王鵬

【摘 要】 ?互動(dòng)教學(xué)模式作為一種尊重學(xué)生課堂主體性、重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)模式，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在初中物理課堂.但在運(yùn)用的過(guò)程中，存在教師未重視學(xué)生主體性地位、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)內(nèi)容理解難度大等問(wèn)題，且這些問(wèn)題始終困擾物理課堂.本文從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題、合作探究、內(nèi)容拓展四個(gè)方面入手，分析如何借助對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用調(diào)整上述問(wèn)題，提高初中物理教學(xué)的效率與質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】 初中物理；互動(dòng)教學(xué)；課堂實(shí)踐

在初中階段的物理課堂上，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，做到尊重學(xué)生主體性地位，這樣才能讓課程教學(xué)活動(dòng)有價(jià)值、有意義，學(xué)生才能在課程中學(xué)到知識(shí)、獲得能力.因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要思考“學(xué)生的需求是什么？哪些方式方法可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何讓學(xué)生借助課堂學(xué)習(xí)便可以高效掌握知識(shí)？”等，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式才能發(fā)揮其最大的效用.

1 ?初中物理教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用意義

1.1 ?提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中階段的物理教學(xué)中，由于許多教師未重視到“互動(dòng)”在教學(xué)中的意義與價(jià)值，使得教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將教學(xué)點(diǎn)落在對(duì)內(nèi)容的講解與分享中，而在某種程度上忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激活與提高，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，也會(huì)影響課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展.而運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式后，教師便能夠?qū)⒔虒W(xué)落點(diǎn)放在與學(xué)生的互動(dòng)上，從而重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被激活、學(xué)生是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣等.在此基礎(chǔ)上，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，便可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).而且對(duì)學(xué)生來(lái)講，在互動(dòng)中，能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己擅長(zhǎng)的知識(shí)、主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

1.2 ?重視學(xué)生課堂主體

在以往的物理課堂中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，許多教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)皆是以教學(xué)任務(wù)是否完成、教學(xué)內(nèi)容是否講解為主，對(duì)學(xué)生是否能夠完成掌握物理知識(shí)、是否可以真正運(yùn)用物理知識(shí)，教師的關(guān)注度則相對(duì)較弱，這是一種不重視學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)，也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)的門(mén)檻，無(wú)法精進(jìn)自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與掌握.因此，在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師需要借助對(duì)互動(dòng)教學(xué)手段的使用，做到突出學(xué)生的主體性地位，真正思考學(xué)生是否掌握了重要知識(shí)點(diǎn)，是否能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行熟練運(yùn)用，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效率.

1.3 ?有效降低內(nèi)容難度

在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多物理知識(shí)具有一定的難度，而且有難度的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生也存在理解上的問(wèn)題，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法熟練掌握物理知識(shí)、無(wú)法有效應(yīng)用物理知識(shí)，這種情況的存在，不論是對(duì)學(xué)生自身，還是對(duì)物理課堂，都是影響教學(xué)效率的體現(xiàn).因而，教師需要借助對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，有效降低知識(shí)的難度，讓學(xué)生可以在自己的能力范圍內(nèi)做到對(duì)知識(shí)的充分掌握，提高物理內(nèi)容的掌握效率.故而，教師需要合理有效用互動(dòng)教學(xué)手段，降低物理知識(shí)呈現(xiàn)內(nèi)容難度，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)物理內(nèi)容的充分掌握，做到有效理解、有效應(yīng)用.

2 ?初中物理教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用策略

2.1 ?創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)借助對(duì)情境的打造，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要借助對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析與整理，將素材以圖文結(jié)合的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以做到刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生想要認(rèn)知、想要學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望，進(jìn)而再開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣便會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果^[1].

例如 ?在講解人教版物理八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”時(shí)，學(xué)生需要完成對(duì)以下知識(shí)的掌握：第一，掌握國(guó)際單位制中長(zhǎng)度的單位；第二，知道國(guó)際單位制中時(shí)間的基本單位；第三，認(rèn)識(shí)到測(cè)量會(huì)存在誤差.基于此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師需要借助對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生對(duì)學(xué)生測(cè)量長(zhǎng)度與測(cè)量時(shí)間的興趣.首先，教師可以展示不同的事物，如木塊、紙張、銅絲、圓球等，并引發(fā)學(xué)生思考，即“如何對(duì)上述事物進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)量？”對(duì)此，教師可以預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，如學(xué)生可以積極回答，給教師反饋時(shí)，教師應(yīng)怎樣做.而如果學(xué)生有較少的反應(yīng)時(shí)，教師便可以進(jìn)一步設(shè)置情境，將測(cè)量的知識(shí)融合在具體的情境中，如測(cè)量紙張的厚度、測(cè)量精密儀器等，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)測(cè)量工具的興趣，認(rèn)識(shí)到測(cè)量不同的事物需要用到不同的工具，為后續(xù)教師進(jìn)一步展示測(cè)量工具做好鋪墊.進(jìn)一步講，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)一步測(cè)量一張紙的厚度時(shí)，如果學(xué)生使用直尺、 精密測(cè)量?jī)x等工具測(cè)量時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)由于紙張?zhí)《鵁o(wú)法準(zhǔn)確測(cè)出數(shù)據(jù).對(duì)此，教師可以拿出一本書(shū)，并引導(dǎo)學(xué)生將一張紙與一本書(shū)進(jìn)行聯(lián)系.在聯(lián)系與觀察中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，先測(cè)量出一本書(shū)的厚度，而后再算出一張紙的厚度即可.這樣，學(xué)生便可以借助直尺測(cè)量整本書(shū)的厚度，而后再根據(jù)書(shū)籍的頁(yè)數(shù)算出最后每一張紙的頁(yè)數(shù)即可.

在上述情境互動(dòng)中，教師從基礎(chǔ)事物的展示，到測(cè)量?jī)x器的認(rèn)知，再到借助具體事件運(yùn)營(yíng)測(cè)量?jī)x器進(jìn)行測(cè)量，有效完成對(duì)教學(xué)情境的打造，并逐漸引發(fā)學(xué)生對(duì)測(cè)量工具與測(cè)量事物之間的認(rèn)知，讓學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用.

2.2 ?設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)思考

在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有效的問(wèn)題設(shè)置是提高學(xué)生思考效率、強(qiáng)化知識(shí)掌握的重要手段.因而，在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師需要借助對(duì)問(wèn)題的設(shè)置與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，幫助學(xué)生完成對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知與掌握^[2].同時(shí)，學(xué)生也需要積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，對(duì)教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，給予積極的反饋，進(jìn)而做到思考中掌握物理知識(shí).

例如 ?在學(xué)習(xí)人教版物理八年級(jí)上冊(cè)第二章第四節(jié)“噪聲的危害和控制”時(shí)，教師需要在課堂中完成對(duì)以下知識(shí)內(nèi)容的講解，即認(rèn)識(shí)噪聲的波形、認(rèn)知噪聲、掌握如何降低噪聲對(duì)人的危害.基于此，在實(shí)際教學(xué)中，為了提高教學(xué)互動(dòng)性，教師需要借助設(shè)置問(wèn)題的形式，對(duì)上述知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，并引發(fā)學(xué)生的思考.具體來(lái)講，在學(xué)習(xí)關(guān)于“噪聲的波形”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以先展示噪聲的波形與樂(lè)聲的波形，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式思考，進(jìn)而認(rèn)識(shí)噪聲的波形.據(jù)此，教師可以提出問(wèn)題“哪一種波形是噪聲的波形？為什么？”在對(duì)比觀察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)噪聲的波形雜亂無(wú)章，且長(zhǎng)短不一，而樂(lè)聲的波形是規(guī)律的、有序的、長(zhǎng)短一致的，故而學(xué)生認(rèn)為雜亂無(wú)序的波形是噪聲的波形.其次，為了進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)噪聲的認(rèn)識(shí)，教師繼續(xù)設(shè)置思考問(wèn)題：“我們生活的環(huán)境中有哪些噪聲？這些噪聲都產(chǎn)生了哪些影響？”在思考中，學(xué)生可以聯(lián)想自己的生活實(shí)際，如汽車(chē)?guó)Q笛、建筑施工、鞭炮等，都是日常生活中我們經(jīng)常見(jiàn)到的噪聲來(lái)源.同時(shí)，這些不同形式的噪聲來(lái)源，會(huì)給人們的工作、生活等帶來(lái)不同程度的影響，如損害聽(tīng)力、引發(fā)神經(jīng)衰弱、誘發(fā)心臟病等.在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生，“面對(duì)生活中的噪聲，我們應(yīng)該嘗試運(yùn)用哪些具體的方法來(lái)控制和減弱噪聲？請(qǐng)舉例說(shuō)明.”在學(xué)生給出的答案中，包括有摩托車(chē)氣筒處的消聲器、某些道路會(huì)標(biāo)有禁止鳴笛等，這樣會(huì)可以在一定程度上降低噪聲的產(chǎn)生，并減輕對(duì)人們生活的影響.

因此，在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，合理設(shè)置問(wèn)題是確保教學(xué)有效性的重要手段.在設(shè)置思考問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)盡可能地保證問(wèn)題貼合教學(xué)內(nèi)容，并給予問(wèn)題一定的開(kāi)放思考空間，讓學(xué)生能夠做到真正思考、互動(dòng)思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)“噪聲的危害與控制”知識(shí)的掌握.

2.3 ?合作探究，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)實(shí)踐

在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生在自主探究中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而做到在降低對(duì)教師的依賴(lài)的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生間的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)性實(shí)踐學(xué)習(xí).

例如在學(xué)習(xí)人教版物理八年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)“熔化與凝固”時(shí)，教師便可以讓學(xué)生以合作小組的形式完成課程中的實(shí)驗(yàn)“探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”.在合作實(shí)踐中，學(xué)生需要分工合作，做好實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)材料的收集、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，同時(shí)應(yīng)重視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中固體熔化現(xiàn)象的觀察.首先，學(xué)生需要進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分別取出適量的海波和石蠟，并對(duì)其進(jìn)行加熱，及時(shí)記錄加熱熔化時(shí)的溫度變化.根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，學(xué)生小組發(fā)現(xiàn)，石蠟在熔化時(shí)的溫度變化是一直上升的，而海波則是先上升、再平穩(wěn)、再上升的溫度變化形式.由此，學(xué)生便可以初步完成對(duì)合作實(shí)驗(yàn).在完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的任務(wù)并沒(méi)有全部完成，還需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的總結(jié).如在給海波進(jìn)行融合實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么不采用酒精燈直接加熱，而是要將試管放在有水的燒杯中，而后再加熱呢？如何記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？記錄哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？對(duì)上述問(wèn)題的回顧，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)，還能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)上述知識(shí)的深入了解與認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步有重要意義.

因此，在物理課堂中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的有效運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究是一種有效的教學(xué)方法，既可以鍛煉學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也可以鍛煉學(xué)生的互動(dòng)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的進(jìn)步.

2.4 ?內(nèi)容拓展，延伸課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)

在互動(dòng)課堂上，教師可以借助拓展內(nèi)容的形式，對(duì)課堂教學(xué)豐富與延展，讓學(xué)生可以從對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)步到對(duì)知識(shí)的深入掌握.在延伸課堂的互動(dòng)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)教師課程所講授的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)習(xí)，這既可以是對(duì)資源的學(xué)習(xí)，也可以是對(duì)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步掌握^[3].因而，教師在拓展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要以基礎(chǔ)性的內(nèi)容為主，幫助學(xué)生完成的以知識(shí)鞏固為主的拓展性教學(xué)活動(dòng).

例如在學(xué)習(xí)人教版物理八年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)“光的反射”時(shí)，教師需要完成對(duì)以下內(nèi)容的講解：認(rèn)識(shí)光的反射規(guī)律、法線、入射角和發(fā)射角等；能夠結(jié)合光的反射定律畫(huà)出光路圖，了解生活中的光的現(xiàn)象；在探究“光的反射規(guī)律”時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神.基于此，教師應(yīng)以上述內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的互動(dòng)學(xué)習(xí).如教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要具備科學(xué)精神或科學(xué)態(tài)度？”“科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有哪些作用呢？”“怎樣具備科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度呢？”等問(wèn)題.在思考中，學(xué)生可以結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及參與的物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行思考回答.在課堂教學(xué)的最后，教師以科學(xué)精神進(jìn)行內(nèi)容延展，既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富，也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解物理知識(shí)、認(rèn)知科學(xué)精神，這對(duì)學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)、樹(shù)立科學(xué)態(tài)度有積極意義.

因此，在互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，找到合適的切入點(diǎn)，以此為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的拓展，且拓展的內(nèi)容可以是具體的思考內(nèi)容，也可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理知識(shí).這些內(nèi)容都可以讓學(xué)生在互動(dòng)思考中，取得思維能力的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的充分掌握.

3 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展初中物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的需求、體驗(yàn)應(yīng)是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要指標(biāo)，只有讓學(xué)生的需求得到了滿(mǎn)足、獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、扎實(shí)地掌握了物理知識(shí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)才是成功的、有效的.而互動(dòng)教學(xué)作為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其在運(yùn)用時(shí)便需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)手段，強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣，做到扎實(shí)掌握物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)物理綜合能力的進(jìn)步.

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