摘? 要：2020年教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“要切實(shí)把教育教學(xué)作為最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”。隨著《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的發(fā)布，高校大學(xué)英語(yǔ)被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵和育人功能。但是，應(yīng)用型本科院校以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為根本，在人才培養(yǎng)過(guò)程中重視知識(shí)技能的掌握，常忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，應(yīng)用型本科院校以成果導(dǎo)向教育理念為引導(dǎo)，以“三信”（信仰、信心、信念）為關(guān)鍵嵌合內(nèi)容，以“三融”（課程融入、角色融合和管理融通）為實(shí)踐邏輯要義，以“五位一體”（包括課程內(nèi)容、教學(xué)思路、社會(huì)實(shí)踐、教師素養(yǎng)、評(píng)估維度等教學(xué)環(huán)節(jié)）思政教學(xué)體系為核心產(chǎn)出成果，積極創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)課程思政新教學(xué)體系，真正落實(shí)高校英語(yǔ)課程立德樹(shù)人的教育使命。

關(guān)鍵詞：OBE理念；大學(xué)英語(yǔ)；課程思政；教學(xué)體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）29-0073-04

英語(yǔ)作為國(guó)際主導(dǎo)語(yǔ)言之一，對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成具有重要的影響。但當(dāng)大學(xué)生不斷接觸西方思想的同時(shí)，容易不自覺(jué)摒棄中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。在高校大學(xué)英語(yǔ)課程中增強(qiáng)學(xué)生的思政意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待不同文化，提升學(xué)生的文化自信，將中國(guó)文化推向世界，是大學(xué)英語(yǔ)課程思政急需解決的問(wèn)題?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）提出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”。面對(duì)教育改革的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，應(yīng)用型本科院校以O(shè)BE成果導(dǎo)向理念為引領(lǐng)，構(gòu)建“三信三融、五位一體”課程思政教學(xué)體系，為培養(yǎng)多元化英語(yǔ)應(yīng)用型人才提供強(qiáng)大支撐［1］。

一、OBE理念與課程思政的學(xué)理闡述

（一）OBE成果導(dǎo)向理論

OBE成果導(dǎo)向理念（Outcomes-based Education）是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，其與傳統(tǒng)“輸入”為主的教育理念不同，OBE理念強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程取得學(xué)習(xí)成果。

OBE成果導(dǎo)向理論強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，因此基于OBE教學(xué)理念的教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1. 成果并非之前學(xué)習(xí)成果的累計(jì)或者平均，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程后獲得的最終結(jié)果［2］。2. 成果不僅包含學(xué)生所了解的知識(shí)，還包含實(shí)際能力以及知識(shí)內(nèi)容所涉及的價(jià)值觀和情感因素。3. OBE特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的輸出而不是輸入。因此，基于OBE成果導(dǎo)向理論的教學(xué)模式，需要首先確定教學(xué)成果和目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)，保障教學(xué)成果的達(dá)成。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程思政

大學(xué)英語(yǔ)課程思政是在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，以英語(yǔ)教材為實(shí)踐交流和知識(shí)學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)，將中國(guó)政治、歷史、文化相關(guān)的思政元素融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)中西方文化內(nèi)涵進(jìn)行探討和交流，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和跨文化交際能力的同時(shí)，深化學(xué)生的家國(guó)情懷和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相融。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)體系構(gòu)建的價(jià)值耦合

（一）實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政價(jià)值統(tǒng)一，達(dá)成立德樹(shù)人目標(biāo)

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面能力的提升，重視英語(yǔ)課程的“工具性”，而忽視了英語(yǔ)課程的“人文性”，這容易造成英語(yǔ)人才在跨文化交際和國(guó)際事務(wù)中經(jīng)?！笆дZ(yǔ)”并逐漸生成對(duì)外交流“文化逆差”。

高校大學(xué)英語(yǔ)課程思政體系建設(shè)促使教師將思政元素引入英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中，在課堂教學(xué)中，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思政價(jià)值理念的產(chǎn)出，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”［3］。可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建多元化、持續(xù)化育人體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系創(chuàng)新

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生直面異域文化，接觸多元意識(shí)形態(tài)因素最多，在思想上很容易被西方的文化思想影響。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)自然生態(tài)、文化文明、種族問(wèn)題等不同的主題，梳理其中蘊(yùn)含的德育元素，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目將其融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課堂模式和課堂效果的優(yōu)化。

從高校思想政治教育的視角出發(fā)，大學(xué)英語(yǔ)作為應(yīng)用型本科院校的基礎(chǔ)課程，其肩負(fù)著立德樹(shù)人，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任，高校應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建“三信三融、五位一體”的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)體系，打造有思想、有溫度、有深度的教學(xué)過(guò)程，凸顯課程思政的鮮活場(chǎng)景，拓寬思政教育的路徑。

（三）筑牢正能量和主旋律的話語(yǔ)權(quán)，助力文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)

習(xí)近平總書(shū)記在《把中國(guó)文明歷史研究引向深入，增強(qiáng)歷史自覺(jué)堅(jiān)定文化自信》重要文章中指出：“要講清楚中國(guó)人的宇宙觀、天下觀、道德觀，展現(xiàn)中華文明的歷史悠久和人文底蘊(yùn)?！贝髮W(xué)英語(yǔ)課程思政的落實(shí)，是中國(guó)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，是對(duì)“大思政課”的有效拓展，能夠引導(dǎo)學(xué)生“懂中國(guó)、知世界”。在課堂教學(xué)中，教師憑借貼近生活語(yǔ)境的人和事物，展現(xiàn)中國(guó)故事的當(dāng)代價(jià)值和世界意義，展示中國(guó)智慧和中國(guó)方案，助力文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

三、高校大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展課程思政的現(xiàn)實(shí)困境

（一）課程思政元素挖掘不深入

現(xiàn)階段，應(yīng)用型本科院校運(yùn)用的英語(yǔ)教材內(nèi)容主要以介紹英美國(guó)家文化為主，其中涉及中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的內(nèi)容較少，這為教師思政元素的挖掘帶來(lái)一定的困難。根據(jù)調(diào)查顯示，85%以上的教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，從字詞、語(yǔ)句中挖掘思政元素，思路受限。此外，很多教師在大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)過(guò)程中多采用疊加式思維，課程與思政涇渭分明，思政元素難以真正融于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程。

（二）專業(yè)教師角色定位不準(zhǔn)確

從英語(yǔ)專業(yè)教師對(duì)課程思政的了解情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，36.54%的專業(yè)教師對(duì)課程思政概念表示比較了解，54.92%的教師表示有一些了解，仍然有8.54%的教師表示不太了解。教師對(duì)課程思政的認(rèn)知不夠全面，理解不夠深入。

關(guān)于“高校立德樹(shù)人根本任務(wù)需要哪些部門(mén)一起參加與完成？”調(diào)查顯示，48.13%的教師認(rèn)為思政理論課教師應(yīng)承擔(dān)主體責(zé)任，30.35%的教師認(rèn)為學(xué)校行政管理部門(mén)應(yīng)承擔(dān)主體責(zé)任，只有21.52%的教師認(rèn)為專業(yè)教師應(yīng)該擔(dān)起思政育人的主體責(zé)任?？梢?jiàn)，專業(yè)教師并未從單一英語(yǔ)授課的角色中走出來(lái)。

（三）課程思政教學(xué)模式單一化

教學(xué)方式是大學(xué)英語(yǔ)課程思政體系落實(shí)的重要渠道。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)方式的調(diào)查顯示，65%以上的教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用講授法，對(duì)思政內(nèi)容一筆帶過(guò)，并沒(méi)有通過(guò)主題寫(xiě)作、情景劇再現(xiàn)、校園英語(yǔ)角等實(shí)踐化、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展課程。批判性的說(shuō)教弱化了學(xué)生的主體地位，不利于“以文化人、以文育人”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、OBE理念下大學(xué)英語(yǔ)“三信三融、五位一體”課程思政體系構(gòu)建

基于目前應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，高校遵循OBE理念“成果導(dǎo)向目標(biāo)化—教學(xué)設(shè)計(jì)逆向化—嵌入元素精準(zhǔn)化—考核評(píng)價(jià)過(guò)程化—反饋持續(xù)改進(jìn)化”原則，搭建“三信三融、五位一體”的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)科、課程、評(píng)價(jià)的融合互動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生在知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的相映相融中，全面發(fā)展［4］。

（一）以“三信”思政元素為基礎(chǔ)，加強(qiáng)課程思政內(nèi)涵建設(shè)

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的能力培養(yǎng)，忽視了大學(xué)生價(jià)值觀念、愛(ài)國(guó)情懷等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，致其在跨文化交際和國(guó)際事務(wù)中“失語(yǔ)”。為扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，高校以學(xué)生能力培養(yǎng)、根植文化自信為產(chǎn)出要點(diǎn)，以“信心、信仰、信念”為思政要素，將其有序嵌入并無(wú)縫滲透到應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以形成有效輸出（表1所示）。

在大學(xué)英語(yǔ)“三融三信、五位一體”課程思政體系建設(shè)中，教師要注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。《新視野大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》第一單元“Never，ever give up！”這一課中講述了英國(guó)首相溫斯頓·丘吉爾爵士、美國(guó)總統(tǒng)亞伯拉罕·林肯等人物事跡，其教育要點(diǎn)是信仰、堅(jiān)持和收獲。在教學(xué)中，教師以信仰、堅(jiān)持和收獲的思政要素為產(chǎn)出要點(diǎn)，講授時(shí)融入我國(guó)偉大領(lǐng)袖的人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生講好“中國(guó)故事”。

（二）以“三融”教學(xué)體系為抓手，筑牢課程思政體制建設(shè)

首先，課程融入。即要抓住大學(xué)英語(yǔ)課程的“主渠道”作用，在課堂教學(xué)中深植“三信”思政元素，打造大學(xué)英語(yǔ)課程思政“金課”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要利用好第一課堂和第二課堂思政育人的作用。在第一課堂教學(xué)中開(kāi)展多種形式的互動(dòng)教學(xué)，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》中“The art of parenting”單元教學(xué)，教師可以小組辯論的形式引導(dǎo)學(xué)生探討中西方教育的異同，引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)家風(fēng)中汲取精神養(yǎng)分。在第二課堂教學(xué)時(shí)，教師可針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生展開(kāi)特色實(shí)踐活動(dòng)，如經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生深入外企開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研、旅游專業(yè)的學(xué)生嘗試擔(dān)當(dāng)紅色之旅的導(dǎo)游。綜合運(yùn)用第一課堂和第二課堂，促使大學(xué)英語(yǔ)課程成為思政課的有效延伸。

其次，角色融合。英語(yǔ)教師角色認(rèn)知的轉(zhuǎn)變是課程思政工作取得成效的根源，因此，打破英語(yǔ)教師傳統(tǒng)的教育理念是關(guān)鍵。一方面，要糾正教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的認(rèn)知偏差，促使教師從單一的英語(yǔ)授課角色中走出來(lái)，將“傳道”“授業(yè)”“解惑”相統(tǒng)一。另一方面，教師要重新認(rèn)知自己的角色定位，從機(jī)械的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體的參與者；從教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊氐拈_(kāi)發(fā)者，為大學(xué)英語(yǔ)課程思政體系建設(shè)提供師資隊(duì)伍保障。

最后，管理融通。大學(xué)英語(yǔ)課程思政體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方努力、協(xié)作。高校應(yīng)在教育主管部門(mén)的引領(lǐng)下，協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生、管理者三方的關(guān)系，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)之上設(shè)立量化指標(biāo)，如通過(guò)學(xué)生反饋、聽(tīng)課評(píng)課、同行評(píng)價(jià)等多元方式，考核大學(xué)生英語(yǔ)課程思政的落實(shí)情況。推進(jìn)英語(yǔ)教師、思政教師、輔導(dǎo)員與黨建工作者的聯(lián)動(dòng)協(xié)同，營(yíng)造全天候思想政治教育氛圍。

（三）以“五位一體”課程建設(shè)為核心，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系

教師素養(yǎng)提升維度。應(yīng)用型本科院校將課程思政納入新教師、骨干教師以及普通教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的必修環(huán)節(jié)，助力教師隊(duì)伍思政教學(xué)能力提升。在“青年教師教學(xué)競(jìng)賽中”增設(shè)“課程思政”專項(xiàng)競(jìng)賽，促使課程思政理念成為英語(yǔ)專業(yè)教師群體的廣泛共識(shí)。除此之外，教師在參加高校專題培訓(xùn)、系列講座的同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)教師還應(yīng)定期組織教學(xué)研討，通過(guò)協(xié)同備課等方式不斷提升教師隊(duì)伍的思政教育意識(shí)和水平。

教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)維度。OBE理念下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)出，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)打破傳統(tǒng)按照單元順序進(jìn)行教學(xué)的陳舊思路，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)各單元之間隱含的邏輯關(guān)系剝離出新的主題，如《新視野大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》將第一單元“Never，ever give up！”和第二單元的“When courage triumphed over fear”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生樹(shù)立“成功屬于勇毅而篤行的人”的正確價(jià)值觀。

課程思政實(shí)踐維度?；贠BE理念的大學(xué)英語(yǔ)課程思政體系建設(shè)，不應(yīng)局限于課堂教學(xué)活動(dòng)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，參與校園實(shí)踐活動(dòng)；走出校門(mén)，融入社會(huì)，參與英語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》“War and peace”單元教學(xué)中，恰逢建黨一百周年契機(jī)，教師在教學(xué)中大膽利用特定的歷史時(shí)刻，以“Days of glory，expectations of nation”為主題創(chuàng)設(shè)校園競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以短視頻、演講、自編短劇等不同的形式，回憶和謳歌戰(zhàn)爭(zhēng)年代革命先烈的光榮事跡［5］。此外，教師還可以組織學(xué)生參與校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如走進(jìn)博物館擔(dān)任英語(yǔ)志愿解說(shuō)，到旅游景點(diǎn)擔(dān)任英語(yǔ)導(dǎo)游等。通過(guò)實(shí)踐模式創(chuàng)立，促使學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和中國(guó)知識(shí)、中國(guó)文化的傳播有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了文化自信，成為中國(guó)精神與中國(guó)力量的傳播者和繼承者。

教學(xué)思路改進(jìn)?；贠BE理念，大學(xué)英語(yǔ)課程思政的關(guān)注點(diǎn)在于“輸出”能力的培養(yǎng)。為此，教師采取浸潤(rùn)熏陶等柔性思政工作方法，提升課程思政的親和力；利用VR、AR等現(xiàn)代技術(shù)拓寬思政育人的影響力。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》“War and peace”單元教學(xué)中，引入“紅軍長(zhǎng)征”的歷史事件，學(xué)生通過(guò)VR技術(shù)再現(xiàn)“長(zhǎng)征路”，在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中的地理環(huán)境、氣候條件以及遭遇圍追堵截，爬雪山、過(guò)草地的艱辛。

評(píng)價(jià)體系完善維度?；贠BE理念的大學(xué)英語(yǔ)課程思政體系建設(shè)，教師應(yīng)將思政維度方面的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程中，并基于“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行包含思政元素的知識(shí)和能力輸出，并將學(xué)生的政治文化認(rèn)同、道德品質(zhì)等納入考核評(píng)價(jià)體系中，以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

基于OBE理念的高校大學(xué)英語(yǔ)“三信三融、五位一體”課程思政體系建設(shè)，以學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)為引領(lǐng)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教師角色改變、教學(xué)思路改進(jìn)、思政實(shí)踐創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系完善五個(gè)維度，提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合運(yùn)用能力，同時(shí)促使學(xué)生形成國(guó)際視野，樹(shù)立文化自信和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 聶慶娟. OBE理念下大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革探索實(shí)踐——以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例［J］. 湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（24）：119-122.

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（薦稿人：林娜，萍鄉(xiāng)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“OBE理念下應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)‘三信三融，五位一體課程思政教學(xué)體系構(gòu)建”（課題編號(hào)：22YB308）。

作者簡(jiǎn)介：陳怡（1983—），女 ，碩士，萍鄉(xiāng)學(xué)院講師 ，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育、語(yǔ)言文學(xué)。