摘 要：插圖是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要資源。在古詩(shī)詞課堂上，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用插圖，激發(fā)學(xué)生興趣；在講解環(huán)節(jié)運(yùn)用插圖，輔助學(xué)生理解記憶；在練習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用插圖，促使學(xué)生表達(dá)；在總結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用插圖，促使學(xué)生創(chuàng)作。基于此，文章以古詩(shī)詞課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié)為立足點(diǎn)，具體論述運(yùn)用教材插圖的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；教材插圖；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）26-0050-03

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)，圖畫不光可以用于說(shuō)明文字，還可以開(kāi)拓學(xué)生的想象力，涵養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。插圖是語(yǔ)文教材的重要組成部分，被譽(yù)為語(yǔ)文教材的“第二語(yǔ)言”，具有直觀性、說(shuō)明性、趣味性，能助力學(xué)生建立良好認(rèn)知。但是，部分小學(xué)語(yǔ)文教師忽視教材插圖，沒(méi)能將插圖貫穿古詩(shī)詞教學(xué)始終，仍在獨(dú)立講述古詩(shī)詞內(nèi)容。在這樣的情況下，教材插圖被“束之高閣”，插圖的價(jià)值無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果不理想。針對(duì)此情況，教師應(yīng)緊抓古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程（課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂講解環(huán)節(jié)、課堂練習(xí)環(huán)節(jié)和課堂總結(jié)環(huán)節(jié)），靈活運(yùn)用教材插圖，助力學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：運(yùn)用插圖，點(diǎn)燃興趣

插圖直觀再現(xiàn)了古詩(shī)詞場(chǎng)景，部分古詩(shī)詞描繪的場(chǎng)景是學(xué)生較為熟悉的。面對(duì)熟悉的場(chǎng)景，學(xué)生很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，自覺(jué)遷移已有認(rèn)知，認(rèn)真思考、表達(dá)，走入課堂深處。眾所周知，課堂環(huán)節(jié)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。因此，在古詩(shī)詞課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用插圖進(jìn)行鋪墊。

以《詠柳》為例，教材中展示了如此插圖（如圖1），

借助柳樹(shù)、小橋、流水、遠(yuǎn)山，勾勒出一幅美麗的初春景象。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用電子白板展現(xiàn)插圖。學(xué)生很容易被自然場(chǎng)景吸引，細(xì)心觀察。在此之際，教師鼓勵(lì)他們描述所看到的景物。大部分學(xué)生提到“柳樹(shù)”。基于此，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己在生活中見(jiàn)到的柳樹(shù)。在暢談的過(guò)程中，學(xué)生在腦海中回想真實(shí)的場(chǎng)景，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述柳樹(shù)的特點(diǎn)。教師贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)，引導(dǎo)他們思考：“賀知章眼中的柳樹(shù)和我們所見(jiàn)的柳樹(shù)一樣嗎？他眼中的柳樹(shù)是什么樣子的？”此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，自主品讀詩(shī)句，并再次觀察插圖，試著分析感知賀知章眼中的柳樹(shù)，順其自然地進(jìn)入了古詩(shī)詞課堂。

二、課堂講解環(huán)節(jié)：運(yùn)用插圖，理解記憶

（一）運(yùn)用插圖，理解大意

課堂講解環(huán)節(jié)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞大意。梅耶的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論指明，學(xué)生結(jié)合同一信息的語(yǔ)言表征和圖像表征，可以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)[1]。插圖正是古詩(shī)詞的圖像表征，契合學(xué)生形象思維發(fā)展特征。在形象思維的助力下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)照?qǐng)D文，整合詩(shī)句與插圖中的信息，建立語(yǔ)言表征和圖像表征之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。鑒于此，在古詩(shī)詞的課堂講解環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用插圖輔助學(xué)生理解古詩(shī)詞大意。

以《贈(zèng)劉文景》為例，教材中的插圖生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)了詩(shī)句中的意象，描繪了初冬景色。教師先在電子白板上展現(xiàn)插圖，在學(xué)生欣賞插圖時(shí)，使用電子白板的放大功能，將池水中的荷花放大。同時(shí)，教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“你看到的荷花是什么樣子的？”在形象思維的作用下，大部分學(xué)生有了直觀地發(fā)現(xiàn)，并踴躍作答。于是，教師提出任務(wù)：“誦讀詩(shī)句，找出描寫荷花的語(yǔ)句。”學(xué)生邊誦讀邊思考，很容易指出“荷盡已無(wú)擎雨蓋”這一句。教師進(jìn)行贊賞，并追問(wèn)：“這一句話描寫了怎樣的景象？”大部分學(xué)生嘗試分析語(yǔ)句內(nèi)容。在分析時(shí)，他們觀察插圖，借助直觀的圖像建立一定的認(rèn)知。在此過(guò)程中，有學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)：“‘擎雨蓋是什么意思？”立足于此，教師在電子白板上展示夏日荷葉繁茂的場(chǎng)景。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察：“夏天的荷葉像什么？”在形象思維的作用下，很多學(xué)生將夏天的荷葉比作雨傘。同時(shí)，聯(lián)系此場(chǎng)景，有學(xué)生想象并表達(dá)：“夏天的荷葉就像荷花打著的傘一般?！庇谑?，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察插圖，描述詩(shī)句所展現(xiàn)的場(chǎng)景。學(xué)生遷移已有認(rèn)知，說(shuō)道：“初冬時(shí)分，荷花凋零，連為荷花遮風(fēng)擋雨的荷葉都枯萎了?！苯處熅痛诉M(jìn)行贊賞，并繼續(xù)使用此方式展示插圖，輔助學(xué)生理解詩(shī)句大意。

在插圖的輔助下，學(xué)生不斷地發(fā)揮形象思維的作用，借助具體意象勾勒出具體的場(chǎng)景，深刻地理解了詩(shī)句大意。

（二）運(yùn)用插圖，增強(qiáng)記憶

記憶古詩(shī)詞是課堂講解環(huán)節(jié)的重要活動(dòng)。小學(xué)生正處于在形象記憶的基礎(chǔ)上發(fā)展抽象記憶的階段[2]。但是，他們的形象記憶仍占主要地位。教材插圖是學(xué)生進(jìn)行形象記憶的基礎(chǔ)。在學(xué)生理解古詩(shī)詞大意后，教師可以展示插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象記憶。

以《登鸛雀樓》為例，在課堂講解環(huán)節(jié)，教師依據(jù)詩(shī)句內(nèi)容，展現(xiàn)相關(guān)的詩(shī)句內(nèi)容。學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，對(duì)照插圖，理解了詩(shī)句內(nèi)容?；诖?，教師聯(lián)系具體詩(shī)句，呈現(xiàn)相應(yīng)的插圖內(nèi)容。如圍繞“白日依山盡”，教師利用電子白板展現(xiàn)如此畫面：

教師鼓勵(lì)學(xué)生觀看插圖，吟誦詩(shī)句。在吟誦的過(guò)程中，學(xué)生將詩(shī)句和圖畫印刻在腦海中，加深記憶。之后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)不同的圖畫內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生吟誦相關(guān)詩(shī)句。在學(xué)生吟誦不同的詩(shī)句后，教師整體展現(xiàn)插圖，鼓勵(lì)他們吟誦整首詩(shī)。

學(xué)生觀察插圖，吟誦詩(shī)句，進(jìn)一步地增強(qiáng)了對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、課堂練習(xí)環(huán)節(jié)：運(yùn)用插圖，語(yǔ)言表達(dá)

（一）表達(dá)場(chǎng)景

場(chǎng)景描繪是古詩(shī)詞的基本內(nèi)容，但重在寫意，部分插圖呈現(xiàn)了古詩(shī)詞的意境留白，為學(xué)生提供了無(wú)限的想象空間[3]。在想象的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遷移課堂認(rèn)知，拓展場(chǎng)景，強(qiáng)化認(rèn)知。對(duì)此，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)情，呈現(xiàn)插圖，提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生想象、表達(dá)。

以《芙蓉樓送辛漸》為例，在課堂講解環(huán)節(jié)，學(xué)生觀察插圖，在迷蒙的煙雨中感受到了無(wú)邊無(wú)際的愁苦，體會(huì)了依依惜別之情?；诖?，教師展示插圖，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“煙雨蒙蒙，好友即將分別。此時(shí)此刻，他們會(huì)說(shuō)些什么？”在問(wèn)題的作用下，學(xué)生遷移已有認(rèn)知，投身具體場(chǎng)景，深刻體會(huì)好友之間的依依惜別之情，同時(shí)發(fā)揮想象力，設(shè)身處地訴說(shuō)離愁別緒。在表述的過(guò)程中，學(xué)生將友人之間依依惜別的場(chǎng)景刻畫得愈加具體。同時(shí)，學(xué)生因此進(jìn)一步與詩(shī)人共情，深刻地理解了古詩(shī)詞內(nèi)容，順其自然地鍛煉了想象能力、語(yǔ)用能力，便于增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）表達(dá)情感

表達(dá)情感是詩(shī)人創(chuàng)作古詩(shī)詞的意圖所在[5]。在閱讀古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生要不斷與詩(shī)人對(duì)話，感受詩(shī)人蘊(yùn)含在字里行間的情感，受到心靈的洗滌。在此過(guò)程中，學(xué)生的情感世界得以豐富，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，想要表述自己的情感[4]。由此，教師可以及時(shí)組織隨堂練習(xí)活動(dòng)，展示插圖，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)情感。

以《長(zhǎng)相思》為例，在課堂講解環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合插圖誦讀詩(shī)句，思索了作者的“身”與“心”之所在，感受了作者對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念，體會(huì)了作者忠于國(guó)家的美好的精神品質(zhì)，建立了積極情感。在課前教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師加工教材插圖，錄制微課，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)作者身處邊關(guān)的場(chǎng)景。在課堂上，教師依據(jù)學(xué)生的古詩(shī)詞理解情況，播放微課。在視覺(jué)作用下，學(xué)生進(jìn)入具體的場(chǎng)景中，同時(shí)自覺(jué)遷移古詩(shī)詞認(rèn)知，進(jìn)一步強(qiáng)化情感。于是，教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“在如此場(chǎng)景中，你想到了什么？”學(xué)生紛紛表達(dá)自己的所思所想。有學(xué)生答道：“在遙遠(yuǎn)的邊關(guān)，我凝望著家鄉(xiāng)所在的方向。我的眼前仿佛出現(xiàn)了家鄉(xiāng)的一景一物。我想回到家鄉(xiāng)，回到家人的身邊。我知道這暫時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但只要我們堅(jiān)守戰(zhàn)場(chǎng)，夢(mèng)想終有一天會(huì)成真?！庇袑W(xué)生答道：“沒(méi)有國(guó)哪有家？只有取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，我們的家人才能平安，我們才能回到家人的身邊。”

在不斷表述的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華，并進(jìn)一步地感悟了作者的寫作意圖，感受了作者身上的美好情感，增強(qiáng)了對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解。

四、課堂總結(jié)環(huán)節(jié)：運(yùn)用插圖，自主創(chuàng)作

（一）讀圖，描述古詩(shī)詞

描述古詩(shī)詞是古詩(shī)詞創(chuàng)作的最直接的方式。描述古詩(shī)詞是指描述古詩(shī)詞場(chǎng)景，表述古詩(shī)詞背后的情感。學(xué)生在描述古詩(shī)詞時(shí)，會(huì)遷移課堂認(rèn)知與自身經(jīng)驗(yàn)，由此強(qiáng)化認(rèn)知，鍛煉邏輯思維能力和語(yǔ)用能力。同時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)因此發(fā)現(xiàn)自身的認(rèn)知漏洞，有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)，提高古詩(shī)詞認(rèn)知水平。因此，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以展示插圖，助力學(xué)生描述古詩(shī)詞。

以《四時(shí)田園雜興（其二十五）》為例，在教材插圖（如圖3）的助力下，學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)詞，逐步了解了詩(shī)句內(nèi)涵。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師在電子白板上呈現(xiàn)插圖，并鼓勵(lì)學(xué)生描述古詩(shī)詞描寫的場(chǎng)景及詩(shī)人蘊(yùn)含其中的思想情感。

圖3 《四時(shí)田園雜興（其二十五）》插圖

學(xué)生細(xì)心觀察插圖，遷移課堂認(rèn)知，組建語(yǔ)言，自行描述場(chǎng)景，感悟詩(shī)人的情感。之后，一些學(xué)生毛遂自薦，化身“小老師”，吟誦詩(shī)句，解讀內(nèi)涵，表述情感。教師和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)“小老師”的認(rèn)知漏洞，并就此提出完善的建議?！靶±蠋煛奔橙〗ㄗh，完善認(rèn)知，再次描述古詩(shī)詞。

（二）誦讀古詩(shī)詞，創(chuàng)作插圖

創(chuàng)作插圖是學(xué)生展現(xiàn)古詩(shī)詞場(chǎng)景的具體方式。在創(chuàng)作插圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遷移古詩(shī)詞認(rèn)知，發(fā)揮想象力，由此進(jìn)一步地認(rèn)知古詩(shī)詞場(chǎng)景，感悟詩(shī)人的情感，建立深刻的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生會(huì)因此發(fā)展想象能力、創(chuàng)作能力等，由此獲得良好發(fā)展。對(duì)此，在古詩(shī)詞課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，創(chuàng)作插圖。

以《清平樂(lè)·村居》為例，在課堂講解和練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)詞，了解了古詩(shī)詞內(nèi)容，感受祥和安靜的場(chǎng)景，體會(huì)了詩(shī)人對(duì)美好鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)與向往之情。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自讀古詩(shī)詞，模仿《四時(shí)田園雜興（其二十五）》和《宿新市徐公店》中的插圖自創(chuàng)插圖。大部分學(xué)生受到興趣的支撐，反復(fù)誦讀古詩(shī)詞，再次品味古詩(shī)詞的內(nèi)涵。之后，學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)句，在腦海中想象具體畫面，

并用畫筆在紙上勾勒相關(guān)場(chǎng)景，直觀地再現(xiàn)詩(shī)句內(nèi)容。在學(xué)生完成作品后，教師搭建展示舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示和介紹作品內(nèi)容；其他學(xué)生側(cè)耳傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)美妙之處并提出完善建議。展示學(xué)生在同學(xué)反饋下完善認(rèn)知并改進(jìn)插圖，進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)古詩(shī)詞的理解和感悟。

通過(guò)創(chuàng)作插圖，學(xué)生將對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體畫面，進(jìn)一步強(qiáng)化了認(rèn)知，順其自然地鍛煉了遷移應(yīng)用能力、創(chuàng)作能力等，有利于提高古詩(shī)詞課堂學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，有效運(yùn)用教材插圖，可以使學(xué)生產(chǎn)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，踴躍體驗(yàn)多樣的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，不斷與插圖互動(dòng)，理解古詩(shī)詞內(nèi)容，鍛煉多樣能力，提高古詩(shī)詞課堂學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以緊抓古詩(shī)詞課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用教材插圖，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生加深理解，促使學(xué)生踴躍表達(dá)，激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，由此生成多樣的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生順其自然地發(fā)展多樣能力。

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作者簡(jiǎn)介：廉春芳（1971.10-），女，山東青島人，

任教于山東省青島市即墨區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。