潘艷+吳玉蓮

摘 要：STEM教育源于美國，是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）四門學科的簡稱，強調(diào)多學科的交叉融合。后期加入了藝術（Arts），從而變得更加全面。目前大多數(shù)中小學將STEAM理念引入教育，但相對于觀念比較保守的幼兒教育來說，尚缺乏深入細致的研究。以木工活動《有趣的陀螺》為例，在分析STEAM教育理念在幼兒園的萌芽后，闡釋了其特征顯現(xiàn)，并結合自身實踐重點談談STEAM教育理念在幼兒園實施的策略。

關鍵詞：STEAM教育理念；萌芽；特征顯現(xiàn)；實施策略

一、STEAM教育理念在幼兒園萌芽

STEAM教育源于美國，是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）四門學科的簡稱，強調(diào)多學科的交叉融合。后期加入了Arts，指包含語言、藝術等人文屬性層面內(nèi)容，從而變得更加全面。STEAM教育不僅僅是提倡學習五個學科的知識，更提倡的是一種新的教學方式，是一種方法論：讓學生自己動手完成他們感興趣的并且和他們生活相關的項目，從過程中學習并靈活運用各種學科以及跨學科的知識。如木工活動《有趣的陀螺》，釘釘子是技術；玩陀螺是科學現(xiàn)象的呈現(xiàn)；而尋找制作陀螺的中心點又體現(xiàn)了數(shù)學的概念；陀螺的設計更是體現(xiàn)了藝術的融合；最后陀螺運動是一種民風民俗，體現(xiàn)了東方民族崇尚禮儀、以和為貴的社會氛圍。由此可見這一活動是科學、技術、社會、數(shù)學、藝術五門學科的融合，是STEAM教育理念在幼兒園的萌芽。

二、STEAM教育理念的特征顯現(xiàn)

融合的STEAM教育具有跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設計性、藝術性、實證性和技術增強性等核心特征，而《有趣的陀螺》從師幼互動充分的顯現(xiàn)了其特征。

“今天老師給大家?guī)砹艘粋€玩具，猜猜是用什么做的，怎么做的？”“是用小木板和釘子做的?！薄斑€需要錘子。”“我們一起來做個小陀螺吧?！薄袄蠋熚蚁胱鰝€圓形的。”“老師我要把它涂成彩色的?！薄懊總€人都有自己獨特的想法，那請你把想做的陀螺畫下來，再尋找你喜歡的材料把它做出來吧?！焙⒆蛹娂娔闷鸺埡凸P將自己的“設計”畫下來，之后又來到木工坊的操作區(qū)，制作起陀螺來?！袄蠋煟瑸槭裁次业耐勇蒉D不起來呢？”“為什么我的陀螺沒他的轉得久呢？”“你和那個轉得起來的或那個轉得久的比一比，看一看，你們的陀螺有什么不一樣？”一會兒孩子高興地跑過來說：“我知道啦，原來他的釘子釘在木板的中間的，我釘偏了。我要重新再做一個轉得久的陀螺。”

首先，把具有多學科知識的制作陀螺融入有趣、具有挑戰(zhàn)性、與幼兒生活息息相關的情境中，從而啟發(fā)學習者內(nèi)在的學習動機，而不是教給孩子孤立的、抽象的概念或知識，這正體現(xiàn)了STEAM教育的情境性特點。

其次，老師讓孩子們“畫”陀螺體現(xiàn)了STEAM教育的設計性與藝術性。

再次，玩陀螺通過幼兒的自我感知、自我發(fā)現(xiàn)和自我解決問題，體現(xiàn)了STEAM教育的協(xié)作性、實證性和技術增強性。

最后，活動的整個過程都是以幼兒體驗為主，沒有老師教的痕跡，體現(xiàn)了STEAM教育的趣味性、體驗性。

三、STEAM教育理念的實施策略

目前從國家到地方，各行各業(yè)對STEAM的理論都很重視，大多數(shù)中小學也將STEAM理念引入教育，但對于觀念比較保守的幼兒教育來說，尚缺乏深入細致的研究。盡管從上述活動中看到STEAM理念已在幼兒園落地，但如何在幼兒園中生根、發(fā)芽、開花、結果……還需要進一步的深入研究，以此促進和培養(yǎng)師幼的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。有幸我園在高校幼兒專業(yè)老師的引領下，開展了題為《STEAM教育理念下構建幼兒園木工課程的實踐研究》，結合我園開展活動的實例，認為在幼兒園開展STEAM教育需要做好以下幾方面：

1.要有明確的教育目的

STEAM教育的核心目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和建構跨學科知識地圖的能力。它并不是簡單的“玩教具、做游戲、拼手工”，而是一種新型的教學模式。如果沒有明確的目標，就會迷失方向，我們就不知道什么該做什么不該做。目標是活動的出發(fā)點和回歸點，目標的制訂否準確，不僅影響著教育過程，很大程度上牽制著最終的學習效果。

2.要有正確的教育方法

評價教育活動的方法是否有效主要看教師在教育活動方法、手段及情境創(chuàng)設的設計上是否體現(xiàn)了兒童的年齡特點、活動方式，是否能滿足幼兒學習方式上的差異，是否能促進幼兒在已有水平上的有效學習，教師的教學形式是否適宜于教學內(nèi)容，活動中教師的提問是否有效等方面?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的。如果方法不正確，是不可能達到教育目標的。而STEAM教育注重實踐、注重動手、注重過程，通過制作自己喜歡的東西，在制作的過程中建構起關于科學、技術、工程和數(shù)學的知識。比如：《有趣的陀螺》這一活動是讓孩子通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲得經(jīng)驗，正是STEAM教育方法的體現(xiàn)。

3.要鼓勵孩子自己探索

探究式學習是一種以學生自主的發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為主的學習方式。它可以滿足兒童探究的本能，使其獲得親身參與探究的體驗；可以促進兒童的積極思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；可以促進知識的整合，培養(yǎng)和提高兒童學以致用的能力；有利于兒童科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成。而STEAM學習正是基于現(xiàn)實問題的探究式的教學方式，一個完整的STEAM教學應該是基于現(xiàn)實生活中的實際問題，提出自己的解決思路。比如《有趣的陀螺》這一活動，就是基于幼兒現(xiàn)實生活中陀螺的轉速問題，讓幼兒通過自主的觀察、比較，找到問題所在，并嘗試著自己解決。

4.要結合孩子的實際生活經(jīng)驗

STEAM課程要體現(xiàn)科技時代帶來的變化，這些變化不是在抽象的原理中，而是在幼兒的生活中，是他們經(jīng)常接觸到的事物。例如《有趣的陀螺》中陀螺是孩子們平常生活中常見的，是讓幼兒在制作、玩陀螺的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時將科學現(xiàn)象生動有趣地融入其中，讓科學沒有距離感和陌生感。因此，STEAM教育要結合孩子的實際生活經(jīng)驗，將科學精神植入幼兒心中。

參考文獻：

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編輯 李博寧endprint