為原點(diǎn)的跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，能夠更好地展示物理學(xué)科的獨(dú)特魅力和應(yīng)用價(jià)值.教師應(yīng)提升自身專業(yè)水平，挖掘物理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，利用其他學(xué)科的知識點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解能力，使學(xué)生可以通過多角度思考問題，打破學(xué)科邊界，使學(xué)生可以應(yīng)用多種方法解決實(shí)際問題，達(dá)成物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)目標(biāo).

2.3 ?以實(shí)踐與綜合性為根本屬性

初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是跨學(xué)科與實(shí)踐，跨學(xué)科突出的是初中教育的綜合性，實(shí)踐教學(xué)則突出實(shí)踐性.因此，教師需要了解初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，將實(shí)踐與綜合性作為根本屬性.在以往單一學(xué)科的教學(xué)模式時(shí)，初中物理教學(xué)有知識碎片化的特點(diǎn)，不利于對學(xué)生物理綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)與新課標(biāo)的教學(xué)要求不符.在此背景下，初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的策略被提出并應(yīng)用，通過跨學(xué)科教學(xué)的有效開展，可以使物理學(xué)科教學(xué)更加全面，在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，并使學(xué)生對物理知識有更深刻的理解.同時(shí)，由于實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的開展，可以改變以往初中物理教學(xué)枯燥的教學(xué)模式，通過親身體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)有更深刻的理解，進(jìn)而提升初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的有效性.

3 ?新課標(biāo)下初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)策略

3.1 ?以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生思維

問題是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過科學(xué)有效的問題設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行探究思考.以問題導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題^[3].學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中遇到問題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理和探索等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲.如此可以在新課標(biāo)的背景下體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，有利于初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)效率的進(jìn)一步提升.學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中需要面對問題，思考問題和提出新的解決思路和方法.通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思維方式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的發(fā)展.教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，探索教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，并注意問題設(shè)計(jì)的難度適中，通過跨學(xué)科問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生針對教師提出的問題進(jìn)行實(shí)踐研究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng).

例如 在講解“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，通過對本門課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，體驗(yàn)大氣壓強(qiáng)的存在，了解與大氣壓強(qiáng)有關(guān)的因素.教師可以根據(jù)本節(jié)課程講解的內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，如生活中有哪些大氣壓強(qiáng)存在的現(xiàn)象？根據(jù)教師提出的問題，使學(xué)生思考生活中的大氣壓強(qiáng)，并思考大氣壓強(qiáng)在生活中的應(yīng)用，如利用吸管喝飲料.教師可以將本節(jié)課程與生物知識進(jìn)行融合，可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn).如設(shè)計(jì)大氣壓強(qiáng)造成水上升的實(shí)驗(yàn)，詢問學(xué)生為何會(huì)出現(xiàn)此類現(xiàn)象？隨后結(jié)合生物知識，引導(dǎo)學(xué)生討論生物體內(nèi)部壓力對生物的重要性，讓學(xué)生了解大氣壓強(qiáng)對生物的影響.教師可以基于實(shí)際生活為學(xué)生設(shè)計(jì)探究問題，如青藏高原的海拔較高，大氣壓強(qiáng)相對較小，容易使人產(chǎn)生不良反應(yīng).除對人類有影響外，對植物是否有影響呢？可以讓學(xué)生結(jié)合物理與生物知識，共同探討大氣壓強(qiáng)對植物的影響，使學(xué)生對大氣壓強(qiáng)的作用有更全面了解.除植物外，大氣壓強(qiáng)對動(dòng)物同樣有影響.駕駛可以在物理課堂中引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物的呼吸系統(tǒng)和其他交換過程，并結(jié)合本節(jié)課程學(xué)習(xí)的物理知識，思考動(dòng)物是如何利用大氣壓強(qiáng)呼吸的.如研究動(dòng)物呼吸過程中肺部內(nèi)外氣壓的變化，討論氣體交換的原理與條件.如此通過物理與生物的跨學(xué)科教學(xué)，可以在新課標(biāo)下促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生對物理與生物知識的理解能力得到同步提升，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維與綜合能力，并增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識.

3.2 ?繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系框架

思維導(dǎo)圖是新課標(biāo)下的有效教學(xué)方法，通過思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生對所學(xué)知識一目了然，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行整合吸收^[4].教師在開展初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于涉及知識較多，可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系框架.通過繪制思維導(dǎo)圖，可以將物理知識與其他學(xué)科的知識進(jìn)行整合，形成更加全面的學(xué)科認(rèn)知.學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的繪制，將不同學(xué)科的概念、原理和應(yīng)用進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu).維導(dǎo)圖作為非線性的思維工具，可以幫助學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)、分類和推理.通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，激發(fā)創(chuàng)新思維.在跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可以將物理知識與其他學(xué)科的概念進(jìn)行比較和對比，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和創(chuàng)新思維能力.同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生記憶力，提高學(xué)生理解能力.通過對所學(xué)知識的總結(jié)與歸納，可以使學(xué)生深入理解并記憶知識.

例如在講解“能源與可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，通過對本門課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解能量轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)，知曉能源消耗對環(huán)境的影響，建立可持續(xù)發(fā)展觀念.為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師可以在新課標(biāo)的背景下將本節(jié)課程知識與地理知識相結(jié)合.讓學(xué)生思考通過地理課程學(xué)習(xí)了解的能源有哪些？使學(xué)生對能源的種類有所了解.教師可以讓學(xué)生思考該門課程和地理的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生嘗試?yán)玫乩硭季S進(jìn)行學(xué)習(xí).為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，教師可以基于跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖.教師應(yīng)確定思維導(dǎo)圖的主題為初中物理的“能源與可持續(xù)發(fā)展”，并結(jié)合地理學(xué)科進(jìn)行綜合探究.可以讓學(xué)生根據(jù)主題列舉相關(guān)觀念，如能源類型、能源利用、環(huán)境影響、能源的可持續(xù)發(fā)展等.隨后讓學(xué)生嘗試通過物理與地理結(jié)合的角度，繪制相關(guān)的分支概念，如從核心節(jié)點(diǎn)分支出能源類型，再從能源類型分支出化石燃料和可再生能源.學(xué)生可以在概念節(jié)點(diǎn)之間建立關(guān)聯(lián)聯(lián)系，可以用箭頭或直線連接節(jié)點(diǎn).如從化石燃料指向環(huán)境影響節(jié)點(diǎn)，表示化石燃料對環(huán)境的影響.學(xué)生需要在思維導(dǎo)圖的某些節(jié)點(diǎn)上，添加與地理學(xué)科相關(guān)的概念和內(nèi)容.如通過與地理學(xué)科的地理分布、資源利用和環(huán)境影響等內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解.如此通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在新課標(biāo)背景下得到不斷提升，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展.

3.3 ?創(chuàng)新評價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評價(jià)是初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在開展初中物理跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的“唯結(jié)果論”評價(jià)方法，在新課標(biāo)背景下關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn).在確定跨學(xué)科教學(xué)評價(jià)方法時(shí)，教師需要基于學(xué)生的物理基礎(chǔ)以及跨學(xué)科的知識內(nèi)容，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，重點(diǎn)考查學(xué)生的核心素養(yǎng).教師應(yīng)重視學(xué)生對多學(xué)科知識的應(yīng)用能力，通過積極有效的評價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與跨學(xué)科的知識探究^[5].通過評價(jià)方法的合理設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生感受到自己在跨學(xué)科實(shí)踐中的成長和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力.同時(shí)，跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新評價(jià)方法能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng).通過評價(jià)方法的設(shè)計(jì)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中靈活應(yīng)用所學(xué)知識和技能，提升解決問題的能力和創(chuàng)新思維.

例如 在講解“溫度”時(shí)，通過對本門課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生知曉溫度計(jì)的原理，學(xué)習(xí)如何使用溫度計(jì)，并估量生活中常見物體的溫度.針對溫度的概念和計(jì)量方面，可以與數(shù)學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué).學(xué)生可以學(xué)習(xí)溫度的單位轉(zhuǎn)換，如攝氏度與華氏度之間的轉(zhuǎn)換，通過數(shù)學(xué)計(jì)算進(jìn)行實(shí)踐操作，增強(qiáng)對溫度單位的理解和運(yùn)用能力.本節(jié)課程主要講解內(nèi)容包括體溫計(jì)與溫度計(jì)，可以考慮與化學(xué)結(jié)合開展跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，體溫計(jì)的工作原理涉及熱傳導(dǎo)和物質(zhì)性質(zhì)的變化.學(xué)生可以學(xué)習(xí)體溫計(jì)中的溫敏材料的性質(zhì)和使用原理，讓學(xué)生通過對體溫計(jì)的觀察研究，了解溫度對物質(zhì)性質(zhì)的影響，如液體膨脹、氣體壓力變化等.教師在開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)是否具有積極性、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否主動(dòng)對相關(guān)知識進(jìn)行思考、在遇到問題時(shí)的處理方法、能否與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等.教師應(yīng)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的精神品質(zhì)，并加強(qiáng)對激勵(lì)性評價(jià)的應(yīng)用，使學(xué)生感受教師的關(guān)注與關(guān)愛.同時(shí)，學(xué)生可以通過評價(jià)提升自我認(rèn)知，針對自身不足進(jìn)行改進(jìn).而教師則可以通過對學(xué)生的評價(jià)了解跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)效果，通過學(xué)生的反饋不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，使初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)在新課標(biāo)背景下得到更好發(fā)展.

4 ?結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)下的初中物理教學(xué)方式應(yīng)有所創(chuàng)新，通過跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，可以使學(xué)生的物理基礎(chǔ)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率得到同步提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生開放思維，讓學(xué)生從多角度思考問題.為了使跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的效果得到保障，教師需要研究跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，明確開展跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為核心，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)初中物理教學(xué)的改革發(fā)展.

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