【摘要】在初中音樂教學(xué)中應(yīng)用互動模式能激發(fā)學(xué)生對音樂知識和音樂作品的興趣，在積極參與音樂學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生對音樂知識和音樂作品的理解會加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會顯著提高。初中音樂教師可以通過創(chuàng)設(shè)鼓勵多元表達(dá)的音樂課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂教學(xué)的效果，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提升、身心全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；學(xué)科素養(yǎng)；互動模式

作者簡介：彭國輝（1978—），女，江蘇省南通市海安市高新區(qū)隆政初級中學(xué)。

互動模式是一種注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和自主性的教學(xué)方式。在互動模式中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與合作是課堂的核心，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過積極參與活動、思考和解決問題來主動構(gòu)建知識體系。教師可以通過打造互動式音樂課堂凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

當(dāng)前部分初中音樂課堂存在這兩方面問題：一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和自主性相對較低，他們更多是被動地接受音樂知識、練習(xí)音樂技能；另一方面是學(xué)生參與實踐和創(chuàng)造性活動的機會不多，他們的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得不到鍛煉。而在互動模式下，教師需要鼓勵學(xué)生積極參與小組合作、角色扮演、音樂創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以通過演奏樂器、合唱、編曲、編創(chuàng)舞蹈等方式進行實踐和創(chuàng)造。在這樣的音樂課堂上，學(xué)生的參與度會顯著提高，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求會得到滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位也會得到凸顯，他們還會收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗。要合理應(yīng)用互動模式使學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)活動、思考和嘗試用音樂表達(dá)自己的情感，教師可以采取以下幾種策略。

一、營造良好氛圍，鼓勵課堂討論

要合理應(yīng)用互動模式，音樂教師需要營造一個積極、開放且鼓勵合作的氛圍，要尊重學(xué)生的不同觀點和意見，鼓勵他們積極參與課堂討論，讓他們有機會分享自己的靈感、經(jīng)驗和成果。心理學(xué)研究表明，在良好的氛圍中，學(xué)生參與課堂活動的意愿會更強烈。為此，教師要盡可能地使用具有趣味性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生享受音樂作品和學(xué)習(xí)的過程。另外，教師也可以適當(dāng)調(diào)整教室內(nèi)的陳設(shè)，通過良好的外部環(huán)境

影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進入音樂作品，和教師、同學(xué)互動［1］。

比如在教授《渴望春天》這首歌時，教師可與學(xué)生一起裝扮教室，讓學(xué)生感受到撲面而來的春天的氣息。教師可以準(zhǔn)備郁金香、桃花等春天開放的花，與學(xué)生討論如何在教室內(nèi)擺放花盆，這些色彩艷麗、氣味芬芳的花會讓學(xué)生自然而然地進入春天這一情境。此后，教師可以展示一些與春天相關(guān)的海報、畫作，如綻放的花朵、綠色的草地、飛翔的小鳥等，讓學(xué)生感受到春天的活力和美好。此后，教師再播放音樂，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《渴望春天》這首歌的歌詞，學(xué)生會更能夠感受到這首歌表達(dá)的情感，對歌曲產(chǎn)生更深的理解與共鳴。顯然，良好的外部環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情，學(xué)生會更加積極地參與課堂互動。

總之，教師可以通過有效的教學(xué)方法和對外部環(huán)境的改造營造出一個積極、開放且鼓勵合作的氛圍，讓學(xué)生更愿意進行互動和合作，同時讓學(xué)生更順利地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和發(fā)展，從而有效提升音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、設(shè)計探究問題，引導(dǎo)思考與討論

在教學(xué)的過程中，教師可借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，讓學(xué)生更好地參與活動，以提高他們對音樂作品的興趣和學(xué)習(xí)效率。但要確?；拥馁|(zhì)量，教師要提出有深度又有廣度的問題，幫助學(xué)生拓寬音樂視野，了解不同風(fēng)格、時期的音樂，同時激勵學(xué)生更多地進行課后學(xué)習(xí)與探究。

仍以《渴望春天》的教學(xué)為例，教師可以提出以下問題來引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論：“這首歌曲的旋律線有什么特點”“這首歌曲的和聲部分有哪些特點”“這首歌的歌詞是如何營造出清新、明朗的音樂氛圍的”“這首歌曲采用了什么樣的節(jié)拍和曲式結(jié)構(gòu)”“曲作者是如何讓聽眾感受到緊湊和流暢的”“這首歌曲的詞曲作者是如何運用音樂元素展現(xiàn)變化和統(tǒng)一的”“這首歌曲中的哪些音樂技巧和手法被用來推動歌曲的發(fā)展”“這首歌曲表達(dá)的情感是什么”“這首歌曲蘊含的深意是什么”“我們?nèi)绾瓮ㄟ^演唱準(zhǔn)確、流暢、自如、富有表現(xiàn)力地傳達(dá)作品蘊含的情感和意義”。通過問題，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生深入分析這首歌曲的音樂特點，加深學(xué)生對作品的理解，讓學(xué)生從音樂作品的旋律、歌詞、節(jié)拍、編曲方式等方面分析歌曲所傳遞的情感和蘊含的內(nèi)容。這樣的互動不僅可以讓學(xué)生提高音樂鑒賞能力，以及對音樂作品的敏感度和理解力，也能夠讓學(xué)生對優(yōu)秀的音樂作品更感興趣。

在課堂上提問時，教師不能居高臨下地設(shè)問，等著學(xué)生回答出標(biāo)準(zhǔn)的答案，并時不時對學(xué)生進行批評。教師應(yīng)該與學(xué)生進行友好且深入的互動。教師可以通過有效的提問一步步了解學(xué)生，弄明白他們的學(xué)習(xí)狀況、思維特點、認(rèn)知水平與情感態(tài)度等，同時讓學(xué)生感受到自己的表達(dá)是受重視的，這樣，師生之間的互動會逐漸變得更加深入、更加自然。當(dāng)然，教師設(shè)置問題時也要確保問題有一定的梯度，要讓不同層次的學(xué)生都能夠參與互動，讓不同層次的學(xué)生都對教師的提問充滿期待，讓課堂互動真正發(fā)生。

三、提供豐富資源，激發(fā)表達(dá)意愿

豐富的資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意積極地參與課堂活動。教師可以在課前搜集豐富的學(xué)習(xí)資源，在課堂上通過多媒體設(shè)備播放或者展示這些資源，拓寬學(xué)生的眼界，同時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，促進學(xué)生之間的合作與交流。這樣的互動方式能夠提升音樂課堂的效果，對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力也十分有益［2］。

比如在教授《唱臉譜》時，教師可以播放京劇代表劇目《空城計》《群英會》《定軍山》《霸王別姬》中的經(jīng)典唱段，然后簡要介紹京劇的起源、特點和發(fā)展情況，讓學(xué)生對京劇有一定的了解。在學(xué)生觀看京劇唱段時，教師還可以提出一些有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析京劇唱段中不同角色的特點以及演員如何運用表演技巧、如何有效表達(dá)情緒等。同時，教師也要鼓勵學(xué)生與同學(xué)分享自己對京劇的感受和理解，讓學(xué)生切實進入音樂作品，了解京劇的藝術(shù)價值和獨特魅力。此外，教師也可以利用微課進行拓展教學(xué)，如在課前以簡潔、清晰的微課向?qū)W生介紹京劇的由來、發(fā)展情況、演變過程以及不同京劇唱腔的特點、京劇主要流派和代表人物等基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生建立對京劇的整體認(rèn)知。在課后，教師也可以分享包含本次學(xué)習(xí)要點以及部分優(yōu)秀京劇唱段的微課視頻，幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固和課后探索。

在音樂課堂上，教師可以展示內(nèi)容、題材豐富的圖像、音頻和視頻，使學(xué)生更加直觀地了解與音樂作品相關(guān)的信息，了解不同音樂作品的表演風(fēng)格、藝術(shù)特點，從而更深入地理解音樂作品的魅力。這樣的教學(xué)方式可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也可以讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。

四、組織實踐活動，提供應(yīng)用與創(chuàng)造機會

音樂實踐活動可以讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的樂理知識和演唱技巧，使學(xué)生對音樂作品和音樂知識產(chǎn)生更深的感悟。對唱是一種常見的音樂表演形式，互動性較強，通常會有兩個人或兩組人以對答的方式進行表演。對唱有男女對唱、男聲對唱、女聲對唱等不同形式。通常情況下，單聲部歌曲更適合采用對唱的形式。對唱的形式不僅可以展示演唱者的個人實力，還可以展示演唱者之間的默契，給觀眾帶來更為豐富的聽覺體驗。無論是在舞臺表演中，還是在音樂教育中，對唱都是一種常見且受歡迎的音樂表演形式。為了給學(xué)生提供機會應(yīng)用所學(xué)知識，教師可以組織對唱活動，鼓勵學(xué)生與教師或其他學(xué)生對唱，使音樂課堂更加有趣，同時幫助學(xué)生在實踐中提高自己的演唱技巧和音樂表達(dá)能力，更好地理解不同的音樂作品。

例如，在教授《黃河船夫曲》時，考慮到這首歌曲的歌詞可以分為兩段，教師可以組織對唱活動。在對唱活動中，教師可以將學(xué)生分成兩組，其中一組學(xué)生扮演船夫甲，另一組學(xué)生扮演船夫乙，這兩組學(xué)生通過對唱的方式展示黃河上的船夫的辛勤以及表達(dá)他們的心聲。為了增加對唱活動的趣味性，教師還可以在學(xué)生對唱的時候播放黃河奔騰的聲音，增加舞臺效果。教師也可以設(shè)計一些動作或手勢，使兩組學(xué)生一面演唱一面根據(jù)歌詞和旋律的變化表演動作。在這樣的實踐活動中，學(xué)生的參與度很高，他們會獲得豐富的體驗感，并且能夠更加深入地感受到歌曲所傳遞的情感。

總之，在音樂課堂上，教師可以組織對唱活動，這種教學(xué)方式會使音樂課堂更加生動有趣，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過參與對唱活動，學(xué)生可以加深對音樂作品的感性認(rèn)知，進一步了解音樂的魅力，學(xué)生對音樂的理解能力和他們的表達(dá)能力也會得到提升。

五、安排小組合作，引導(dǎo)相互交流與分享

在音樂課堂上，教師還可以讓學(xué)生以小組形式共同完成合唱、合奏等音樂表演。在小組中，學(xué)生需要相互交流、討論，以解決問題，完成音樂表演。由此，學(xué)生不僅會形成良好的團隊合作精神，他們也會形成創(chuàng)造性思維，提高解決問題的能力。為了引導(dǎo)學(xué)生深入合作，教師可以設(shè)計一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，分享自己的見解，互相傾聽和學(xué)習(xí)，共同提高音樂表達(dá)能力和音樂欣賞能力［3］。

在教授《雨花石》這首歌曲時，教師可以將學(xué)生分成五人小組，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽這首歌曲，再讓他們在小組內(nèi)討論這首歌曲的特點。在小組里，學(xué)生可以互相幫助，分析這首歌曲的旋律、節(jié)奏和情感表達(dá)，共同學(xué)唱這首歌曲。為了引導(dǎo)學(xué)生深入互動，教師可以適時布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論如下問題：“這首歌曲有什么音樂要素，這些音樂要素如何影響這首歌曲的情感表達(dá)？”在這樣的合作活動中，學(xué)生可以分享自己對歌曲的理解，也可以聽到同學(xué)的不同見解，他們的合作學(xué)習(xí)能力會得到提高，對歌曲的理解也會加深。最后，教師可以鼓勵學(xué)生合作表演這首歌曲。教師可以適時提醒學(xué)生，在一個小組表演時，其他小組的學(xué)生要安靜欣賞，尊重其他同學(xué)的表演。

通過這樣的小組合作活動，學(xué)生可以更好地理解歌曲，同時可以形成團隊合作精神，提高自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

為了有效培養(yǎng)初中學(xué)生的音樂素養(yǎng)，教師可以通過營造良好氛圍、設(shè)計探究問題、提供豐富資源、組織實踐活動、安排小組合作的策略打造互動式音樂課堂，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，積極地參與學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］楊璐.初中音樂教學(xué)中互動性教學(xué)模式的應(yīng)用［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（23）：30-32.

［2］陳暄.初中音樂欣賞課合作學(xué)習(xí)模式的探索［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（2）：86-87.

［3］金星星.新課改背景下初中音樂課堂教學(xué)中的師生互動［J］.學(xué)園，2023（13）：81-83.