王靜芬

【摘? ?要】單元啟動(dòng)課是單元整體教學(xué)的先行課，對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)起著定向、統(tǒng)領(lǐng)的作用。“教—學(xué)—評”一體化視域下，單元啟動(dòng)課尤為重要。教師要在單元啟動(dòng)課上，通過情境引路激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過統(tǒng)籌規(guī)劃助力學(xué)生形成單元整體思維，通過評價(jià)先行使學(xué)生內(nèi)化單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】單元啟動(dòng)課；單元整體；情境；“教—學(xué)—評”一體化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）首次提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)行統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，實(shí)施單元整體教學(xué)能夠更好地落實(shí)這一課程理念。

單元啟動(dòng)課，又稱單元起始課、單元導(dǎo)讀課等，是單元整體教學(xué)的先行課，是學(xué)生開啟單元學(xué)習(xí)之旅的“導(dǎo)覽圖”，對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)起著定向、統(tǒng)領(lǐng)的作用?！敖獭獙W(xué)—評”一體化視域下，單元啟動(dòng)課尤為重要。讀通每篇課文，學(xué)習(xí)整個(gè)單元的字詞并不是單元啟動(dòng)課的任務(wù)。教師要在單元啟動(dòng)課上，通過情境引路激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過統(tǒng)籌規(guī)劃助力學(xué)生形成單元整體思維，通過評價(jià)先行使學(xué)生內(nèi)化單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、情境引路，激發(fā)單元學(xué)習(xí)動(dòng)力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平。因此，單元啟動(dòng)課上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有真正喜歡學(xué)習(xí)，才能得到持續(xù)的發(fā)展與進(jìn)步。在單元啟動(dòng)課上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生需求、能給學(xué)生帶來成就感的任務(wù)情境，促使學(xué)生的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)成為一件自然而然的事情。

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊第一單元圍繞“一花一鳥總關(guān)情”的主題編排了四篇課文。這一單元的語文要素是：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；寫一種事物，表達(dá)自己的感情。由此可見本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“借物抒情”。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把領(lǐng)悟到的借助具體事物抒發(fā)感情的方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。那么，什么樣的任務(wù)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？單元習(xí)作給出了提示：辦一期“我的心愛之物”習(xí)作專欄，貼上習(xí)作和圖片，和同學(xué)分享。分享心愛之物的故事，是一個(gè)值得用心創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境。單純貼習(xí)作和圖片，也許學(xué)生的興致不是很高。為此，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的任務(wù)情境：“五年級(jí)每個(gè)班級(jí)都要?jiǎng)?chuàng)辦一個(gè)‘我的心愛之物展覽館，展示每個(gè)同學(xué)的心愛之物的照片（圖片），并配上文字解說。不同班級(jí)的同學(xué)可以互相參觀。”學(xué)生聽到這樣的任務(wù)，一下子來了興趣，都躍躍欲試。這樣的任務(wù)符合學(xué)生的內(nèi)心需求，激活了學(xué)生的言語智慧，他們學(xué)習(xí)起來就更加主動(dòng)了。

（二）喚醒生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生是帶著經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的。單元啟動(dòng)課上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其與學(xué)習(xí)主題建立聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)生活化。

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊第一單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，從不同角度展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的多彩。語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”和“寫喜愛的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”。本單元安排的習(xí)作主題是“我的樂園”，與語文要素密切聯(lián)系，旨在引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)樂趣，并表達(dá)自己的快樂感受。

單元啟動(dòng)課上，教師創(chuàng)設(shè)了“我為樂園代言”的學(xué)習(xí)情境，引入學(xué)生在音樂課上欣賞過的《走在鄉(xiāng)間的小路上》這首歌，引導(dǎo)他們?yōu)g覽這一單元的課文內(nèi)容，走進(jìn)作家的樂園——“獨(dú)特迷人的鄉(xiāng)下人家”“給‘我慰藉的天窗”“令人沉醉的三月桃花水”……文本喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，他們感受到了鄉(xiāng)村生活的美好。接著，教師出示學(xué)生平時(shí)愛去的公園、圖書館、草地、操場等圖片，進(jìn)一步喚醒學(xué)生對這些地方的回憶，把樂園的樣子、在樂園里做過的事情以及樂園帶給自己的快樂記錄在準(zhǔn)備手冊上。由此，學(xué)生自然而然地沉浸在單元學(xué)習(xí)之中。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃，形成單元整體思維

“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能……在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中的這段話提示教師，要對單元學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，讓學(xué)生形成整體思維，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地提升核心素養(yǎng)。

（一）規(guī)劃學(xué)習(xí)資源

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源開發(fā)與利用”中指出，要積極利用和開發(fā)各類課程資源，不斷增強(qiáng)課程資源意識(shí)。因此，單元啟動(dòng)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃單元學(xué)習(xí)資源，有目的地搜集需要的信息。

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊第八單元以“走近魯迅”為主題，指向閱讀的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。單元啟動(dòng)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生在瀏覽單元內(nèi)容之后，選擇其中一篇課文，邊讀邊思考需要搜集哪些資料來幫助理解課文內(nèi)容，然后小組合作分享、整理信息，并將其寫在板貼上進(jìn)行展示。接著，師生共同整理，把相同的內(nèi)容放一塊兒（如圖1）。這樣學(xué)生就對整個(gè)單元要搜集的學(xué)習(xí)資料有了整體了解。

此外，學(xué)生還談到了可以閱讀魯迅的其他作品以及其他作家寫魯迅的作品、觀看關(guān)于魯迅的電影、參觀魯迅故里等。

通過規(guī)劃單元學(xué)習(xí)資源，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主建立知識(shí)體系，豐富認(rèn)知，拓寬視野。

（二）設(shè)想實(shí)踐活動(dòng)

單元整體設(shè)計(jì)中，教師預(yù)設(shè)了貫穿整個(gè)單元的連續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)。在單元啟動(dòng)課上，要引導(dǎo)學(xué)生了解這些活動(dòng)。到了高年級(jí)，根據(jù)教科書中提供的信息，學(xué)生還可以自主參與設(shè)想相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊第二單元以“重溫革命歲月”為主題，是典型的讀寫結(jié)合單元。其語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場景的”和“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”。開展革命傳統(tǒng)教育并不是簡單的說教，而是讓學(xué)生在對作品的品讀中自然而然地受到啟迪。通過這一單元的語文實(shí)踐活動(dòng)，教師要讓學(xué)生感受到革命者英勇斗爭、不怕犧牲的革命英雄主義精神，以及在艱苦卓絕的斗爭中表現(xiàn)出來的積極向上的革命樂觀主義精神。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“打造紅色傳承館”的任務(wù)情境。師生通讀這一單元的內(nèi)容之后梳理出了三個(gè)板塊：回顧革命歲月、再現(xiàn)歷史場景、描繪多彩生活。在“回顧革命歲月”這個(gè)板塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解課文的時(shí)代背景，對課文講述的歷史事件進(jìn)行梳理。在“再現(xiàn)歷史場景”和“描繪多彩生活”這兩個(gè)板塊中，學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題、作業(yè)本中的提示以及自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在自主思考的基礎(chǔ)上以小組合作的方式設(shè)計(jì)、整理實(shí)踐活動(dòng)。之后，師生共同討論梳理，形成這一單元的整體活動(dòng)架構(gòu)（如圖2）。這樣，把要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)化，顯然有助于提高單元學(xué)習(xí)的效率。

三、評價(jià)先行，內(nèi)化單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)課程評價(jià)的過程性和整體性，重視評價(jià)的調(diào)節(jié)、導(dǎo)向功能。為此，要做到評價(jià)先行，即把評價(jià)設(shè)計(jì)提到實(shí)踐活動(dòng)開展之前，使評價(jià)真正發(fā)揮引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中能夠利用評價(jià)工具，實(shí)時(shí)管理、反思自己的學(xué)習(xí)。這樣教師也能夠及時(shí)為學(xué)生提供反饋。

（一）預(yù)見學(xué)習(xí)成果

單元啟動(dòng)課上，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)想了語文實(shí)踐活動(dòng)之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)單元學(xué)習(xí)成果，以及成果呈現(xiàn)的方式。

如上文提到的統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊第二單元的單元啟動(dòng)課上，師生共同梳理了整個(gè)單元的實(shí)踐活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，可以展示哪些學(xué)習(xí)成果呢？學(xué)生通過討論梳理，列出了可以展示在“紅色傳承館”中的成果：有關(guān)長征詩歌的書法作品、長征詩歌朗誦會(huì)的照片（視頻）、紅色故事宣講會(huì)的照片（視頻）、“我心中的英雄”讀書感受卡、演講稿、展現(xiàn)多彩生活的照片及習(xí)作等。為了更好地記錄，根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，教師整理出了一本“紅色傳承館”資料冊（如圖3）分發(fā)給學(xué)生。這樣邊學(xué)習(xí)邊展示邊交流，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)整理，能讓評價(jià)真正發(fā)揮診斷、調(diào)節(jié)的功能。

（二）共商評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)計(jì)過程性評價(jià)，要考慮評價(jià)反饋的效果，提前制訂較為科學(xué)的評價(jià)量表，這樣在教學(xué)中能夠有依有據(jù)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。隨著年級(jí)的升高，編制評價(jià)量表時(shí)，可以預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。在單元啟動(dòng)課上，借助教科書中的助學(xué)系統(tǒng)，師生共同商定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊第三單元是民間故事單元，本單元安排了“快樂讀書吧”欄目，推薦閱讀中國民間故事以及歐洲、非洲等地的民間故事。單元啟動(dòng)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生從篇章頁和“快樂讀書吧”中找到了民間故事的特點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境——爭做民間故事傳講人，讓學(xué)生不僅要讀故事，還要講故事。本單元要落實(shí)的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”。提升學(xué)生的復(fù)述能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和道德情操，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化助力學(xué)生的精神成長，是本單元教學(xué)的重要意義。復(fù)述故事在統(tǒng)編教材中不是第一次出現(xiàn)，那么“創(chuàng)造性復(fù)述”與以往的復(fù)述有什么不一樣？怎樣復(fù)述才達(dá)到創(chuàng)造性復(fù)述的標(biāo)準(zhǔn)呢？課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后習(xí)題、學(xué)習(xí)提示、“交流平臺(tái)”等內(nèi)容，寫下創(chuàng)意講故事的秘訣，貼在黑板上。最后，師生共同梳理秘訣：講故事的時(shí)候可以適當(dāng)豐富故事的細(xì)節(jié)；可以把自己設(shè)想成故事中的人物，以他的口吻講；變換情節(jié)順序；配上動(dòng)作、表情；繪制連環(huán)畫，配上文字。在此基礎(chǔ)上，還制訂了“民間故事傳講人”評價(jià)量表（如表1）。

這樣將核查要點(diǎn)與評價(jià)尺度相結(jié)合，方便操作，同時(shí)也給任務(wù)的完成提供了支架。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中以評價(jià)量表為依據(jù)，更加明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，并不是每一項(xiàng)評價(jià)都需要量表來支撐，更多的是展示即評價(jià)，交流即評價(jià)。

評價(jià)先行，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)成果的預(yù)見和評價(jià)量表的制訂，內(nèi)化了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在單元啟動(dòng)課上就知曉評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中作為評價(jià)的主體實(shí)施自評與互評，這樣能更好地運(yùn)用評價(jià)結(jié)果來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

單元啟動(dòng)課作為單元整體學(xué)習(xí)的先行課，時(shí)間上是比較自由的，有的可以安排一整節(jié)課，有的則可以與第一篇課文的學(xué)習(xí)相結(jié)合。它立足語文要素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，統(tǒng)籌規(guī)劃單元學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)形式、評價(jià)量表等展開討論，有效地改變了學(xué)教方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明確的方向和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.