李懷源

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群；課程理解；教學(xué)應(yīng)用

整本書(shū)閱讀經(jīng)過(guò)了多年的實(shí)踐、探索與討論，當(dāng)下已成為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）中的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。整本書(shū)閱讀教學(xué)中的核心問(wèn)題是其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)不甚清楚，教師需要從課程的角度來(lái)理解整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，從教學(xué)的角度教會(huì)學(xué)生閱讀整本書(shū)。

一、關(guān)于“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程理解

整本書(shū)的主要作用是可以提供復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以在情境中思考和表達(dá)。整本書(shū)閱讀是以“聯(lián)系”為本質(zhì)的對(duì)學(xué)生思維與表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。

“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。［1］

1. 學(xué)以為己：“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程目標(biāo)

從義教新課標(biāo)的提示可以看出，課程目標(biāo)是從“閱讀能力”“閱讀經(jīng)驗(yàn)”“閱讀習(xí)慣”三個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)的。

學(xué)生的閱讀能力是在閱讀的過(guò)程中發(fā)展形成的。學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，提取信息、整合解釋、反思評(píng)價(jià)等方面的閱讀能力都會(huì)有所發(fā)展。

整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展具有重要作用。學(xué)生應(yīng)該為了解釋問(wèn)題而閱讀，為了解決問(wèn)題而閱讀；學(xué)習(xí)與生活中遇到了問(wèn)題，怎么解決，可以通過(guò)什么途徑解決，都可以到書(shū)中去找答案。學(xué)生應(yīng)該為了未來(lái)而閱讀，想要成為什么樣的人，為了成為這樣的人需要讀什么書(shū)、做什么事，應(yīng)該順著怎樣的軌道前行，也可以到書(shū)中去尋找答案。這些是整本書(shū)閱讀對(duì)每一個(gè)學(xué)生具體而真實(shí)的作用。

讀別人的故事，想自己的人生，學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，受到書(shū)中人物的影響，其精神得以成長(zhǎng)?！罢緯?shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群與語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)有多重關(guān)聯(lián)。整本書(shū)能夠提供相對(duì)整體、復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，能夠很好地體現(xiàn)語(yǔ)文課程的“綜合性”“實(shí)踐性”特征，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成具有不可替代的作用。

2. 學(xué)習(xí)任務(wù)：“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容

義教新課標(biāo)中關(guān)于整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容是分學(xué)段提示的，先提示整本書(shū)的類別，再提示要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課程內(nèi)容選擇的第一步是確定整本書(shū)，第二步是進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)是有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要讓學(xué)生知道目標(biāo)是什么，以及為了達(dá)到目標(biāo)需要開(kāi)展哪些活動(dòng)。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！保?］體現(xiàn)綜合性，需要從“整體把握”“全面深入”“綜合運(yùn)用”幾個(gè)角度入手；體現(xiàn)實(shí)踐性，可以結(jié)合“多種方式”用力。綜合性和實(shí)踐性又是不可分割的，所以，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要重視整體設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)任務(wù)程序的過(guò)程中注意策略方法的滲透。

3. 學(xué)習(xí)活動(dòng)：“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程實(shí)施

整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容是由靜態(tài)的整本書(shū)和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)共同構(gòu)成的。整本書(shū)只是學(xué)習(xí)的材料，是學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這就要求教師在執(zhí)教的時(shí)候不能把讀完一本書(shū)作為目標(biāo)，而要以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，學(xué)生需要參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要把書(shū)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的材料，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支撐。小學(xué)生普遍喜歡學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與活動(dòng)能產(chǎn)生切身體驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)“制作人物卡”“繪制故事地圖”等活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。

綜觀義教新課標(biāo)對(duì)整本書(shū)閱讀小學(xué)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，可以發(fā)現(xiàn)其要求逐漸從閱讀走向反思：第一學(xué)段主要圍繞“體會(huì)”“感受”“想象”“學(xué)習(xí)講述”等組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二學(xué)段以“講述”“感受”“分享”等方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；第三學(xué)段的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在“閱讀”“講述”“交流”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“梳理與反思”，引導(dǎo)學(xué)生分享“整本書(shū)閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法”。

4. 學(xué)習(xí)成果：“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程評(píng)價(jià)

整本書(shū)中的語(yǔ)料很多，營(yíng)造的語(yǔ)言環(huán)境不同，不同學(xué)生關(guān)注和選取的事件、表述方式也不一樣。如何評(píng)價(jià)成為保證學(xué)生閱讀質(zhì)量的前提。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞與教材單元對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行整本書(shū)閱讀，并且通過(guò)整合表達(dá)集中展示閱讀成果。有的學(xué)生愿意用圖畫(huà)來(lái)展示，有的學(xué)生愿意用文字來(lái)表達(dá)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇。

“應(yīng)關(guān)注整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià)，采用讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)分享會(huì)等方式引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書(shū)的閱讀。”［3］ “讀書(shū)筆記”是學(xué)生的作品形式，“報(bào)告會(huì)”“分享會(huì)”是活動(dòng)形式，對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)是基于學(xué)生在活動(dòng)中的成果、表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行的。

對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)一定要有足夠的整合意識(shí)?！罢n堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹(shù)立教、學(xué)、評(píng)一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！保?］實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化需要教師對(duì)“整合”有充分的理解，由書(shū)中內(nèi)容的整合走向?qū)W生素養(yǎng)的融合，最后落實(shí)在學(xué)生的發(fā)展上。

二、“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)用

教師從課程理解的角度看整本書(shū)的教學(xué)應(yīng)用，就要從學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生明確以什么身份閱讀，閱讀時(shí)要注意完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要參加哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后要提交什么學(xué)習(xí)成果，等等。

1. 創(chuàng)設(shè)整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)情境

真實(shí)的學(xué)習(xí)情境是能夠引導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，而不一定是真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活情境。有意義的學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生有活動(dòng)意識(shí)和角色意識(shí)，樂(lè)于參與其中，能夠在具體的情境中進(jìn)行思考和表達(dá)，并有所收獲。

整本書(shū)內(nèi)容豐富多元，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，在創(chuàng)設(shè)情境方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)情境可以按照“日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境”［5］進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

日常生活情境，即還原學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生能夠把書(shū)中的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的情境。文學(xué)體驗(yàn)情境，即讓學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品創(chuàng)造的情境之中，學(xué)生以作品中的故事為憑借，產(chǎn)生角色體驗(yàn)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)情境是指跨越學(xué)科內(nèi)容的以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的情境?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)情境，側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多門(mén)課程知識(shí)和思想方法解決實(shí)際問(wèn)題?！保?］整本書(shū)閱讀中要重視思維方式和思想方法的綜合。例如，閱讀完《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生從不同角度對(duì)這本書(shū)進(jìn)行評(píng)價(jià)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生超越學(xué)科來(lái)評(píng)價(jià)《昆蟲(chóng)記》，最后再進(jìn)行綜合，找到不同角度的結(jié)合點(diǎn)，形成整體評(píng)價(jià)的基本方法。

學(xué)習(xí)情境的描述要明確“為什么完成這個(gè)任務(wù)”“要完成什么任務(wù)”“以什么角色來(lái)完成任務(wù)”等問(wèn)題。學(xué)習(xí)情境對(duì)于學(xué)生更好地理解書(shū)中內(nèi)容，發(fā)展自我，具有重要的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

2. 設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由圍繞特定學(xué)習(xí)主題的系列的有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性等特征。要完成最終任務(wù)，需要完成不同的子任務(wù)，子任務(wù)中又包含不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就組成了“核心任務(wù)—分解任務(wù)—學(xué)習(xí)活動(dòng)”的任務(wù)群。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要在不同階段提出不同的任務(wù)要求，并提供不同的學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)工具。

例如，閱讀完《小英雄雨來(lái)》，可以設(shè)計(jì)“為小英雄雨來(lái)制作宣傳冊(cè)”的任務(wù)。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要在了解人物的基礎(chǔ)上，對(duì)人物的特征進(jìn)行分析，并從不同角度來(lái)表現(xiàn)人物?；诖?，可以設(shè)計(jì)三個(gè)子任務(wù)：閱讀與鑒賞，把握整本書(shū)的故事內(nèi)容；梳理與探究，了解作者是如何通過(guò)語(yǔ)言塑造小英雄形象的；表達(dá)與交流，從不同角度對(duì)小英雄形象進(jìn)行討論。

子任務(wù)一：閱讀與鑒賞——把握故事內(nèi)容。能從書(shū)中找出喜歡的故事并說(shuō)明理由，能根據(jù)故事結(jié)構(gòu)的提示講述喜歡的故事。

子任務(wù)二：梳理與探究——領(lǐng)悟表達(dá)方法。能用自己的話描述書(shū)中的人物，梳理書(shū)中表現(xiàn)人物的語(yǔ)言。

子任務(wù)三：表達(dá)與交流——表現(xiàn)英雄形象。能根據(jù)讀者對(duì)象確定講述故事的注意事項(xiàng)，能在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)故事的表達(dá)結(jié)構(gòu)，能根據(jù)具體的框架寫(xiě)故事。

三個(gè)子任務(wù)都是圍繞“為小英雄雨來(lái)制作宣傳冊(cè)”展開(kāi)的，任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，從閱讀到梳理，再到表達(dá)，層層遞進(jìn)。

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠深入思考和表達(dá)，教師要提供相應(yīng)的工具和材料。思考和表達(dá)的工具主要以表格為主，以便于梳理探究和總結(jié)提煉，讓學(xué)生的思維和表達(dá)路徑更加清晰。例如，使用“魚(yú)骨圖”“心情變化圖”等梳理整本書(shū)的主要內(nèi)容，用“故事情節(jié)圖”呈現(xiàn)英雄形象的構(gòu)建過(guò)程，用“英雄形象對(duì)比表”確定圍繞英雄哪個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行講述，等等。思考的材料分為語(yǔ)言材料和背景材料。語(yǔ)言材料來(lái)自原著，供學(xué)生思考和揣摩，有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，豐富個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；背景材料是圖書(shū)創(chuàng)作的相關(guān)說(shuō)明，是學(xué)生思考和判斷的依據(jù)。工具和材料的使用，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地進(jìn)行思考和表達(dá)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要整合，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到的訓(xùn)練效果要集中而突出，所有的工具、材料都為達(dá)到一個(gè)共同目標(biāo)而服務(wù)。

3. 組織整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的具體過(guò)程。學(xué)習(xí)任務(wù)明確的是學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方式，而學(xué)習(xí)活動(dòng)保障學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)方法。所以，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)的“最后一公里”，是學(xué)生學(xué)有所成的重要憑借。

如在《小英雄雨來(lái)》的閱讀過(guò)程中，為完成不同的子任務(wù)設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀與鑒賞分為：學(xué)習(xí)活動(dòng)1，品讀英雄事跡。學(xué)生從情節(jié)入手，感知整本書(shū)，了解作者是怎樣通過(guò)完整的故事情節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物形象，反映社會(huì)生活的。學(xué)習(xí)活動(dòng)2，講述英雄故事。學(xué)生厘清了故事情節(jié)，串聯(lián)起八個(gè)故事，遷移運(yùn)用到講述小英雄雨來(lái)的故事上。梳理與探究分為：學(xué)習(xí)活動(dòng)1，交流閱讀感受。對(duì)比故事情節(jié)與自己的心情變化，理解故事情節(jié)的跌宕起伏與閱讀感受之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)活動(dòng)2，比較英雄形象。采用對(duì)比的方法，在比較中直觀分析、感悟英雄形象。表達(dá)與交流分為：學(xué)習(xí)活動(dòng)1，講述故事。先聚焦一個(gè)自己喜歡的故事，再分工合作，在明確各組要求的情況下分頭準(zhǔn)備，最后小組內(nèi)練習(xí)，改進(jìn)完善。學(xué)習(xí)活動(dòng)2，相互評(píng)價(jià)。以特定的身份或角色入情入境地去完成任務(wù)，感悟英雄品質(zhì)，在評(píng)價(jià)中提升交流表達(dá)能力。學(xué)習(xí)活動(dòng)3，匯報(bào)與拓展。學(xué)生先匯報(bào)整本書(shū)閱讀的收獲，教師再推薦閱讀描寫(xiě)小英雄的系列書(shū)籍，如《閃閃的紅星》《小兵張嘎》《雞毛信》等。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)須遵循“由暗到明”的過(guò)程。第一學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要隱含在設(shè)計(jì)中，最好不明確出現(xiàn)概念性的詞語(yǔ)，使學(xué)生能明白每個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)即可，以免給學(xué)生造成過(guò)重的認(rèn)知負(fù)荷，不利于活動(dòng)的開(kāi)展。第二學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)須與設(shè)計(jì)相結(jié)合，并以學(xué)生易于接受的方式命名學(xué)習(xí)活動(dòng)，再將相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)附在后面，讓學(xué)生逐漸明白每個(gè)具體活動(dòng)的學(xué)科屬性和基本特征。第三學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)須與設(shè)計(jì)相統(tǒng)一，可直接以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)命名，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科基本思維方法的獲得打下基礎(chǔ)。

4. 進(jìn)行整本書(shū)閱讀的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

整本書(shū)閱讀過(guò)程比較復(fù)雜。學(xué)生是否理解了，理解到什么程度，在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中有哪些學(xué)習(xí)收獲等，這些問(wèn)題的呈現(xiàn)都需要表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的介入。教師可利用學(xué)生可見(jiàn)的學(xué)習(xí)成果來(lái)監(jiān)測(cè)整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并將整本書(shū)閱讀的課堂評(píng)價(jià)嵌入具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。“在小組合作、匯報(bào)展示的過(guò)程中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果”［7］。將任務(wù)完成的要求與成果的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

義教新課標(biāo)指出，要“注意考察學(xué)生閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)”［8］。整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)以學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)和閱讀后的成果為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要編制評(píng)價(jià)量表?！敖處熆梢試@讀書(shū)的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表、制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)?！保?］如四年級(jí)上學(xué)期《小英雄雨來(lái)》的整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)，一是參考義教新課標(biāo)中的學(xué)段要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)段要求從總體上規(guī)定了本學(xué)段整本書(shū)閱讀的指向，如第二學(xué)段“講述英雄模范的動(dòng)人故事”［10］；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則具體規(guī)定了應(yīng)該達(dá)到的程度，如“能講述故事的主要內(nèi)容”［11］“能按照一定的順序講述見(jiàn)聞”［12］ “能用表現(xiàn)事物特征的詞語(yǔ)描摹形象”［13］。二是根據(jù)教材單元的語(yǔ)文要素。如四年級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，按一定順序把事情過(guò)程寫(xiě)清楚”。進(jìn)行評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到這兩項(xiàng)語(yǔ)文要素是義教新課標(biāo)要求的具體化，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上要所有體現(xiàn)。三是根據(jù)學(xué)生的理解和表達(dá)的基本能力。由于時(shí)代的差異，學(xué)生對(duì)書(shū)中人物、事件理解起來(lái)有困難，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮這些因素，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)。四是根據(jù)整本書(shū)本身的特點(diǎn)。《小英雄雨來(lái)》是從兒童視角講述英雄故事的，語(yǔ)言貼近兒童。綜合以上幾個(gè)角度進(jìn)行衡量，找到交會(huì)點(diǎn)，就可以確定此次學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)成果是以文字的形式講述故事，具體標(biāo)準(zhǔn)參見(jiàn)表1［14］。學(xué)生根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)備、練習(xí)，完成作品。對(duì)作品內(nèi)容方面的要求：概括介紹《小英雄雨來(lái)》，陳述最喜歡的角色，列出至少兩條喜歡的理由，總結(jié)陳述。對(duì)作品語(yǔ)言方面的要求：使用常見(jiàn)的連詞和成語(yǔ)。

如何運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？“在課堂的互動(dòng)中，教師要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知過(guò)程、思維方式、態(tài)度情感等方面判斷其表現(xiàn)質(zhì)量和影響因素，及時(shí)作出有針對(duì)性的指導(dǎo)?！保?5］教師應(yīng)從“講解分析”中解放出來(lái)，一是要觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，在學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是在交流討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要對(duì)不同學(xué)生的發(fā)言及時(shí)進(jìn)行分類；點(diǎn)評(píng)時(shí)，要能夠從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)?！敖M織學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，教師要對(duì)同伴評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握評(píng)價(jià)尺度，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)?！保?6］學(xué)生個(gè)人視角不同，提供的評(píng)價(jià)方式也是多樣、多元的，教師不能“盲從”學(xué)生的評(píng)價(jià)，也不能“斷然否定”學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)從活動(dòng)設(shè)計(jì)目的、學(xué)生的成果表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的具體角度等方面進(jìn)行再次評(píng)價(jià)。

在具體的情境中，學(xué)生知道了做什么、為什么做和怎么做，這也是學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值和意義。“怎么做”部分，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正展開(kāi)，需要教師設(shè)計(jì)以語(yǔ)文實(shí)踐為主的任務(wù)，突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，最終落實(shí)核心素養(yǎng)。

整本書(shū)閱讀的課程理解與教學(xué)應(yīng)用的主體都是教師，教師的設(shè)計(jì)和實(shí)施關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的水平。教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，都需要教師統(tǒng)籌規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要持續(xù)觀察、及時(shí)調(diào)整。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)在學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮導(dǎo)向作用，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果作出整合評(píng)價(jià)。整本書(shū)閱讀要關(guān)注學(xué)生“整個(gè)人”的發(fā)展，要突出“整本書(shū)”復(fù)雜聯(lián)系的特點(diǎn)，要抓住“這本書(shū)”思維和表達(dá)的獨(dú)特之處，把對(duì)“整個(gè)人”“整本書(shū)”的課程理解運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中。