摘? 要：在智慧課堂教學(xué)實踐模式逐漸豐富的過程中，應(yīng)將該類教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。文章以道路建筑材料課程為例，首先介紹了智慧課堂教學(xué)實踐模式應(yīng)用流程與主要類型，利用文獻(xiàn)調(diào)查法、實踐法找出了傳統(tǒng)建筑材料課堂教學(xué)中的實踐問題，再將該類問題代入智慧課堂教學(xué)實踐模式中，利用新型課堂來解決此前道路建筑材料教學(xué)中的具體問題。有效對策內(nèi)容包含豐富網(wǎng)絡(luò)資源、改變課時與時間、增設(shè)實踐性設(shè)計、完善實踐性教學(xué)內(nèi)容等，以此增強智慧課堂教學(xué)實踐應(yīng)用效果，使學(xué)生可以更好地獲取專業(yè)性知識。

關(guān)鍵詞：道路建筑材料課程；實踐模式；教學(xué)實踐；智慧課堂

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0037-04

隨著教育改革的持續(xù)性推進(jìn)，教學(xué)實踐正變得愈加重要，要科學(xué)規(guī)劃智慧課堂教學(xué)實踐模式，增強教學(xué)環(huán)境的靈活性、智能性。道路建筑材料課程教學(xué)對實踐性的要求較高，可將智慧課堂實踐模式與該類課程內(nèi)容相結(jié)合，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與動手能力。

一、智慧課堂教學(xué)實踐模式應(yīng)用流程與主要類型

（一）實踐模式應(yīng)用流程

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師要利用云端診斷系統(tǒng)全面分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，確認(rèn)課程內(nèi)容中各項新知識點的具體特征，并完成小視頻、電子教材資源的設(shè)計，發(fā)布學(xué)習(xí)資源。學(xué)生要在課前利用電子教學(xué)資源中的內(nèi)容開展討論交流，合理反饋預(yù)習(xí)情況。教師要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋狀況來設(shè)計教學(xué)計劃，明確當(dāng)前教材內(nèi)容中的重難點，將教學(xué)情境引入課堂。在課堂互動環(huán)節(jié)中，要為學(xué)生搭建出與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)入思考情境，利用問題驅(qū)動形式來引入新知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要為學(xué)生設(shè)置不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，借用小組合作形式來操作更多任務(wù)，在互動交流次數(shù)逐漸增加的過程中，幫助學(xué)生解決更多共性問題。還要利用智慧網(wǎng)絡(luò)平臺中的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，合理分析當(dāng)前學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并完善教學(xué)方案，對任務(wù)資源進(jìn)行恰當(dāng)升級。在課后評價環(huán)節(jié)中，要合理關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可利用移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)計個性化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生借助信息網(wǎng)絡(luò)資源來查缺補漏。在學(xué)生提交作業(yè)后，教師要在網(wǎng)絡(luò)平臺中進(jìn)行恰當(dāng)反饋，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況來針對性解決疑難問題，并開展個性化輔導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）實踐模式的主要類型

當(dāng)前智慧課堂常見的教學(xué)實踐模式包括PBL教學(xué)模式、交互性模式、創(chuàng)造性模式等［1］。PBL教學(xué)模式多以解決問題為教學(xué)核心，在教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生提出并解決問題。解決問題流程為任務(wù)定義、搜索信息、使用信息、整合信息與表達(dá)信息等。使用PBL教學(xué)模式時，利用智能化設(shè)備來發(fā)布更多任務(wù)，學(xué)生要以小組形式合理查閱資料，并討論交流，整合自己搜索的各項信息，并以匯報形式展現(xiàn)出來。在使用交互教學(xué)模式的過程中，廣大師生要注重交流的雙向性，教師可根據(jù)學(xué)生回答問題時的語言、表情與神態(tài)來獲取反饋信息，增加課堂互動性。交互性教學(xué)課堂要使用多種類型的智能化設(shè)備與技術(shù)，完成人機(jī)融合、生生互動、師生互動，強化人機(jī)智慧共生效果。而創(chuàng)造性模式在正式使用前，教師要將教學(xué)課堂與多門學(xué)科知識相結(jié)合，使學(xué)生在掌握課堂基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上不斷提升實踐能力與創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性教育要主動設(shè)計多種實踐活動，如創(chuàng)客教育，該類教育融合了數(shù)學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)與工程等多個學(xué)科的技能知識，帶有極強的自我創(chuàng)造屬性。教師要利用創(chuàng)造性教育模式，在學(xué)科教育中增加更多創(chuàng)新性知識與實踐活動，全面提升智慧課堂教學(xué)開展效果。

二、道路建筑材料課堂教學(xué)中遇到的主要問題

傳統(tǒng)道路建筑材料課程教學(xué)多采取單一的教授交流模式，即“教師傳授、教師演示、學(xué)生動手”。該模式下，教師負(fù)責(zé)傳授材料檢測方式、儀器使用方法與試驗操作原理等，學(xué)生則依照相關(guān)數(shù)據(jù)與教師的要求來開展相關(guān)試驗。該類教學(xué)模式可極大增強學(xué)生對工程建筑檢測試驗的熟悉度，規(guī)范了解不同類型的道路建筑材料施工內(nèi)容，掌握多種儀器使用方法。

從道路建筑材料試驗角度看，雖然學(xué)生獲取了更多基礎(chǔ)知識點，但在試驗學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性卻遭受極大阻礙。

（一）教學(xué)內(nèi)容來源較為單一

當(dāng)前道路建筑材料的更新速度較快，新型材料會給建筑工程建設(shè)帶來積極影響。部分教師在講解道路建筑材料試驗內(nèi)容時，多數(shù)建筑材料知識取自教材內(nèi)容，在該教學(xué)模式的影響下，學(xué)生較難接收到最新的建筑材料知識。

信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)帶動教學(xué)方式的進(jìn)步，而部分教師在開展建筑材料試驗前，未能將該試驗內(nèi)容與信息技術(shù)相融合，無形中降低了試驗內(nèi)容的全面性，使部分試驗內(nèi)容設(shè)計遇到較大阻礙。

（二）試驗時間把控較為機(jī)械

由于學(xué)生注意力的集中時間較短，要在課堂試驗的時間設(shè)計上進(jìn)行恰當(dāng)考量。道路建筑材料課程多將實踐試驗當(dāng)成重點內(nèi)容，要對試驗實踐與試驗理論時間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。材料試驗過程會遭受多種要素影響，不同類型的建筑材料，試驗時間存有較大區(qū)別，部分試驗難以在一堂課中完成，若試驗過程設(shè)計不佳，極易使學(xué)生喪失對該類課程的學(xué)習(xí)興趣，難以滿足道路建筑材料課程設(shè)計要求。在實際教學(xué)中，部分教師沒能合理安排試驗時間。

（三）缺少實踐課程的學(xué)習(xí)動力

傳統(tǒng)道路建筑材料教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，既要向?qū)W生灌輸更多的材料試驗檢測原理，還要引導(dǎo)學(xué)生明確各項儀器的使用方法、運用范圍，使學(xué)生在該類課堂中被動接受實踐知識、機(jī)械操作各項儀器，不自覺地影響了學(xué)生探究更多新知識的欲望。由于傳統(tǒng)教學(xué)形式缺少創(chuàng)新性，課堂中的學(xué)生無須進(jìn)行過多思考，道路建筑材料試驗課程在實際操作時帶有極強的不確定性，若學(xué)生沒能在試驗中發(fā)揮出主觀能動性與個人積極性，則會降低實踐課程的開展效果。

（四）職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度較差

道路建筑材料試驗帶有極強的工科性質(zhì)，可利用對不同類型材料的檢測與評價，明確材料內(nèi)部的力學(xué)指標(biāo)、物理指標(biāo)，逐步提升學(xué)生的工程素質(zhì)［2］。傳統(tǒng)實驗教學(xué)受信息交流渠道影響，學(xué)生較難自行完成道路建筑材料檢測試驗，難以將試驗中的各項知識緊密連接，思維判斷能力、動手能力與自學(xué)能力都沒能在試驗中得到根本性改善。培養(yǎng)工程素質(zhì)能力要適時激發(fā)學(xué)生個人潛能，引導(dǎo)其自行開展試驗設(shè)計操作，而傳統(tǒng)教學(xué)方式較難達(dá)成該項目標(biāo)。

（五）信息技術(shù)的使用頻率較低

由于部分道路建筑材料試驗的復(fù)雜程度較高，較難利用直觀性試驗來展現(xiàn)，應(yīng)適時引入信息技術(shù)手段，借助合適的情景模擬，全面呈現(xiàn)建筑材料試驗的所有環(huán)節(jié)。當(dāng)前部分教師未能在道路建筑材料試驗中增加信息技術(shù)的使用次數(shù)，僅將網(wǎng)絡(luò)信息手段當(dāng)成輔助性教學(xué)工具，這樣的教學(xué)理念極大降低了建筑材料試驗的操作效果，增加了部分試驗細(xì)節(jié)的模糊性，學(xué)生較難在該類課堂中全面掌握工程試驗的基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳。因此，針對道路建筑材料試驗教學(xué)現(xiàn)狀，教師要適當(dāng)引入智慧課堂，利用新型教學(xué)實踐模式改善教學(xué)效果。

三、智慧課堂教學(xué)實踐模式下，優(yōu)化解決道路建筑材料課程實踐問題的有效對策

（一）豐富網(wǎng)絡(luò)資源，增加教學(xué)內(nèi)容來源

正式開展智慧課堂教學(xué)前，教師要適當(dāng)豐富道路建筑材料課程的網(wǎng)絡(luò)資源，為該類試驗教學(xué)創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)環(huán)境。智慧課堂教學(xué)模式與信息技術(shù)手段的聯(lián)系較為緊密，要利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)探索更為全面的課程資源，豐富課程實踐內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)平臺中及時找到建筑材料教材中的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，如實驗儀器運用方法、試驗檢測原理與各類材料的內(nèi)部成分，在完成各類材料的整合后，將其存放到電子教案中。還要將全新的教材內(nèi)容錄制成實驗訓(xùn)練視頻、課堂錄像，為學(xué)生提供較為豐富的知識內(nèi)容［3］。針對內(nèi)部成分較復(fù)雜的材料試驗，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展試驗仿真模擬，觀察在不同條件下各項材料的應(yīng)用水平，使材料質(zhì)量檢測的針對性變得更強。隨著網(wǎng)絡(luò)課程資源的逐漸豐富，學(xué)生學(xué)到的建筑材料知識也更為全面，利用試驗仿真與各種習(xí)題練習(xí)可有效改變學(xué)生建筑材料試驗學(xué)習(xí)狀態(tài)，為此后的自主學(xué)習(xí)帶來適宜條件。試驗教學(xué)環(huán)境極大影響了試驗教學(xué)效果，要利用智慧課堂帶有的工具環(huán)境，改善學(xué)生的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)前教學(xué)課堂的主體已由教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，在實驗教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，教師可利用自身的引導(dǎo)作用來完成課堂試驗。在完成試驗教授前的準(zhǔn)備工作中，教師要利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化道路建筑材料課程內(nèi)容的設(shè)計。

（二）改變課時與試驗時間，增加實踐操作內(nèi)容

利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺完成課前準(zhǔn)備后，教師要根據(jù)智慧課堂教學(xué)模式適當(dāng)設(shè)計課程內(nèi)容，并精準(zhǔn)改變課時與試驗時間［4］。具體來看，傳統(tǒng)道路建筑材料試驗課程的課時為28節(jié)，雖然課時數(shù)量較多，但實際授課數(shù)量達(dá)不到既定課時，部分試驗檢測中的技術(shù)指標(biāo)變化需要等待較長時間，像水泥安定性測試中的數(shù)值信息，較難在1—2個課時就獲取結(jié)果。緩慢的授課狀態(tài)不僅降低試驗結(jié)果獲取速度，還會給其他試驗的開展帶來阻礙，難以完成道路建筑材料試驗課程的教學(xué)任務(wù)。開展智慧課堂教學(xué)模式以后，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)計試驗課時與試驗時間，對不同類型的試驗采用對應(yīng)的教授方式，全面保障各項試驗的完成度。比如，教師可根據(jù)交互教學(xué)模式，將學(xué)生分成不同小組，每組人數(shù)限定在3—5人，試驗方案與試驗器具的選擇，都由學(xué)生自行決定，教師確認(rèn)合格才能開展相應(yīng)試驗。在進(jìn)行建筑材料試驗檢測時，每組要選派1名學(xué)生記錄各項試驗數(shù)據(jù)，待試驗完成后對該類信息數(shù)據(jù)進(jìn)行合理整合，繪制成試驗報告，將試驗數(shù)據(jù)傳輸?shù)綄?yīng)試驗的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，提升試驗開展的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。

教師可根據(jù)嚴(yán)格的教學(xué)計劃來確定試驗課時，對不同類型的試驗時間進(jìn)行積極調(diào)整，利用開放性實驗教學(xué)提升學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新能力。鑒于道路建筑材料試驗的類型不同，要對各項試驗過程進(jìn)行合理設(shè)計，在智慧課堂教學(xué)模式的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性都可得到切實提升。

（三）增設(shè)實踐性設(shè)計，加強學(xué)生學(xué)習(xí)動力

若想加強學(xué)生的創(chuàng)新能力，要利用智慧課堂教學(xué)形式創(chuàng)新設(shè)計建筑材料試驗內(nèi)容，在教學(xué)中增加更多的實踐性設(shè)計。道路建筑材料在實際應(yīng)用中要滿足工程項目的建設(shè)需求，利用實踐性試驗可將建筑工程施工與材料使用充分融合，利用對材料性能的測試掌握工程項目的建設(shè)狀態(tài)。開展建筑材料性能檢測試驗時，教師可創(chuàng)建新型教學(xué)模式，利用PBL教學(xué)模式提出更多問題，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)與解決相關(guān)問題，增強實踐教學(xué)效果。比如，在開展以建筑材料試驗為基礎(chǔ)的智慧課堂教學(xué)時，將此前皆為獨立屬性的混凝土、水泥、砂、粗集料等材料融入整套工程項目建設(shè)中。在整合該類材料的過程中，要完善確認(rèn)混凝土的配制比例，學(xué)生根據(jù)工程項目的實際建設(shè)情況，找尋建筑工程混凝土材料的基礎(chǔ)性能，并利用性能評定、試驗測試與計算來完成混凝土比例調(diào)制工作，還要依照項目具體狀態(tài)來調(diào)整不同材料的用量，使混凝土配制比例變得更為精準(zhǔn)。在開展建筑材料檢測時，要引導(dǎo)學(xué)生提出與混凝土調(diào)制的相關(guān)問題，再將問題代入該項試驗中，教師將不同材料的調(diào)制過程都投放到信息網(wǎng)絡(luò)平臺中，再對平臺內(nèi)部材料的使用方法進(jìn)行合理規(guī)劃，有效改善試驗開展?fàn)顟B(tài)，增強試驗的實踐設(shè)計效果。

（四）完善實踐性教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的工程素質(zhì)

應(yīng)用智慧課堂教學(xué)模式時，廣大教師還要適當(dāng)完善實踐性教學(xué)內(nèi)容，將道路建筑材料試驗內(nèi)容與實際試驗情況相結(jié)合，切實改善實踐性教學(xué)模式。

當(dāng)前建筑材料教材試驗內(nèi)容多包括混凝土調(diào)制、水泥性能試驗、建筑材料的力學(xué)指標(biāo)試驗等，教授該類基礎(chǔ)內(nèi)容可適時滿足學(xué)生對建筑材料性能的基本需要［5］。隨著道路建筑材料的增多，材料內(nèi)部性能的測試范圍也出現(xiàn)了較大改變，若僅僅了解材料的部分基礎(chǔ)知識，則難以適應(yīng)此后建筑行業(yè)的發(fā)展。教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，將當(dāng)前最先進(jìn)的材料性能檢測知識放入對應(yīng)實驗中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)該類知識的主動性。

比如教師應(yīng)適時掌握不同區(qū)域?qū)?yīng)的建筑工程類型，根據(jù)建筑工程的施工狀態(tài)探索相關(guān)材料的使用情況。對混凝土材料中的力學(xué)性能、物理性能開展相應(yīng)試驗，增強對該類材料的了解，繼而明確各項材料的內(nèi)在指標(biāo)。教師還可利用創(chuàng)造性模式將教材內(nèi)容劃分成多個部分，科學(xué)規(guī)劃不同類型的試驗內(nèi)容，將劃分試驗部分與學(xué)生分組操作相結(jié)合。不同學(xué)生分到不同試驗環(huán)節(jié)，可根據(jù)自身已有的知識來操作該類試驗，增強了試驗操作的趣味性。還要利用新型教育方式創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，比如同時開展相同類型的材料性能檢測試驗，全面比較瀝青混合料與水泥混凝土的配制比例，依照各項數(shù)據(jù)指標(biāo)的區(qū)別，找出最佳性能檢測方式，增強試驗開展效果，改善對學(xué)生試驗技能的利用水平。

（五）規(guī)范應(yīng)用信息技術(shù)，增加新技術(shù)的使用頻率

開展智慧課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)適時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將信息技術(shù)當(dāng)成重要的教學(xué)形式，合理拓展技術(shù)軟件的應(yīng)用廣度與深度。鑒于道路建筑材料試驗中的知識內(nèi)容較多，要完善知識結(jié)構(gòu)，使知識的傳授與學(xué)習(xí)變得更為系統(tǒng)。教師可在課前與課后對建筑材料內(nèi)部知識點進(jìn)行合理整合，找出不同單元、不同試驗的重難點，再借助信息技術(shù)開展合理規(guī)劃，明確不同知識點背后帶有的數(shù)值指標(biāo)，提升該項教學(xué)的科學(xué)性。教師在規(guī)劃各項知識點的過程中，要科學(xué)使用各項技術(shù)軟件，整合分析不同單元中建筑材料性能測試的各個知識點，使學(xué)生對建筑材料知識的掌握更為系統(tǒng)。教師還要在信息技術(shù)平臺上增設(shè)監(jiān)督功能，即嚴(yán)格關(guān)注各項材料的應(yīng)用范圍，對性能檢測的操作步驟進(jìn)行規(guī)范，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在材料檢測中遇到的問題。學(xué)生也要在課前、課后合理使用信息技術(shù)平臺，利用技術(shù)軟件來觀看不同材料檢測過程，發(fā)現(xiàn)影響材料測試質(zhì)量的各項隱蔽指標(biāo)，嚴(yán)格記錄試驗開展過程，并將該試驗步驟運用到此后真正的建筑材料檢測中。由于部分建筑材料檢測帶有危險性，借助合適的信息技術(shù)課可以恰當(dāng)規(guī)避更多風(fēng)險，提升材料性能測試的安全性。廣大教師在日常授課時，要規(guī)范采用智慧課堂教學(xué)模式，對道路建筑材料測試的實踐進(jìn)行整體規(guī)劃，切實關(guān)注教學(xué)時的各項細(xì)節(jié)，增進(jìn)教學(xué)實踐的有效性，提升學(xué)生的動手能力與操作水平。

四、結(jié)語

綜上所述，智慧課堂教學(xué)模式帶有極強的先進(jìn)性，應(yīng)在教學(xué)課程中增加實踐性內(nèi)容。道路建筑材料教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，部分學(xué)生難以理解內(nèi)部的實踐性知識，開展智慧課堂實踐教學(xué)后，通過信息技術(shù)平臺的多方面操作，精準(zhǔn)觀察出不同材料的對應(yīng)變化，能極大增強該類課程的教學(xué)實踐效果，潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化建筑工程學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 姜濤. 基于智慧課堂的學(xué)生深度學(xué)習(xí)實踐研究［J］. 遼寧教育，2023（02）：88-90.

［2］ 張興旺，謝艷萍，宋運賢，等. 基于超星泛雅平臺的智慧課堂教學(xué)模式探究［J］. 商丘師范學(xué)院學(xué)報，2022，38（12）：93-95.

［3］ 徐敬青，崔平，陳靜，等. 智慧教學(xué)的研究與思考［J］. 中國現(xiàn)代教育裝備，2022（21）：16-18+21.

［4］ 陳洪娟，楊眉. 智慧教室環(huán)境下的同步差異化教學(xué)實踐探究［J］. 中國信息技術(shù)教育，2022（22）：79-81.

［5］ 包涵，胡衛(wèi)星. 智慧課堂教學(xué)實踐模式、問題及對策［J］. 科技創(chuàng)業(yè)月刊，2022，35（09）：113-116.

（薦稿人：唐春剛，江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

作者簡介：盧波（1986—），女，碩士，江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向為土木工程。