【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過精選紅色文化文章，采取多樣化的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生感悟革命先輩的紅色精神，傳承優(yōu)秀的民族文化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章分析了創(chuàng)設(shè)情境、讀寫結(jié)合等紅色文化選文教學(xué)策略，以期在挖掘紅色文化選文多重價值的基礎(chǔ)上，提高小學(xué)語文紅色文化選文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；紅色文化；教學(xué)策略

作者簡介：王愛菊（1978—），女，甘肅省隴南市禮縣鹽官鎮(zhèn)新合小學(xué)。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是社會主義核心價值觀的重要源泉，是中華民族的精神命脈，而紅色文化是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，是馬克思主義理論在中國實(shí)踐的結(jié)晶。學(xué)習(xí)紅色文化文章，可以讓學(xué)生接受歷史知識的熏陶，了解國家的歷史發(fā)展軌跡，從而培養(yǎng)愛國主義精神。要充分發(fā)揮紅色文化的教育價值，使紅色文化選文真正服務(wù)于小學(xué)生的全面發(fā)展，就需要小學(xué)語文教師不斷完善、創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方式，提高小學(xué)語文紅色文化選文教學(xué)質(zhì)量。

一、開展教學(xué)活動，調(diào)動紅色文化學(xué)習(xí)熱情

在新課改背景下，越來越多教師意識到，語文教學(xué)不僅要注重傳授學(xué)生具體的語言知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。語文學(xué)科不僅具有工具性，還具有人文性，教師應(yīng)該采取高效的教學(xué)策略，開展豐富的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化的積極性。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文時，為了讓學(xué)生感受到周恩來為中華崛起而讀書的志氣和心境，筆者為學(xué)生設(shè)計了課本劇表演活動。此活動在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史資料增添了其他的角色，有助于營造積極、良好的紅色文化學(xué)習(xí)氛圍。

角色：周恩來、同學(xué)、伯父、婦女、中國巡警、魏校長、其他中國人。

第一場：初到東北

旁白：12歲的周恩來離開家鄉(xiāng)，來到了東北，此時的東北，已是西方列強(qiáng)在華爭奪的焦點(diǎn)。伯父來接他。

伯父：恩來，那一片繁華、熱鬧的地方，你可千萬不能去玩呀。

周恩來不解地問：為什么呢？

伯父：那是外國的租借地，惹出麻煩來就糟糕了，可沒有地方讓我們說理。

周恩來：那又是為什么呢？

伯父：為什么？哎，中華不振呀！

第二場：租界見聞

旁白：周恩來始終忘不了伯父來接他時說過的話，一系列的疑問在他腦子里回旋，讓他迷惑不解。他經(jīng)常想：什么是租界？那是中國人的土地，中國人卻不能去，反倒讓外國人住在那里，太奇怪了。于是他決定去租界一探究竟。

周恩來：我們約在風(fēng)和日麗的周天吧。

同學(xué)：好的，沒問題。

旁白：兩人就這樣闖進(jìn)了租界。

周恩來：這里果然和別處大不相同，熱鬧非凡。

同學(xué)：看，那些黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人！

旁白：正當(dāng)他倆在租界左顧右盼時，巡警門口圍著一大群人，于是他倆也走了過去。

婦女（哭著）：我的親人被外國人的汽車軋死了，你們作為中國人，不應(yīng)該還我一個公道嗎？

中國巡警：喊什么喊，哭什么哭？這是外國人的租界，不是中國人的！

旁白：周圍的中國人都緊握拳頭，但是卻都不敢上前爭論，只能勸那個婦女趕緊離開這個是非之地。

周恩來：原來伯父說的“中華不振”是這個意思呀！

第三場：課堂言志

旁白：從租界回來后，周恩來每天都心事重重，大家都不知道他到底在想什么。直到在一次修身課上，大家的謎團(tuán)才得以解開。

魏校長：請問諸生是為什么而讀書？

同學(xué)1：為明理而讀書。

同學(xué)2：為做官而讀書。

同學(xué)3：為掙錢而讀書。

同學(xué)4：為吃飯而讀書。

旁白：周恩來一直坐在那里，沒有搶著發(fā)言，魏校長讓大家安靜下來，點(diǎn)名讓周恩來回答。

周恩來清晰而堅定地回答：為中華之崛起而讀書。

旁白：魏校長聽后為之一振。周恩來的胸懷和抱負(fù)讓魏校長感慨萬千，這真的是一個十二三歲的孩子說出來的話嗎？他睜大眼睛又追問了一遍。

魏校長：你再說一遍，你是為什么而讀書？

周恩來：為中華之崛起而讀書。

旁白：周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩。

魏校長：好哇！為中華之崛起！有志者應(yīng)當(dāng)效仿恩來?。?/p>

通過上述課本劇的演繹，學(xué)生猶如置身當(dāng)時中國的社會背景，認(rèn)識到中國人被肆意欺凌的悲慘事實(shí)，從而更加深刻地理解“周恩來提出為中華之崛起而讀書”的歷史背景，體悟“為中華之崛起而讀書”的真正含義。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法，豐富學(xué)生的情感體驗

為了讓學(xué)生充分感悟紅色文化傳遞的精神和內(nèi)涵，教師可以結(jié)合紅色文化選文，充分運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，讓學(xué)生在具體的情境中深化對紅色文化的理解，豐富情感體驗。

首先，教師可通過播放紅色音樂來營造濃厚的紅色氛圍，讓學(xué)生在音樂節(jié)奏和節(jié)拍的感染下，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊《長征》一文時，筆者就播放了《黃河大合唱》，展現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭中紅軍的大無畏英雄氣概?！饵S河大合唱》以黃河為背景，歌頌了中國人民堅強(qiáng)不屈的斗爭精神。播放這首音樂作品，可以在調(diào)動學(xué)生感官的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過音樂與課文的結(jié)合，體會戰(zhàn)士們在長征途中勇往直前、永不放棄的精神。

其次，教師可以結(jié)合圖片、視頻等形式，再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生在逼真的場景中感知課文內(nèi)容。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級上冊《升國旗》一課時，筆者為學(xué)生播放了天安門升國旗的片段，并讓學(xué)生站起來，行少先隊員禮，讓學(xué)生了解奏國歌、升國旗的基本禮儀，認(rèn)識到這不僅是對中國國旗的尊重，更是對革命先烈的尊重，從而深化學(xué)生的情感體驗。

最后，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境開展紅色文化選文教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中感受到紅色文化所帶來的強(qiáng)大的精神力量。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊《小英雄雨來》這篇文章時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生較為熟悉的生活情境：“在周一晚上放學(xué)的路上，一個陌生人拿著你最喜歡的玩具，讓你帶他去一個地方。此時你應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生展開了熱烈的討論，這個時候，筆者順勢引出課文內(nèi)容：“革命時期，雨來就和你們一樣，面對著同樣的誘惑。如果你是雨來，你會怎么做？”筆者讓學(xué)生自由發(fā)言，體會當(dāng)時雨來的情境和心情，學(xué)習(xí)雨來熱愛祖國、英勇無畏的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，傳承紅色文化

學(xué)校教育是紅色文化教育的主陣地，語文課堂是學(xué)生接受紅色文化教育的主要場所。教師要深挖語文教材中的紅色文化元素，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生與紅色選文產(chǎn)生情感共鳴，以增強(qiáng)學(xué)生對紅色文化的認(rèn)同感。

首先，教師可以運(yùn)用多種方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊《開國大典》一文時，教師可以為學(xué)生播放開國大典的相關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀感受到開國大典的壯觀場面，深刻體會到人民軍隊的威風(fēng)凜凜、紀(jì)律嚴(yán)明以及當(dāng)時人民自豪、激動的心情。

其次，教師可以結(jié)合紅色文化學(xué)習(xí)活動，開展新課的教學(xué)。比如，可以采用唱紅歌、講紅色故事、誦讀詩歌等方式開展新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充滿熱情地投入新課的學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊《黃繼光》一文時，教師可以以“講紅色故事”的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，將這個故事復(fù)述給其他同學(xué)聽，并引導(dǎo)學(xué)生討論“黃繼光為什么在關(guān)鍵一刻做出犧牲自己的決定？如果是你，你會做出這樣的選擇嗎？”此外，教師還可以開展課文“比一比”活動，引導(dǎo)學(xué)生對比《黃繼光》與《狼牙山五壯士》這兩篇課文，歸納總結(jié)這兩篇課文所體現(xiàn)的紅色精神，讓紅色精神成為學(xué)生成長和發(fā)展的重要精神養(yǎng)分，從而不斷激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

最后，在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該升華學(xué)生的情感。比如，在教學(xué)完統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》一文后，教師可以讓學(xué)生通過習(xí)作練習(xí)升華情感，學(xué)會感恩，學(xué)會感謝教師的教導(dǎo)，感謝同學(xué)的幫助，感謝父母的養(yǎng)育，感謝一切幫助過自己的人，進(jìn)而提升紅色文化與傳統(tǒng)美德相結(jié)合的教學(xué)效果。

四、閱讀與寫作相結(jié)合，提高紅色教育效果

為了提高紅色教育效果，教師還可以在教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生在閱讀和寫作中來回穿梭，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀所感為寫作服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)情感體驗和情感表達(dá)的雙重落實(shí)，獲得閱讀能力和寫作素養(yǎng)的雙重提高。

比如，教師可以讓學(xué)生在閱讀《開國大典》這篇課文后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)這篇課文所采用的由面到點(diǎn)的寫作手法。首先，讓學(xué)生找到文章中的“面”—讓人震撼的閱兵儀式的整體場面，再找到“點(diǎn)”—海軍、步兵、炮兵、戰(zhàn)車師、騎兵師、空軍在閱兵儀式上的不同風(fēng)采。學(xué)習(xí)了由面到點(diǎn)的寫作方法后，在開展《別開生面的班會》的習(xí)作練習(xí)時，學(xué)生就可以運(yùn)用這一寫作方法，從“面”著手，先寫所有學(xué)生在班會課上的整體表現(xiàn)，再聚焦于“點(diǎn)”的描寫，具體到某一位同學(xué)身上，圍繞該同學(xué)在班會課上的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述。

有同學(xué)這樣寫道：“聽了張一一同學(xué)的事跡，班級里的同學(xué)大受感動，紛紛表示，應(yīng)該在班級內(nèi)傳遞這一份愛，做一些力所能及的事情幫助他。特別是李沐同學(xué)，故事還沒結(jié)束，他就已經(jīng)淚流滿面。他一方面覺得張一一同學(xué)的遭遇值得同情，一方面又感受到生命的弱小和無力，他哽咽著說道：‘老師，回家后，我會拿出所有的壓歲錢幫助他渡過難關(guān)，可能那些錢在巨額的手術(shù)費(fèi)面前只是九牛一毛，但是，我希望我們的愛心能夠傳遞下去，幫助他渡過難關(guān)，讓他重回校園……”

通過閱讀和寫作，學(xué)生可以在語言的輸入和輸出中引發(fā)情感共鳴，學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，傳承中華紅色基因。

結(jié)語

紅色文化是革命年代形成的寶貴精神財富，具有印證歷史、促進(jìn)文化傳承的獨(dú)特價值功能［1］，將紅色文化融入小學(xué)語文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生從中體會革命歷史的厚重感，從而更加珍惜今天來之不易的生活，將更多的精力和努力投入學(xué)習(xí)當(dāng)中［2］。為確保教學(xué)效果，教師需要提升自身的文化素養(yǎng)，挖掘紅色文化資源；深入研究教材文本，精選紅色文化選文；創(chuàng)新教學(xué)方式，打造別開生面的紅色文化課堂；渲染紅色氣氛，與學(xué)生一起接受紅色革命精神的洗禮。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李升.紅色文化融入語文課堂的途徑芻論［J］.成才之路，2023（6）：89-92.

［2］張冠玉.紅色文化在小學(xué)語文課程中的滲透策略［J］.作家天地，2021（11）：36，58.