曾志升

【摘? ?要】改善閱讀品質(zhì)，提升閱讀力，培育成熟的閱讀者是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師可以研發(fā)學(xué)習(xí)工具為載體，以實踐與應(yīng)用為導(dǎo)向，從閱讀目的錨定、閱讀策略甄選、閱讀監(jiān)控應(yīng)對等維度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀力，提升思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】有目的的閱讀；閱讀策略；學(xué)習(xí)工具

有目的的閱讀是基于閱讀需要、聚焦閱讀任務(wù)、自主選擇內(nèi)容、實施自我監(jiān)控的高階閱讀策略。閱讀前，根據(jù)閱讀目的精選閱讀材料，優(yōu)選閱讀策略與方法；閱讀中，根據(jù)閱讀情況，適時調(diào)整閱讀策略和方法；閱讀后，對閱讀成果進(jìn)行總結(jié)和反思。統(tǒng)編教材六年級上冊“有目的的閱讀”策略單元的編排，彰顯了其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要地位及實施難度。研發(fā)指向“有目的的閱讀”的學(xué)習(xí)工具，對幫助學(xué)生習(xí)得這一策略，改善閱讀狀態(tài)有著重要的意義。

一、錨定目的：依托定標(biāo)工具，驅(qū)動有目的的悅讀者

（一）循著“閱讀目的地圖”，明確閱讀目的

精準(zhǔn)定位閱讀目的，是有目的的閱讀的首要任務(wù)。一篇文章的閱讀目的至少包含以下三類：讀者目的、文本目的、環(huán)境目的。以多維建構(gòu)讀者目的為核心，以多元解讀文本目的為基點，以多向分析環(huán)境目的為要義，由此可形成一張“閱讀目的地圖”（如圖1）。

1.多維建構(gòu)讀者目的，遵需選標(biāo)

閱讀是個性化行為。以六年級下冊朱自清的《匆匆》一文為例，不同的讀者有不同的閱讀目的，有從中獲得認(rèn)知提升的（懂得珍惜時光），有從中獲得寫作啟示的（可用擬人、排比等手法將時光之無形寫得有形）……教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，幫助他們從讀者的視角多維建構(gòu)閱讀目的，協(xié)同內(nèi)在需要與外部驅(qū)動，讓文本閱讀產(chǎn)生應(yīng)有的價值。

2.多元解讀文本目的，依文定標(biāo)

文本會隨著時代發(fā)展增添不同的內(nèi)涵。教師要與時俱進(jìn)，對文本本身具備的以及作者想要通過文本表達(dá)的目的進(jìn)行合理解讀?！洞掖摇穼懹?922年3月，“五四運動”之后的現(xiàn)實給朱自清以悵惘與失落之感，但他不甘沉淪，以此文警示自己不要因為現(xiàn)世的無奈而碌碌無為、虛度年華。百年后重讀此文，對當(dāng)時社會的憤懣已然褪去，留下的是對時光的感嘆、對光陰的珍重，文本顯然具備超越時代的目標(biāo)價值。

3.多向分析環(huán)境目的，循境擇標(biāo)

環(huán)境不同，文本的意義與價值也會不同。就閱讀教學(xué)而言，環(huán)境目的更多地體現(xiàn)為教材與編者所希望實現(xiàn)的價值意義。分析文本的多重價值與學(xué)習(xí)目標(biāo)，能為準(zhǔn)確快速選擇閱讀目的提供參考?！洞掖摇芬晃倪x編在六年級下冊“真情流露”習(xí)作單元，其主要教學(xué)價值建立在寫了什么與怎么寫上。閱讀目的隨文本所處的環(huán)境發(fā)生變化，依據(jù)六年級學(xué)生的認(rèn)知實際，可以選擇以下三個閱讀目標(biāo)：理解文字背后作者表達(dá)的情感；品味作者表達(dá)情感的方式；明確文章的觀點之于閱讀者個體的意義。

（二）參照“過程導(dǎo)航圖”，優(yōu)化閱讀目的

在不同的閱讀階段，閱讀目的會隨著閱讀的深入而不斷調(diào)整與優(yōu)化，使閱讀的過程充滿趣味與挑戰(zhàn)。教師可參照“過程導(dǎo)航圖”（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生完善閱讀目的。

1.閱讀前：初步瀏覽，錨定目的

閱讀前，明確閱讀目的有助于學(xué)生集中注意力，進(jìn)行有針對性的閱讀，并在閱讀過程中搜集信息，包括文本中的關(guān)鍵信息、作者的觀點和論據(jù)等。這樣可使學(xué)生聚焦文本關(guān)鍵處，對重要的內(nèi)容進(jìn)行思考和分析。

2.閱讀中：反思評估，優(yōu)化目的

教師要在學(xué)生閱讀過程中，引導(dǎo)他們及時反思自己的閱讀體驗，思考自己是否理解了文本內(nèi)容，是否與作者產(chǎn)生了共鳴，是否生發(fā)了新的想法（如表1）。根據(jù)反思和評估調(diào)整和優(yōu)化閱讀目的，可讓閱讀變得更加深入，進(jìn)而強(qiáng)化閱讀體驗和提升理解能力，使閱讀成為一個充滿探索和思考的過程。

3.閱讀后：探究所得，深化目的

閱讀一篇文章后，結(jié)合閱讀體會和反思，可以衍生出更多、更深刻的閱讀目的（如表2）。這樣做有助于學(xué)生深入挖掘文章的含義，增強(qiáng)閱讀理解和分析能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，從而獲得更豐富的閱讀體驗和認(rèn)知收益。

二、甄選策略：憑借閱讀工具，賦能有目的的善讀者

（一）依據(jù)不同目標(biāo)指向優(yōu)選策略

1. 像獵豹那樣閱讀：為解決問題而閱讀

像獵豹那樣閱讀，就是指快捷、精準(zhǔn)地捕獲目標(biāo)信息，以提高閱讀的效率。比如，對于四年級下冊《記金華的雙龍洞》一文，可以按照以下步驟展開閱讀。

（1）整體把握，如獵豹掃視原野。了解作者按照游覽的順序，依次寫了路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞等處的奇麗景致。

（2）靈活跳讀，像獵豹鎖定目標(biāo)。圍繞“雙龍洞為何與眾不同”，直接鎖定文章描寫外洞、孔隙、內(nèi)洞的三段內(nèi)容。這樣既可以節(jié)省閱讀時間，又有利于問題的解決。

（3）聚焦細(xì)讀，如獵豹直取要害。聚焦目標(biāo)語段進(jìn)行細(xì)讀，圍繞核心問題找到直接信息與隱含信息，形成自己的觀點?！胺路鸬搅藗€大會堂”等語句表明了外洞的寬敞，描寫石鐘乳和石筍形狀變化多端、顏色各異的關(guān)鍵詞句則直接寫出了內(nèi)洞的奇特。

2. 像作家那樣閱讀：為發(fā)展表達(dá)力而閱讀

作家具有敏銳的觀察力、豐富的想象力、非凡的語言表達(dá)力。像作家那樣閱讀，關(guān)注作者的創(chuàng)意與表達(dá)方式，對提升閱讀者的寫作能力有極大的幫助。

（1）閱讀時，要嘗試?yán)斫夂腕w會作者的創(chuàng)意，品味背后的意義。四年級下冊《母雞》一文中，作者運用先抑后揚的表達(dá)手法，“抑”母雞無所顧忌的天性，“揚”母雞無處不在的母愛，通過對母雞態(tài)度的前后變化，表達(dá)了對母雞的敬佩和贊美之情。學(xué)會這種先抑后揚的表達(dá)方式，就能使文章的中心立意深刻起來。

（2）閱讀時，要留意作品最精彩的部分，關(guān)注寫作特點。六年級上冊《窮人》最精彩之處是人物的心理活動描寫。要引導(dǎo)學(xué)生品味桑娜毫不猶豫地抱回三個孤兒后忐忑不安的心情，感受她的心理變化，體會她的善良，揣摩描寫心理活動的方法、標(biāo)點符號的妙用，探究作家的寫作秘籍，進(jìn)而在寫作實踐中遷移運用。

3. 像哲學(xué)家那樣閱讀：為思維發(fā)展而閱讀

哲學(xué)家善于分析和解決問題，善于運用辯證思維對各種觀點進(jìn)行論證。像哲學(xué)家那樣閱讀，對培養(yǎng)理性精神、促進(jìn)批判性思維等高階思維的發(fā)展有著重要的意義。

（1）推理與分析，探索語言文字的深層次含義。《窮人》一文中穿插了多處環(huán)境描寫，可引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作意圖：暴風(fēng)雨夜又黑又冷——漁夫卻不顧安危外出捕魚，窮人真苦；屋內(nèi)環(huán)境雖簡陋，但溫暖而舒適——窮人雖窮，卻依然勤勞而樂觀；西蒙的屋內(nèi)又濕又冷——西蒙在臨死前把衣服蓋在孩子身上，把舊頭巾包在孩子腳上，那是多么偉大的母愛！

（2）辯證與批判，對文章進(jìn)行合理的個性化解讀。六年級下冊《學(xué)弈》通過兩個人學(xué)下棋的故事，告訴人們學(xué)習(xí)要專心致志。聯(lián)系當(dāng)時的創(chuàng)作背景，可了解孟子要表達(dá)的深意：勸諫君主治理國家不要三心二意，否則就像那個想著天鵝的學(xué)生，一事無成。如果用現(xiàn)在的眼光去審視這個故事，又會有新的發(fā)現(xiàn)?？梢龑?dǎo)學(xué)生針對經(jīng)典的故事提出自己的觀點，這樣的閱讀更加有深意。

（二）依托發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)選策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)。基于課標(biāo)理念，教師要改變閱讀樣態(tài)，推進(jìn)教學(xué)方式的變革。

1.運用“KWLH”策略，閱讀實用性文本

“KWLH”策略要求學(xué)生在閱讀實用性文本時，了解自己的知識儲備，明確自己想知道什么，懂得在哪里找信息，如何快速找到信息。其操作要點見表3。

學(xué)生可運用“KWLH”策略閱讀實用性文本，對閱讀目的進(jìn)行梳理細(xì)化，并以可視化的方式寫在表格上。他們在學(xué)習(xí)過程中運用批注等多種策略促成目標(biāo)的達(dá)成，并將思維過程呈現(xiàn)出來，為以后的閱讀提供成熟可靠的經(jīng)驗。

2.運用“RATF”策略，進(jìn)行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

“RATF”策略旨在幫助讀者系統(tǒng)地分析和解讀文本，從而更全面地理解文章的意義和目的。這種策略強(qiáng)調(diào)讀者的主動參與和思考，以便實現(xiàn)深入閱讀。其操作要點見表4。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生獲得語言欣賞力、審美感知力、語言表達(dá)力等。除運用傳統(tǒng)的推敲、批注等方法外，“RATF”策略還引導(dǎo)學(xué)生換個角度看問題，既為閱讀架設(shè)橋梁，也為學(xué)生的寫作提供方向。

3.運用“PIC”策略，推進(jìn)思辨性閱讀

“PIC”策略即“目的—觀點—聯(lián)系”策略，應(yīng)用在閱讀教學(xué)中有助于激活學(xué)生的思辨力，使其發(fā)展高階思維力，改善思維品質(zhì)。其操作要點見表5。

閱讀前，學(xué)生自主選擇閱讀目的；閱讀中，自主探索和理解文本，梳理和整合信息，形成自己的觀點；閱讀后，通過聯(lián)結(jié)，作出自己的判斷與選擇。在學(xué)生表達(dá)自己的觀點的同時，他們的邏輯思維、辯證思維、批判性思維得到有效發(fā)展。

三、對標(biāo)監(jiān)控：對照測評工具，培鑄有目的的智讀者

（一）借“閱讀目的”自評單，提升閱讀目的定位力

“閱讀目的”自評單從閱讀前目的的預(yù)設(shè)與選擇、閱讀時目的的調(diào)整等維度編制評價指標(biāo)（如圖3）。

1.以標(biāo)拓標(biāo)，目標(biāo)選擇多元化

“閱讀目的”自評單中閱讀目的更多元與具象，是對“閱讀目的地圖”的具體補(bǔ)充與拓展，給予學(xué)生多樣化的選擇。它引領(lǐng)學(xué)生自主檢視閱讀動機(jī)、目的的優(yōu)劣，使他們對閱讀目的的認(rèn)知進(jìn)階，改變無的放矢的現(xiàn)象。

2.自主評測，反思提升定位力

學(xué)生通過自主測評與反思調(diào)整，發(fā)展閱讀目的定位能力，找到自己存在的定位隨意、目標(biāo)不明等問題，明確自己閱讀取向上的偏差與不足，進(jìn)而向著更優(yōu)方向進(jìn)階。

（二）借“策略選擇”自評單，提升閱讀策略優(yōu)選力

“策略選擇”自評單可以幫助學(xué)生評估自己閱讀策略的選擇和使用能力（如圖4）。

1.提供示范，指導(dǎo)多維實踐

“策略選擇”自評單的評價維度涵蓋了多個閱讀策略，是對上文所述的策略的補(bǔ)充與延伸，給予學(xué)生更多的策略選項。這些策略中，有的是學(xué)生經(jīng)常用到的，有的是學(xué)生知曉卻不怎么用的。該自評單引導(dǎo)學(xué)生熟知各種閱讀策略的應(yīng)用場景。

2.自主評測，提升選擇能力

通過測評，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在閱讀策略方面的強(qiáng)項和改進(jìn)點，提高閱讀策略選擇力、與閱讀目的的匹配度、與讀物內(nèi)容的契合性，進(jìn)而在閱讀過程中更加有針對性地選擇和運用合適的策略，提升閱讀效率，改善閱讀品質(zhì)，發(fā)展批判性思維。

（三）借“效果反饋”自評單，提升閱讀品質(zhì)

有目的的閱讀以閱讀目的引領(lǐng)閱讀實踐，其評價的核心是閱讀目的達(dá)成度?！靶Ч答仭弊栽u單從認(rèn)知的提升、行為的改變、價值觀的樹立、思維的發(fā)展等維度對閱讀效果作了立體的評估，以評價倒逼閱讀實踐能力的發(fā)展（如圖5）。

1.高位目標(biāo)導(dǎo)向，促成高效閱讀

通過“效果反饋”自評單，學(xué)生對每個維度上的實際表現(xiàn)進(jìn)行評估，反思自己的閱讀目的達(dá)成度，更有針對性地設(shè)定目標(biāo)、調(diào)整行為和思維方式，進(jìn)而改進(jìn)和提升閱讀效果，獲得成長。

2.激活批判思維，發(fā)展閱讀智慧

評測過程是學(xué)生審視閱讀行為和效果的過程?！靶Ч答仭弊栽u單引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考自己的思維方式與閱讀方法是否對達(dá)成閱讀目的有幫助，對主題、觀點、問題的認(rèn)識是否發(fā)生了變化，等等。這樣有助于學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)和思考過程，促使其成為一名具有閱讀智慧的獨立而成熟的閱讀者。

“有目的的閱讀”是成熟閱讀者的重要標(biāo)志。“有目的的閱讀”學(xué)習(xí)工具的開發(fā)與應(yīng)用，為學(xué)生的閱讀實踐提供了動力系統(tǒng)、導(dǎo)航系統(tǒng)與保障系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，進(jìn)而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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