【摘要】在開展德育時，教師理應(yīng)以“成長中的我”為原點(diǎn)，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步擴(kuò)大思考范圍，養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣，形成良好的道德品質(zhì)。為了幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知、積極的思考模式和健康的生活態(tài)度，小學(xué)教師需要在教授知識的同時以情育人，并采取多樣的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生積極地面對自己的學(xué)習(xí)與生活，逐漸成為具有健全人格的時代新人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育；教學(xué)策略；情感教育

作者簡介：蔣小波（1985—），女，江蘇省南通市如皋市安定小學(xué)。

夏丏尊先生說過：“教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！泵鎸πW(xué)生時，教師要重視采取正確的德育策略，以愛為核心，給學(xué)生更多的耐心、關(guān)心、愛心，幫助其慢慢形成正確的價值理念，通過日積月累變得更加積極、開朗、陽光，變得更有愛心和責(zé)任感。

一、以情育人，讓春風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生的心靈

（一）重視人文關(guān)懷，讓學(xué)生感受關(guān)愛

除了教授知識，教師還需要陪伴學(xué)生成長［1］。為了教會學(xué)生與身邊的事物“對話”，讓學(xué)生耐心地向未來一步步前行，在開展德育教學(xué)的時候，教師理應(yīng)注重情感教育，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)他們更從容地向前走。此外，在日常德育中，教師不能總是從成人的視角看待學(xué)生，而應(yīng)傾聽學(xué)生的聲音，讓學(xué)生感受到溫暖，更愿意探索和思考自己的實際生活，逐漸做出改變，健康成長。

例如，在日常的德育管理過程中，筆者注意到班里有學(xué)生性格相對孤僻，對于集體活動沒有足夠的熱情，還時不時與其他學(xué)生產(chǎn)生沖突。為了了解這些學(xué)生這樣做背后的因素，找到解決問題的關(guān)鍵，筆者對這些學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的觀察。筆者發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生多屬于獨(dú)生子女，而且是留守兒童，父母平常忙于工作，對他們疏于關(guān)心，雖然會在物質(zhì)上盡可能滿足他們的需要，但是對他們的情感關(guān)懷卻顯然不足，導(dǎo)致這些學(xué)生既渴望被了解，渴望他人的關(guān)心，又害怕別人忽視自己的感受，使自己受到傷害，于是他們給自己的心房上了一道鎖，對于別人的言行也相對敏感。筆者以為，要幫助這些學(xué)生解決問題，教師需要給他們更多的關(guān)懷，向他們提供關(guān)心和支持，像陽光、雨露滋潤土地一樣滋養(yǎng)他們的內(nèi)心。此外，筆者還根據(jù)這些學(xué)生的具體情況制訂了個性化的德育方案，試著慢慢走近這些學(xué)生的內(nèi)心，讓他們信任教師，再一步步幫助他們解開心結(jié)。筆者曾在課堂上提及自己的少年時代，讓這部分學(xué)生知道自己也曾是留守兒童，以拉近自己與他們的心理距離；也會利用學(xué)生放學(xué)步行回家的時間，和他們在路上聊天，說心里話，關(guān)心他們的近況；還會在放學(xué)以后，與學(xué)生在教室內(nèi)單獨(dú)聊天時，了解他們對于父母行為的想法，并告訴學(xué)生，他們的父母并非有意忽視他們的情感需求，而是為了給他們提供更好的生活，他們的父母其實非常愛他們。在這樣的溝通、交流后，學(xué)生逐漸與筆者建立了良好的關(guān)系，對筆者說的話產(chǎn)生了共鳴，他們的內(nèi)心也慢慢打開，許多學(xué)生主動表達(dá)了自己的情感需求。有了這樣的交談作為基礎(chǔ)，筆者對學(xué)生展開的下一步引導(dǎo)自然也就變得更加順利。

教師既是教育者，承擔(dān)著教書育人的重任，同時也是學(xué)生的朋友和靈魂導(dǎo)師，陪伴學(xué)生成長。在實施情感教育時，教師不能采用太過生硬的態(tài)度與方法，應(yīng)當(dāng)用真誠去感染學(xué)生，讓他們感受到溫暖，愿意逐漸與教師、同學(xué)、朋友一起慢慢改變自己的行為。

（二）做學(xué)生的“知心人”，讓學(xué)生感受到尊重

在實際教學(xué)中，筆者還發(fā)現(xiàn)，一些師生之間的隔閡，其實是教師沒有從學(xué)生的視角出發(fā)去思考問題、設(shè)計教學(xué)活動造成的。在這樣的情況下，學(xué)生會感覺教師不夠尊重自己的想法。教師應(yīng)明白，學(xué)生雖然年齡小，卻有著細(xì)膩而復(fù)雜的內(nèi)心世界，教師不能只是簡單地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)思考如何組織教學(xué)活動，這樣的教學(xué)邏輯依舊是成人的。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的言行分析他們的需求，再據(jù)此設(shè)計引導(dǎo)問題、組織教學(xué)活動。此外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做出不當(dāng)?shù)呐e動時，教師不能只想著批評學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)注重場合，從學(xué)生的視角考慮他們需要怎樣的指導(dǎo)，并以平和的心態(tài)與平等的方式和學(xué)生溝通，讓學(xué)生感受到教師的尊重［2］。

例如，筆者在某次集體活動中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生從圖書角拿書來閱讀之后，并沒有像其他學(xué)生一樣將書籍放回讀書角，而是趁大家不注意，偷偷將書拿回自己的書桌藏起來。面對這樣的情況，筆者并沒有直接批評這些學(xué)生、指出他們的錯誤，因為筆者認(rèn)為如果此時當(dāng)著其他學(xué)生的面直接教育這些學(xué)生，很容易挫傷這些學(xué)生的自尊心，他們會意識到自己的錯誤，但也會感受到強(qiáng)烈的羞恥感，還可能因此對筆者的教育感到排斥。因此，筆者選擇了在課后和這些學(xué)生進(jìn)行私下談話，告訴他們：圖書角的書是集體的，就算非常喜歡這些書，他們也不能一聲不吭地拿走這些書，而且把喜歡的東西分享出來，他們會收獲更多的樂趣。此后，筆者還建議這些學(xué)生短暫擔(dān)任圖書角的“圖書管理員”，讓他們了解同學(xué)在找不到書時的焦急，并感受到與同學(xué)分享自己喜歡的書的樂趣。

在成長的過程中，學(xué)生難免犯錯。小學(xué)教師在面對學(xué)生的一些不良行為習(xí)慣時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的視角分析何為良好的教育策略，在尊重學(xué)生的同時，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，積極改正自己的缺點(diǎn)。

二、豐富形式，探索多彩德育路徑

（一）利用情境教學(xué)，靈活處理問題

在管理小學(xué)班級時，教師需要面對有著不同個性和小毛病的學(xué)生，他們的行為習(xí)慣和思維方式會存在很大的差異。為了靈活地幫助學(xué)生解決問題，教師需要找到方法讓學(xué)生自主反思，找到事情的關(guān)鍵以及有效的處理策略［3］。要達(dá)到這樣的教育目標(biāo)，教師不妨嘗試情境教學(xué)法，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中，反思自己的言行舉止，自覺改正自己的不良習(xí)慣。

在實踐中，筆者遇到過常常遲到的學(xué)生，遇到過常常撒謊的學(xué)生，也遇到過任性霸道或者淘氣搗蛋的學(xué)生，這些學(xué)生有不同的性情，為了教導(dǎo)這些學(xué)生逐漸形成健全的人格，筆者特意創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的行為在不同的情況下可能產(chǎn)生的影響，意識到自己需要改變自己的行為習(xí)慣。比如筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生常常撒謊后，主動觀察這名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)她是因為害怕自己做錯事后父母嚴(yán)厲的責(zé)罵甚至懲罰逐漸形成的習(xí)慣。筆者意識到，這名學(xué)生最初是為了保護(hù)自己，才養(yǎng)成撒謊以推卸責(zé)任的習(xí)慣，因此筆者先與學(xué)生的家長進(jìn)行了溝通，提醒他們在教育孩子時要保持耐心，不要動輒打罵。此后，為了在保護(hù)這名學(xué)生自尊心的同時讓她意識到自己行為的惡劣影響，筆者創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，講解列寧打碎花瓶的故事，引導(dǎo)全班學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生明白：一味推卸責(zé)任、向他人撒謊常常是于事無補(bǔ)的，還會讓自己養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，要更好地解決問題，自己應(yīng)該主動承認(rèn)錯誤，積極地承擔(dān)責(zé)任。又如筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生總是不認(rèn)真完成作業(yè)，考試成績不理想后又感到后悔，就借助《亡羊補(bǔ)牢》這則故事創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，讓學(xué)生明白：自己需要未雨綢繆，如果平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試時也很難做好。

教師應(yīng)明白，在教導(dǎo)小學(xué)生時，如果只是采用說教的方式，學(xué)生可能難以意識到自己的問題。為了讓學(xué)生切實發(fā)現(xiàn)自己的問題，有動力主動改掉自己的小毛病，教師可以在了解學(xué)生的具體情況后，營造不同的教育情境，讓學(xué)生在情境中反思，這樣的教學(xué)方式會取得更好的效果。

（二）明確班級制度，培養(yǎng)良好習(xí)慣

為了從精神層面引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生健康成長，變成行事光明磊落，有著正確價值觀、人生觀、世界觀的人，在管理班級的過程中，教師還需要設(shè)計完善的班級制度，讓學(xué)生知道什么樣的行為是被提倡的，什么樣的行為是對集體有害的，同時教師要適度獎勵或者懲罰學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

教師可以從衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、紀(jì)律三個角度設(shè)計班級管理制度。在設(shè)計衛(wèi)生管理制度時，教師可以關(guān)注學(xué)生是否完成自己的值日任務(wù)、學(xué)生的書桌是否干凈整潔、學(xué)生在打掃班級衛(wèi)生時是否認(rèn)真細(xì)致等；在設(shè)計學(xué)習(xí)方面的制度時，教師可以關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真完成自己的作業(yè)、學(xué)生在課堂上能否緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度并及時表達(dá)自己的觀點(diǎn)等；在設(shè)計紀(jì)律管理制度時，教師可以關(guān)注學(xué)生是否遲到早退、學(xué)生是否遵守學(xué)校的行為規(guī)范等。在制訂這三方面制度后，教師自身需要嚴(yán)格遵守制度，起到模范帶頭作用。此外，教師還可以讓學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)評審，從班級管理制度出發(fā)，對其他學(xué)生的表現(xiàn)加以評估。等到期末，教師可以綜合學(xué)生的評價與自己的評價，選出表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，并適度給予獎勵。對于不遵守紀(jì)律的學(xué)生，教師也可以施以一定的懲罰，但要確保適度。

班級制度是約束學(xué)生行為的重要武器。為了讓學(xué)生意識到班級制度的重要性，自覺遵守班級制度，教師需要制訂清晰的班級制度，并認(rèn)真執(zhí)行自己制訂的制度，還可以適度獎勵或者懲罰學(xué)生。

（三）組織德育活動，提升學(xué)生道德品質(zhì)

德育實踐活動不僅可以滿足小學(xué)生愛玩的天性，對小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、建立正確的價值觀念也具有積極的意義。為了提升德育效果，教師還可以設(shè)計一些有趣的德育實踐活動，讓學(xué)生在活動中形成正確的道德認(rèn)識和良好的品質(zhì)。

比如為了引導(dǎo)學(xué)生形成砥礪前行的品格，教師可以組織戶外障礙賽，讓學(xué)生嘗試穿過教師設(shè)置的層層障礙，感受堅持前行帶領(lǐng)的成就感；為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師可以組織接力賽或者跳繩比賽，讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)一心的重要性；為了培養(yǎng)學(xué)生的愛心，教師可以組織志愿者活動，讓學(xué)生到敬老院、福利院等地方參觀，并完成一些志愿服務(wù)；為了讓學(xué)生意識到保護(hù)環(huán)境的重要性，教師可以組織環(huán)保活動，和學(xué)生到戶外植樹或是幫助清潔工打掃街道。

在多元化的德育實踐活動中，學(xué)生會更深刻地體會到良好行為的意義，會對教師的教導(dǎo)更加認(rèn)同，也會自覺反思自己的行為，逐步形成良好的道德品質(zhì)。

（四）以愛為根，構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)

為了延伸德育的觸角，一方面，教師需要營造良好的班級氛圍，使學(xué)生在與同伴互動的過程中建立正確的價值觀念；另一方面，教師需要積極地與學(xué)生家長溝通，讓學(xué)生在家中同樣受到良好的影響，使德育效果更持久、更深入。

具體來說，教師可以鼓勵學(xué)生組成互助小組，在班級內(nèi)構(gòu)建互助網(wǎng)絡(luò)。這樣一來，學(xué)生既可以學(xué)到同學(xué)的長處，感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，也可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，獲得滿足感。此外，教師還需要積極地與家長溝通，分享科學(xué)的育兒知識，并鼓勵家長來校參與德育實踐活動，做到加強(qiáng)家校聯(lián)系，為學(xué)生的成長營造良好的環(huán)境。

在構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)時，教師需要重視同伴對于學(xué)生成長的重要性，也需要鼓勵家長開展家庭德育，使德育效果更持久。

結(jié)語

綜上所述，想要切實提升小學(xué)德育的效果，小學(xué)教師需要做到以情育人，密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，并積極優(yōu)化自己的德育策略，以更加科學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，陪伴學(xué)生健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李濤.由“內(nèi)”至“外”，讓德育知行合一［J］.教育家，2020（47）：63.

［2］劉遠(yuǎn)洋.春雨潤“花”細(xì)無聲：小學(xué)德育實踐［J］.清風(fēng)，2020（24）：11.

［3］崔娜娜，劉娜.小學(xué)班主任班級管理德育的思考［J］.新課程教學(xué)（電子版），2020（24）：139.