周萌 王晶 史運濤

摘? 要：研究生教育肩負著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會進步的重要基石。文章以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟蝿?chuàng)新型人才為目標，瞄準國際前沿，以智能控制課程為例，從課程思政建設(shè)與改革的角度出發(fā)，對研究生教育的現(xiàn)狀與問題進行深入分析，整理出針對智能控制各教學單元的思政元素，提出一套基于PDCA循環(huán)管理模式的研究生課程思政建設(shè)與改革方案，旨在潛移默化地實現(xiàn)課程思政教育的入腦入心。

關(guān)鍵詞：PDCA；課程思政；研究生教育；智能控制

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0061-04

一、引言

研究生教育是我國高等教育的最高層次，是培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才的重要途徑。黨的二十大成功召開后，教育部在學習貫徹黨的二十大精神的座談會中指出，“要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才?！睘閷崿F(xiàn)人才教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的新定位，要進一步推進思想政治教育一體化建設(shè)，形成有組織科研，建構(gòu)中國自主的知識體系［1］。

截至2020年，我國研究生教育已累計為國家培養(yǎng)輸送1000多萬高層次人才，并且規(guī)模呈現(xiàn)不斷擴大的趨勢，但同時研究生教育質(zhì)量逐漸暴露出許多問題：盲目擴張導(dǎo)致研究生高質(zhì)量、個性化培養(yǎng)明顯不足；長期應(yīng)試教育與唯成績論的價值導(dǎo)向，使研究生對自己的未來缺乏長遠規(guī)劃，對自身的責任和時代賦予的重要使命缺乏認識；研究生教育的各項制度仍不完善，未能主動服務(wù)大局，支撐未來國家發(fā)展的人才需要［2］。

當今世界國際形勢錯綜復(fù)雜，尤其是新冠肺炎疫情的出現(xiàn)加速了世界格局的深刻變化。各種思想文化相互碰撞，中國的快速崛起令國際局勢發(fā)生變化，有的西方國家對我國采取異常嚴格的經(jīng)濟封鎖與技術(shù)制裁，對我國民眾的思想埋種西化與分化的種子。研究生是我國未來實現(xiàn)科教興國的中堅力量，發(fā)展新時代研究生教育，必須著眼于黨和國家事業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?。黨的二十大強調(diào)，要用黨的科學理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，加強研究生思政教育刻不容緩，思想完備、信念堅定的高技術(shù)人才是實現(xiàn)教育、科技、人才共同體和構(gòu)建中國自主的知識體系的重要基石。

在“世界百年未有之大變局”的局勢下，研究生教育應(yīng)站在“中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局”的高度，深刻認識研究生教育的意義，將思想品德養(yǎng)成和創(chuàng)新能力提升貫穿研究生指導(dǎo)的各個階段，瞄準科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，加強基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)、深化卓越人才教育改革、創(chuàng)新全鏈條人才培養(yǎng)模式，以高度的責任感和使命感加快培養(yǎng)國家急需的高層次人才，為我國實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化建設(shè)提供基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。

二、智能控制課程簡介

智能控制是自動控制領(lǐng)域的前沿科學之一，是一門綜合性強的多學科交叉的新興學科。隨著技術(shù)的發(fā)展，自動控制系統(tǒng)先后經(jīng)歷了自動化、信息化、智能化、智慧化等不同階段，智能控制是控制科學與工程專業(yè)研究生繼現(xiàn)代控制理論、線性控制系統(tǒng)、魯棒控制、最優(yōu)控制等核心課程的高階課程。尤其是近年來，隨著人工智能領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，將人工智能和自動控制相融合，智能控制理論發(fā)展迅速，內(nèi)容比傳統(tǒng)的自動控制理論更加深奧且龐雜，如何通過深入淺出的方式對智能控制的基礎(chǔ)知識及工程應(yīng)用進行講解是課程建設(shè)的重點方向。

目前，研究生智能控制相關(guān)課程的建設(shè)與改革處于起步階段，其中趙紅等以提高創(chuàng)新能力為目標，提出了一套課程教學建設(shè)與改革方案［3］。陳洋等通過突出重點、協(xié)調(diào)基礎(chǔ)與前沿發(fā)展、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，對研究生智能控制的教學方式與考核方式進行了改革［4］。王福斌、萬佑紅等分別針對智能控制的案例教學庫的建設(shè)與持續(xù)改進提出了詳細的方案與舉措［5-6］。魯明麗等借鑒工程認證OBE的理念，通過任務(wù)驅(qū)動式與問題啟發(fā)式的方式提出了一套線上線下混合式教學模式［7］。

上述教學改革主要關(guān)注點在于教學方法、教案構(gòu)建、考核方式等方面的改革，對課程思政方面的考慮相對較少。在科技興國、自主創(chuàng)新的大背景下，智能控制為解決復(fù)雜非線性、不確定系統(tǒng)的控制問題提供了新的途徑。研究生是實現(xiàn)科教興國的中堅力量，培養(yǎng)學生學好智能控制技術(shù)，并將其應(yīng)用到報效祖國的宏圖偉業(yè)是本門課的最終目標。

在課程設(shè)計過程中，應(yīng)充分挖掘提煉課堂知識體系和教學過程中蘊含的思政元素，根據(jù)各知識單元融入恰當?shù)目蒲芯瘛⒐そ尘?、愛國主義、使命擔當、工程倫理等思政元素，通過與智能控制相關(guān)的小故事與大情懷，潛移默化地將價值導(dǎo)向融入課程教學中，引導(dǎo)學生吸收最新科學技術(shù)的同時，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，找出攻克技術(shù)難題的方法，從而提升自己解決問題的能力，投身報效祖國的宏圖偉業(yè)，成為新時代拔尖人才。

三、研究生課程思政教育改革現(xiàn)狀

1. 課程思政與專業(yè)知識兩張皮。目前普遍存在專業(yè)課、通識課教學過程中不強調(diào)思政教育，在思政課程教育環(huán)節(jié)缺乏與本專業(yè)相關(guān)知識的緊密結(jié)合，導(dǎo)致學生對思政學習失去興趣?！罢n程思政”建設(shè)尚處在摸索階段，有些還停留在傳達文件層面，敷衍了事，既缺乏頂層設(shè)計，又缺少具體的實施方案，全員、全程、全課程育人格局沒有完全樹立起來。

2. 考核評價機制不夠完善。學生的學習目標主要源于課程的考核機制與評價標準。目前普遍存在重理工輕人文，重專業(yè)知識的學習，而輕視了對思修課程的重要性，認為只有專業(yè)知識才對自己的職業(yè)生涯有幫助，對老師講的思政內(nèi)容厭倦、反感，導(dǎo)致對社會人才需求了解不全面，甚至存在誤區(qū)。

3. 師資隊伍思政培訓(xùn)有待加強。課程思政對教師的思想政治素質(zhì)、教育教學理念和業(yè)務(wù)能力等方面都提出了更高的要求。目前理工科專業(yè)的教師相對而言普遍缺乏人文方面的知識儲備，部分高校教師思想政治意識相對淡薄，教學理念模糊、心態(tài)浮躁，在思政改革過程中缺乏認同與積極性等。

四、PDCA循環(huán)架構(gòu)下的課程思政建設(shè)

PDCA循環(huán)管理法是由質(zhì)量管理專家戴明提出的一套管理方法，又被稱為戴明環(huán)法，是全面質(zhì)量管理的思想基礎(chǔ)和基本方法，在管理過程中主要貫穿計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個過程，通過對工作過程按照計劃、執(zhí)行、檢查、處理等環(huán)節(jié)進行把控，提高工作質(zhì)量，實現(xiàn)工作目標［8］。

文章借鑒已有的成功經(jīng)驗，為實現(xiàn)智能控制課程教學與思政教育的深度融合以達到“潛移默化、化育無聲”的育人目標，提出一種PDCA循環(huán)模式下的課程思政教學改革思路。將課程建設(shè)模式分為：制訂教學目標、執(zhí)行、課程評價、持續(xù)改進四個過程，該模式貫穿課程建設(shè)的每一個環(huán)節(jié)。

（一）制訂培養(yǎng)目標

制訂課程目標時應(yīng)遵循專業(yè)頂層設(shè)計的理念，將智能控制的課程內(nèi)容與其他專業(yè)課的內(nèi)容進行梳理，使學生掌握本課程與本科期間已學過的自動控制原理等專業(yè)核心課程的關(guān)聯(lián)性，幫助學生梳理與拓展自己的知識體系架構(gòu)。

為進一步深入課程思政內(nèi)容的潛移默化，在課程設(shè)計時要有明確的課程定位與目標，通常分為知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造三個層面。傳統(tǒng)的教學過程重視較多的是知識傳授與能力培養(yǎng)，忽略了學生的價值塑造，價值塑造是一項長期且極具挑戰(zhàn)性的工作。智能控制課程蘊含大量的思政元素，對學生價值塑造具有重要作用，課程思政的首要目的是堅定學生的理想信念，培養(yǎng)學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛集體，具有辯證思維和科學精神、社會責任感和使命感、創(chuàng)新思維與大工程觀、職業(yè)素養(yǎng)與終身學習的能力。因此，課程思政內(nèi)容可以涵蓋中國特色社會主義思想和中國夢內(nèi)涵、社會主義核心價值觀、法制教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、工匠精神等，引導(dǎo)學生關(guān)心國家大事，與時俱進，實現(xiàn)隱性思政教育。本課題組針對課程教學單元梳理出與知識點相關(guān)的思政元素，如表1所示。

（二）執(zhí)行培養(yǎng)計劃

在執(zhí)行過程中始終貫徹“能力培養(yǎng)、知識傳授、價值塑造”三位一體的育人理念，如何做到潛移默化地在課堂中融入思政元素是教學改革的重點。研究生作為成年人往往具備獨立完整的思想觀與價值觀，直接將思政元素強加到課堂中，很可能會激發(fā)學生的反感情緒。因此，教師在引入思政點時需要精心設(shè)計，通?？梢圆捎靡?jīng)據(jù)典式、畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱性滲透式、互動討論式等方式。

進一步增加課堂的生動性，借助雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新型多媒體教學方式，采用線上線下混合、課上課下融合等方式，改變一味填鴨式講解知識點的模式，不斷向?qū)W生提出問題，啟發(fā)學生在自我學習的意識下主動思考問題以及尋找問題解決的方法，啟發(fā)學生主動思考自己將來所從事的職業(yè)與國家的未來發(fā)展有哪些聯(lián)系，真正培養(yǎng)想國家之所想、急國家之所急、應(yīng)國家之所需的高層次創(chuàng)新人才。

考慮到研究生與本科生的不同，大部分研究生已經(jīng)具有研究課題方向，在學習的過程中目的性會更加明確，更傾向于將所學知識與自己的科研方向相結(jié)合，又由于研究生課堂往往是小班教學，通過項目驅(qū)動方式或小組研討方式，為學生尋找課題與智能控制方法結(jié)合的思路，引導(dǎo)其查找文獻，運用最新的科研成果解決與課題相關(guān)的問題，真正實現(xiàn)學以致用，極大地激發(fā)出研究生的學習興趣。

（三）考核與評價

為客觀公正地對智能控制課程思政建設(shè)與改革的成效進行評價，一方面，可通過對學生進行直接考核，另一方面，可通過學生對課程的直接評價來衡量。

首先打破“唯分數(shù)”論的單一考核模式，在學生考核過程中設(shè)計合理有效的考核方式與考核內(nèi)容，建立健全多維度的學生考核評價體系是目前教學改革的重點。本教學團隊針對智能控制構(gòu)建了知識、能力與價值考核并重的全方位全流程多元化考核評價體系。課程考核方式采用平時成績（50%）與期末成績（50%）的比例，降低了期末成績所占的比例。在平時成績評定時增設(shè)了思政元素考核點，如增加了課程思政論述題、學生提供思政新思路、對課程思政案例進行評價等環(huán)節(jié)，通過平時成績來加深學生對思政教育的重視與理解，將學生引入課程思政建設(shè)閉環(huán)，不斷對思政案例進行持續(xù)更新與迭代。期末考試注重從“考核知識為主”向“能力和知識并重”轉(zhuǎn)變，不再局限于填空、計算等死板的知識點的考核方式，增加了程序編寫、工程實際問題解決方法等項目驅(qū)動型試題，轉(zhuǎn)變學生的應(yīng)試教育理念，注重理論與實踐相結(jié)合?？荚囍羞€可使用非標準答案的創(chuàng)新題型，予以額外的加分獎勵，用以表彰其發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

其次，待課程結(jié)束后，通過調(diào)查問卷的方式收集學生對課程思政元素的客觀真實地評價，以此保證課程思政建設(shè)成效。

（四）持續(xù)改進

圍繞課程思政建設(shè)，一方面要持續(xù)更新課程思政元素，不斷跟進、收集、凝練具有時代特征的案例。同時加強對學生的調(diào)研，研究學生易于接受的素材表現(xiàn)形式，調(diào)動學生在課程學習過程中去發(fā)現(xiàn)和捕捉課程思政素材。另一方面，不斷加強師德師風建設(shè)，堅持教書與育人相統(tǒng)一，提高教師的思政水平，加強理工科教師與馬克思學院等文科教師的交流與溝通，相互取長補短。多次組織高層次思政教學培訓(xùn)，向教學名師學習。此外，可利用教師集中理論學習和黨支部活動，對教師進行專門的思想政治培訓(xùn)授課，邀請黨校、宣講團等專業(yè)機構(gòu)的教師進行授課，確保教師思想素質(zhì)過硬，理想信念堅定。

五、結(jié)語

本研究通過PDCA循環(huán)模式下智能控制思政改革的系列舉措，以期充分調(diào)動學生學習的積極性，加深學生對所學專業(yè)及課程在領(lǐng)域中的地位與作用的理解，培養(yǎng)具有高度責任感和使命感的、國家急需的高層次人才。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 教育部召開“學習貫徹黨的二十大精神 統(tǒng)籌推進教育、科技、人才工作”座談會［EB/OL］. （2022-11-04）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202211/t20221104_944924.html.

［2］ 張彤，孫燕楠. 《智能控制》研究生課程的教學改革方法研究［J］. 教育教學論壇，2019（48）：101-102.

［3］ 趙紅，王寧，郭晨，等. “雙一流”建設(shè)背景下研究生課程教學改革與實踐——以“智能控制理論與應(yīng)用”課程為例［J］. 航海教育研究，2019，36（02）：80-86.

［4］ 陳洋，吳懷宇，程磊. 研究生課程“智能控制”教學改革與實踐［J］. 電氣電子教學學報，2017，39（04）：76-79.

［5］ 王福斌，陳至坤，張瑞成. 構(gòu)建“智能控制”教學案例 提高研究生實踐技能［J］. 大學教育，2018（04）：78-80.

［6］ 萬佑紅，樊春霞，徐豐羽，等. 控制科學與工程研究生《智能控制》課程的案例教學探索［J］. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2020，17（02）：187-188.

［7］ 魯明麗，徐本連，施健，等. 基于OBE理念的智能控制課程線上線下混合式教學模式探索［J］. 中國現(xiàn)代教育裝備，2022（19）：55-57+64.

［8］ 劉尊英，馬磊. 新工科背景下基于PDCA模式的課程質(zhì)量內(nèi)部保障體系構(gòu)建［J］. 高教學刊，2022，8（26）：17-20.

（責任編輯：羅欣）

基金項目：北方工業(yè)大學研究生課程思政建設(shè)項目（項目編號：213051320007）；北方工業(yè)大學教育教學改革項目“面向自動化類人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科研創(chuàng)新團隊建設(shè)模式研究”（項目編號：108051360023XN264-09）。

作者簡介：周萌（1988—），女，博士，北方工業(yè)大學電氣與控制工程學院副教授，研究方向為復(fù)雜系統(tǒng)故障診斷與容錯控制；王晶（1972—），女，博士，北方工業(yè)大學電氣與控制工程學院博士生導(dǎo)師，學科責任教授，研究方向為復(fù)雜系統(tǒng)故障診斷與容錯控制；史運濤（1975—），男，博士，北方工業(yè)大學電氣與控制工程學院院長，博士生導(dǎo)師，教授，研究方向為復(fù)雜系統(tǒng)故障診斷與容錯控制。