【摘要】建構(gòu)游戲是幼兒喜愛的基本游戲活動之一，它能滿足幼兒多方面的興趣，為幼兒提供“整合性”的經(jīng)驗。我園引入并借鑒國際STEAM教育理念，以“全人教育”作為出發(fā)點，構(gòu)建并實施以幼兒建構(gòu)為基礎(chǔ)的建構(gòu)特色課程，以三個抓手，提升建構(gòu)游戲的實踐品質(zhì)。抓組織管理、抓教師培訓(xùn)、抓課程實施，不斷改進教師觀察與指導(dǎo)能力，激發(fā)幼兒在動手操作、參與體驗和多元交往中探索世界，培養(yǎng)富有科學(xué)素養(yǎng)的“三樂”兒童。STEM教育理念下的建構(gòu)游戲是充滿能量的，它也會激勵我們?yōu)橹С峙c培養(yǎng)幼兒科技創(chuàng)新和科學(xué)素養(yǎng)不懈努力。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育理念 建構(gòu)游戲 實踐探索

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0240-01

建構(gòu)游戲是幼兒喜愛的基本游戲活動之一，它能滿足幼兒多方面的興趣，為幼兒提供“整合性”的經(jīng)驗。皮亞杰指出，兒童在幼兒園、學(xué)前班和小學(xué)低年級的建構(gòu)游戲?qū)和纳眢w、邏輯數(shù)學(xué)和社會認知方面都有重要作用。每個幼兒在建構(gòu)游戲中都有自己獨一無二的表達方式。秉承 “文化鑄魂、科技提升”為核心的嘉定區(qū)教育發(fā)展思路，我園引入并借鑒國際STEAM教育理念，以“全人教育”作為出發(fā)點，構(gòu)建并實施以幼兒建構(gòu)為基礎(chǔ)的建構(gòu)特色課程，改進教師觀察與指導(dǎo)能力，激發(fā)幼兒在動手操作、參與體驗和多元交往中探索世界，培養(yǎng)富有科學(xué)素養(yǎng)的“三樂”兒童。

STEM代表科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，STEM教育就是科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、工程和數(shù)學(xué)相融合的教育。STEAM教育理念讓我們對建構(gòu)游戲產(chǎn)生新的認識與思考。幼兒是建構(gòu)游戲的主體，幼兒的整個建構(gòu)過程都是游戲，都是有意義的。教師通過細心觀察，了解各階段幼兒的不同需求，適時扮演鷹架的角色，更好地激發(fā)幼兒與生俱來的好奇心與探索欲，提高幼兒的動手操作、合作和解決問題的能力。

一、科學(xué)定位，建立“三位一體”可持續(xù)發(fā)展管理網(wǎng)絡(luò)

1.整體性規(guī)劃與組織

我園成立了以園長為組長，課程領(lǐng)導(dǎo)小組、項目核心組、科研骨干和后勤保障組通力協(xié)作的“三位一體”管理網(wǎng)絡(luò)，科學(xué)規(guī)劃和制定每學(xué)期工作計劃，定期研討和反饋檢查，完善管理和評估機制。聘請上海市專家團隊，定期開展診斷、講座與實踐指導(dǎo)，努力使STEM教育理念下的建構(gòu)游戲工作科學(xué)化和規(guī)范化。

2.發(fā)展性籌備與引路

在詮釋和理解STEM教育理念價值的基礎(chǔ)上，幼兒園依托龍頭課題實現(xiàn)建構(gòu)游戲特色研究主陣地，同時積極拓展多種途徑，在學(xué)科滲透、選擇性課程、樂高科技競賽中豐富科技教育內(nèi)涵，建立整體設(shè)計與個性發(fā)展相融合的科學(xué)管理體系，努力沿著“整體設(shè)計——精細過程——探索提高——彰顯特色”的建構(gòu)教育模式發(fā)展。

二、分層培養(yǎng)，探索教師自我發(fā)展和教育轉(zhuǎn)型

要培養(yǎng)好奇、好問、愛探索的孩子，就要有一批具備問題意識、探索精神、熱衷實踐與創(chuàng)新的綜合型現(xiàn)代教師隊伍。

1.項目小組專題自培

由教師自主申報形成的建構(gòu)游戲核心組和領(lǐng)域改進項目組開展一周一次和兩周一次的專題教研、活動設(shè)計和基于現(xiàn)場的兒童觀察案例研究，在剖析兒童科學(xué)學(xué)習(xí)特點和科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，了解建構(gòu)材料功能與幼兒建構(gòu)水平，探索高低結(jié)構(gòu)建構(gòu)活動組織策略。我們還將教師建構(gòu)能力納入“梅林計劃”教師培養(yǎng)必修課程，促進了教師理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換，優(yōu)化了校本培訓(xùn)，提高了科學(xué)教育活動和建構(gòu)游戲的有效性。

2.網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場相結(jié)合的專題教研

各教研組借助校園網(wǎng)和FTP創(chuàng)設(shè)教研四大平臺，即：微格平臺、分享平臺、答疑平臺和激勵平臺，營造了寬松、自由、不受時空限制的教研氛圍，共享了優(yōu)質(zhì)研究經(jīng)驗和資源，加強了教師研究幼兒、研究建構(gòu)游戲內(nèi)涵的核心能力。另外，專題教研也會針對教師在建構(gòu)游戲?qū)嵺`過程中的問題與難點，幫助教師厘清游戲理念，優(yōu)化教師觀察與指導(dǎo)的行為與策略，培養(yǎng)一批具有專業(yè)素養(yǎng)和自主創(chuàng)新的教師隊伍，為幼兒園有效實施建構(gòu)游戲提供可借鑒的樣本和案例，為區(qū)域關(guān)于建構(gòu)游戲的教師培訓(xùn)提供服務(wù)、引領(lǐng)作用。

三、玩中學(xué)思，促進幼兒過程性的建構(gòu)游戲體驗

對于處于具體形象思維階段的幼兒來說，科學(xué)是一種抽象的概念，他們是在直接感知、親身體驗、實際操作中進行科學(xué)學(xué)習(xí)的。遵循這一特點，我園積極研發(fā)建構(gòu)課程，用活潑生動的體驗性活動和學(xué)習(xí)方式開展幼兒建構(gòu)活動。

1.多元互動的建構(gòu)專用環(huán)境

目前，我園設(shè)置了小、中、大班獨立專用的建構(gòu)活動室，每班每周進室活動2次，各活動室配置材料儲存區(qū)、桌面建構(gòu)區(qū)、地面建構(gòu)區(qū)、作品展示區(qū)，墻面環(huán)境體現(xiàn)對空間結(jié)構(gòu)、數(shù)概念和經(jīng)驗借鑒的教育暗示。在材料提供上，根據(jù)幼兒年齡特點和建構(gòu)水平，提供不同大小、材質(zhì)、類型的積木，幼兒可自由選擇和分配。全園每班均開辟了班級建構(gòu)區(qū)，根據(jù)不同年齡段提供相應(yīng)結(jié)構(gòu)材料和探究材料，幼兒在一日活動中可以自發(fā)自由地使用材料。

2.深入研究建構(gòu)特色項目

在課程安排上，核心組引入樂高“4C”學(xué)習(xí)方式和STEM課程理念。各班開展每周兩次的幼兒建構(gòu)游戲活動，教師進行兒童建構(gòu)游戲觀察，剖析并理解幼兒建構(gòu)行為。在原有的基礎(chǔ)上，我們的研究團隊對建構(gòu)游戲開展了更加深入的研究。

（1）單位積木游戲的研究

材料是幼兒開展探究活動的重要媒介。在基礎(chǔ)材料方面，除了樂高插塑積木，我們還增加了單位積木。目前我們將建構(gòu)游戲的材料確定為“基礎(chǔ)材料”、“輔助材料”、“創(chuàng)意材料”三個品類。在研究過程中，我們立足于教師觀察與支持水平的提高，以“主題案例研究”的方式開展研究活動。通過對三個年齡段建構(gòu)行為特點的研究，教師總結(jié)了建構(gòu)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題階段式投放材料、現(xiàn)場觀察與推進、幼兒作品解讀四大策略。

（2）樂高插塑游戲的研究

從最初鎖定樂高建構(gòu)大賽的種子選手培養(yǎng)，到面向全體幼兒的樂高插塑游戲研究，我們又取得了新的進展。第一，樂高建構(gòu)活動本土化研究。將用于樂高教育機構(gòu)的建構(gòu)教材轉(zhuǎn)化為園本化教材，使文本符合課改理念并且便于教師實踐操作。第二，樂高建構(gòu)大賽常態(tài)化研究。建構(gòu)大賽中的小組探究建構(gòu)是大賽給予我們最大的啟發(fā)。我們將小組合作建構(gòu)的理念運用與建構(gòu)中大班建構(gòu)游戲的全過程，舉辦園內(nèi)比賽，使得更多幼兒獲得參賽的體驗。

總之，STEM教育理念下的建構(gòu)游戲是充滿魅力的，它將吸引我們潛心學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；STEM教育理念下的建構(gòu)游戲也是充滿能量的，它將激勵我們?yōu)橹С峙c培養(yǎng)幼兒科技創(chuàng)新和科學(xué)素養(yǎng)不懈努力！

參考文獻：

[1]馬祖琳.點燃孩子的創(chuàng)意火花：臺中市愛彌兒幼兒園積木活動實錄及解析[M].南京師范大學(xué)出版社，2013

[2]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，1998.

作者簡介：

張慧慧（1988年2月-），女，漢族，上海市嘉定區(qū)外岡幼兒園，小一。