金群杰

【摘? ?要】單元長(zhǎng)作業(yè)立足核心素養(yǎng)發(fā)展，統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向。教師要基于單元特點(diǎn)與核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)適切的單元長(zhǎng)作業(yè)，把握實(shí)施要點(diǎn)，充分發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)助教的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】單元長(zhǎng)作業(yè)；作業(yè)類型；素養(yǎng)發(fā)展

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，也是反饋教學(xué)效果的有力依據(jù)。新課程理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)，要以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與自信心。為此，教師除了設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的短作業(yè)（即課時(shí)作業(yè)），還要以一個(gè)單元為周期進(jìn)行整體考量，設(shè)計(jì)相應(yīng)的單元長(zhǎng)作業(yè)。

單元長(zhǎng)作業(yè)是圍繞某一個(gè)主題展開(kāi)，以情境性任務(wù)為載體，以作業(yè)鏈的形式逐步實(shí)施的作業(yè)形式，起到梳理、鞏固、提升的作用。設(shè)計(jì)此類作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、發(fā)展需求等，對(duì)零碎的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整、重構(gòu)，使其具有遞進(jìn)性、綜合性、開(kāi)放性，體現(xiàn)素養(yǎng)立意。

單元長(zhǎng)作業(yè)內(nèi)容多樣，通常需要學(xué)生綜合運(yùn)用單元所學(xué)知識(shí)與技能來(lái)完成。其具體類型和實(shí)施過(guò)程如下。

一、單元長(zhǎng)作業(yè)的類型

單元長(zhǎng)作業(yè)不是課時(shí)作業(yè)的簡(jiǎn)單疊加。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)立足系統(tǒng)思維，著眼整體建構(gòu)，充分發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)助教的功能。當(dāng)然，并不是每個(gè)單元都需要設(shè)計(jì)長(zhǎng)作業(yè)，它有適用的前提?？傮w來(lái)說(shuō)，單元長(zhǎng)作業(yè)主要有以下幾種類型。

（一）素材積累型

此類型的單元長(zhǎng)作業(yè)多應(yīng)用于習(xí)作單元，或讀寫聯(lián)系緊密的閱讀單元，力求為學(xué)生習(xí)作素材的積累、習(xí)作方法的習(xí)得搭設(shè)學(xué)習(xí)支架?；谌蝿?wù)情境，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步完成長(zhǎng)作業(yè)中的各項(xiàng)子任務(wù)，通過(guò)觀察記錄、梳理回顧、調(diào)查訪問(wèn)等形式，不斷篩選、補(bǔ)充自己所需的習(xí)作素材，同時(shí)以仿寫句子、小練筆等形式學(xué)習(xí)課文中的表達(dá)方法，從而為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元以“讓真情在筆尖流露”為主題，讓學(xué)生選擇一件印象深刻的事，將自己的情感真實(shí)自然地表達(dá)出來(lái)。習(xí)作即是本單元的表現(xiàn)性任務(wù)。為完成這一任務(wù)，學(xué)生需積累習(xí)作素材，學(xué)會(huì)表達(dá)情感的方法。據(jù)此，可設(shè)計(jì)“制作時(shí)光小手賬”的單元長(zhǎng)作業(yè)（如圖1），讓學(xué)生捕捉成長(zhǎng)時(shí)光里印象深刻的畫面，積累、篩選合適的習(xí)作素材，同時(shí)學(xué)習(xí)課文連續(xù)發(fā)問(wèn)、融情于景、融情于事、內(nèi)心獨(dú)白等表達(dá)情感的方法，并嘗試運(yùn)用這些方法，逐步完成時(shí)光小手賬的相應(yīng)板塊，最后綜合運(yùn)用所學(xué)的方法完成單元習(xí)作，達(dá)成核心目標(biāo)。

此類單元長(zhǎng)作業(yè)中，內(nèi)容之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能，助力學(xué)習(xí)素材的積累以及學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。

（二）統(tǒng)整匯編型

此類型的單元長(zhǎng)作業(yè)多適用于與革命文化、歷史人物等相關(guān)的單元。這些單元距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生缺少必要的知識(shí)背景，因此需要查閱大量的資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。此時(shí)，可通過(guò)單元長(zhǎng)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地查找資料，并進(jìn)行篩選、整合，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性認(rèn)知。

例如，統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元屬于革命文化題材單元，以“理想與信念”為主題，還安排了綜合性學(xué)習(xí)“奮斗的歷程”。為了讓學(xué)生走進(jìn)那段風(fēng)云激蕩的革命歲月，感悟革命先輩的英雄氣節(jié)和民族精神，以他們?yōu)榘駱?，?shù)立遠(yuǎn)大理想，教師可以“別樣的追星之旅”為主題設(shè)計(jì)單元長(zhǎng)作業(yè)（如表1）。

此類單元長(zhǎng)作業(yè)往往以成果記錄冊(cè)的形式加以匯編，對(duì)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生搜集的資料、學(xué)習(xí)體會(huì)等進(jìn)行梳理統(tǒng)整，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，從而拉近文本與現(xiàn)實(shí)的距離。

（三）綜合實(shí)踐型

此類型的單元長(zhǎng)作業(yè)多適用于綜合性學(xué)習(xí)單元或?qū)嵺`性較強(qiáng)的閱讀單元，以真實(shí)的學(xué)習(xí)情境為依托，聚焦實(shí)踐性任務(wù)與探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元以“輕叩詩(shī)歌大門”為主題，選編了四首中外現(xiàn)代詩(shī)歌，還安排了一次綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)依托課文展開(kāi)，包含“合作編小詩(shī)集”“舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)”兩個(gè)任務(wù)板塊。據(jù)此，可設(shè)計(jì)單元長(zhǎng)作業(yè)，在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中融入讀詩(shī)、賞詩(shī)、集詩(shī)、仿詩(shī)、創(chuàng)詩(shī)等一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（如圖2）。這樣不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，還提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

此類單元長(zhǎng)作業(yè)具有綜合性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了思維支架，通過(guò)系列化活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

（四）遷移運(yùn)用型

此類型的單元長(zhǎng)作業(yè)多適用于閱讀策略單元。學(xué)生將課文中學(xué)到的閱讀策略遷移運(yùn)用到自主閱讀之中，融通課內(nèi)與課外，從而促進(jìn)知識(shí)的鞏固、學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元是提問(wèn)策略單元。本單元旨在啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提升閱讀能力。通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握提問(wèn)的基本策略，如：從部分、整體、內(nèi)容、寫法、啟示等不同角度提問(wèn)；要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題；提問(wèn)時(shí)能體現(xiàn)個(gè)性化思維。此外，還要嘗試解決問(wèn)題。

據(jù)此，可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在班級(jí)主題墻上布置一棵“問(wèn)題樹(shù)”，開(kāi)展班級(jí)“提問(wèn)小達(dá)人”評(píng)選活動(dòng)。單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，全班共讀《昆蟲記》這本書，遷移運(yùn)用提問(wèn)策略，進(jìn)行自主閱讀并提問(wèn)。學(xué)生需運(yùn)用課文中提問(wèn)的方法，從不同角度提出問(wèn)題，并記錄在便利貼上。小組討論，篩選問(wèn)題并進(jìn)行分類，將有價(jià)值的問(wèn)題張貼在班級(jí)“問(wèn)題樹(shù)”上。然后，認(rèn)領(lǐng)問(wèn)題，嘗試解答，并召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)答疑會(huì)。最后，根據(jù)提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量，評(píng)選出班級(jí)“提問(wèn)小達(dá)人”。

此類單元長(zhǎng)作業(yè)側(cè)重自主閱讀，讓學(xué)生在真實(shí)的閱讀情境中，學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀策略，提高思維能力。上例中依托“問(wèn)題樹(shù)”以及答疑會(huì)，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終沉浸在提問(wèn)的情境中，不僅激發(fā)了自主提問(wèn)的興趣，還通過(guò)實(shí)踐提高了提問(wèn)的水平。

當(dāng)然，單元長(zhǎng)作業(yè)的類型不局限于上文提到的這幾種，有時(shí)也可能不同的類型融合在一起。教師不一定要一一對(duì)應(yīng)，而要基于整個(gè)單元的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適切的作業(yè)內(nèi)容。

二、單元長(zhǎng)作業(yè)的實(shí)施

落實(shí)單元長(zhǎng)作業(yè)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)情，統(tǒng)籌安排，高效發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的作用。

（一）真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)期待

單元長(zhǎng)作業(yè)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

以上文提到的六年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可基于學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)以下學(xué)習(xí)情境：六年的小學(xué)生活即將接近尾聲，回首這段時(shí)光，許多印象深刻的畫面仿佛就在眼前。這個(gè)單元讓我們一起去觸摸時(shí)光的痕跡，尋找時(shí)光的身影，定格時(shí)光里的酸甜苦辣咸。

接著，教師借助情境布置驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)：一起制作時(shí)光小手賬，回憶過(guò)去六年的美好時(shí)光，記錄自己不同的情感體驗(yàn)，把它作為畢業(yè)的最好紀(jì)念！“制作時(shí)光小手賬”即是本單元長(zhǎng)作業(yè)。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用本單元所學(xué)的方法，以自己喜歡的方式記錄成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，不斷補(bǔ)充、完善時(shí)光小手賬。這樣基于真實(shí)情境展開(kāi)學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

（二）體驗(yàn)系列活動(dòng)，促進(jìn)能力提升

單元長(zhǎng)作業(yè)立足單元核心目標(biāo)，將單元核心知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行融合統(tǒng)整，設(shè)計(jì)成系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力解決問(wèn)題，增加助學(xué)價(jià)值。教師應(yīng)關(guān)注各活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展高階思維。

以上文提到的六年級(jí)下冊(cè)第四單元長(zhǎng)作業(yè)為例。在作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生回顧中國(guó)共產(chǎn)黨的百年奮斗歷程，從政治、經(jīng)濟(jì)、科技、國(guó)際影響等角度搜集、篩選出最有影響力的5～8件事，總體感知中國(guó)共產(chǎn)黨的偉大歷史成就；了解革命先輩的英雄事跡、突出貢獻(xiàn)，為他們制作“星”檔案，尋找自己追星的理由；通過(guò)相應(yīng)的資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，完善“星”資源庫(kù)，在交流分享中提升自己的認(rèn)識(shí)；借助紅色詩(shī)詞感悟深厚的革命情懷、革命先輩的英雄氣節(jié)，小組合作分類搜集紅色詩(shī)詞，以小詩(shī)集的形式展示學(xué)習(xí)成果；梳理回顧，重塑價(jià)值，以革命先輩為榜樣，述說(shuō)理想與追求，暢想美好的未來(lái)，分享自己的心愿。

這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了空間，進(jìn)一步提升了學(xué)生的綜合能力。

（三）給予選擇空間，尊重學(xué)生差異

單元長(zhǎng)作業(yè)給予了學(xué)生更多選擇的空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等，以自己喜歡的方式來(lái)完成作業(yè)。如六年級(jí)下冊(cè)第二單元以“漫步世界名著花園”為主題，學(xué)生通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)名著，感悟經(jīng)典的魅力，交流自己的閱讀心得，還要把自己喜歡的世界名著推薦給大家。基于此，教師設(shè)計(jì)了“好書推薦人”的單元長(zhǎng)作業(yè)，包含“開(kāi)啟名著之旅”“名著面對(duì)面”“推薦一本書”三個(gè)板塊。

學(xué)生可以選擇自己感興趣的外國(guó)名著進(jìn)行自主閱讀。除了必讀書目《魯濱遜漂流記》，部分同學(xué)選擇《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的一本進(jìn)行整本書閱讀；也有學(xué)生選擇閱讀其他經(jīng)典外國(guó)名著，如《海底兩萬(wàn)里》《八十天環(huán)游地球》《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》等。此外，學(xué)生還可以選擇自己喜歡的方式記錄閱讀感受，如在頁(yè)面空白處寫下自己的感想；做一套“名著書簽”，將自己喜歡的語(yǔ)句摘抄下來(lái)；畫一張人物圖譜，厘清書中復(fù)雜的人物關(guān)系；做一張明信片，記錄自己的閱讀收獲，送給好朋友；等等。最后，學(xué)生以各種方式將喜歡的書推薦給大家：有學(xué)生制作了一張好書推薦卡，張貼在班級(jí)的“好書推薦”欄目上；也有學(xué)生將自己的讀書筆記展示在主題墻上，讓大家自主瀏覽；還有學(xué)生聲情并茂地朗讀了書中的經(jīng)典片段，一下子引起了大家的閱讀興趣……

這樣的單元長(zhǎng)作業(yè)給予了學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，還減少了學(xué)生的畏難情緒，讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（四）品鑒學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)互學(xué)共進(jìn)

單元長(zhǎng)作業(yè)是學(xué)生單元學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，記錄了學(xué)生單元學(xué)習(xí)的歷程。教師要給予每一位學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。展示的方式是多樣的，可以展示在班級(jí)的主題墻上，也可以擺放在課桌上，便于學(xué)生瀏覽。

學(xué)生間互相學(xué)習(xí)借鑒，在比較中提高自己的學(xué)習(xí)品位，不斷向更高的要求發(fā)起挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。在瀏覽過(guò)程中，學(xué)生還可以適時(shí)對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在優(yōu)秀作品旁邊貼個(gè)星，寫下自己簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，等等。這樣不僅可以讓同伴收獲成功的喜悅，還可以讓自己在評(píng)價(jià)中完成對(duì)知識(shí)的重構(gòu)，促進(jìn)自我認(rèn)知能力的發(fā)展。

除了相互學(xué)習(xí)借鑒，每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還應(yīng)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生翻閱、鑒賞自己的長(zhǎng)作業(yè)。這樣既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，總結(jié)收獲，又可以讓學(xué)生在欣賞自己作品的時(shí)候收獲滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

單元長(zhǎng)作業(yè)立足核心素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)任務(wù)融入教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，推進(jìn)教師教學(xué)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化?？傊?，教師只有從學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過(guò)程出發(fā)，研究單元長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，才能真正發(fā)揮作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。