摘 要：閱讀可拓寬視野，增長知識。統(tǒng)編教材中有名著推薦，而新課程標(biāo)準(zhǔn)也提到整本書閱讀。通過整本書閱讀，

學(xué)生能夠完整了解書中的故事、人物、內(nèi)涵。一本書就是一個世界，閱讀整本書，他人的經(jīng)歷和感觸將成為自己的財富。閱讀整本書需要循序漸進，要一步步深入整本書中，要在讀的過程中思考，要在閱讀中留有自己的感悟?！遏敒I遜漂流記》是教材推薦的閱讀材料，學(xué)生通過探索其中豐富的故事情節(jié)，跟隨著故事的發(fā)展和人物的成長，循序漸進地把握整本書的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；《魯濱遜漂流記》；閱讀策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0044-03

《魯濱遜漂流記》是英國作家丹尼爾·笛福創(chuàng)作的長篇小說，講述了魯濱遜在其所乘大船沉沒之后的冒險漂流之旅。在故事中，魯濱遜克服重重困難，以智慧和力量屢屢化險為夷，最后終于獲救。長篇小說不同于教材的短篇文本，所以在閱讀方式的選擇上也存在差異。整本書閱讀是一個從無到有、積少成多的過程，需要循序推進。當(dāng)然，為了獲得對整本書的整體性的認識，學(xué)生還需要有意識地展開分類剖析，加強對整本書內(nèi)容及內(nèi)涵的掌握[1]?！遏敒I遜漂流記》這本書的閱讀，自然要從故事情節(jié)、人物、內(nèi)涵三方面入手，循序推進，不斷獲取對小說內(nèi)容的整體性認識。

一、讀故事情節(jié)

（一）泛讀梳理，繪制思維導(dǎo)圖

面對陌生的讀本，每個人都會產(chǎn)生無從下手的感受。實際上，在最初階段的閱讀中，學(xué)生可以嘗試站在整體的角度，設(shè)置自己的閱讀目標(biāo)，選擇適合自己的閱讀方法。為了讓故事情節(jié)的發(fā)展變得更直觀，學(xué)生可以在泛讀中梳理，在梳理中完成思維導(dǎo)圖的繪制。在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀中，從目錄中可以看到魯濱遜在荒島中的冒險故事，通過泛讀可以了解到這些故事的具體發(fā)展情況，知道故事中出現(xiàn)了哪些人物，掌握階段性故事的開始與結(jié)束。泛讀不需要多么精細，主要是把整個故事情節(jié)捋順，并在捋順的過程中，以思維導(dǎo)圖的形式具體呈現(xiàn)出來[2]。

思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)出的故事情節(jié)，可以說是對整本書結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的簡化。通過觀察思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以知道在某一階段所發(fā)生的故事以及參與此次故事的人物，這就能夠使學(xué)生形成對整本書的具象化認識，并為之后精讀活動的開展奠定基礎(chǔ)。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生可以用不同顏色的線條和框架表達不同的情節(jié)內(nèi)容，還可以用繪圖的形式標(biāo)明重點。例如，在魯濱遜結(jié)識“星期五”的故事情節(jié)發(fā)展中，首先是魯濱遜“發(fā)現(xiàn)了野人的腳印”，繼而“發(fā)現(xiàn)了食人部落”，

這是第一條線索。在這之后，跟隨魯濱遜的視野，能夠知道“魯濱遜遇見野人殺俘虜”。那么，在綜合考慮這件事的基礎(chǔ)上，魯濱遜做出了怎樣的決定呢？他“救下了俘虜，并取名‘星期五”。一個人的生活中突然多出一個“星期五”，魯濱遜又做了什么？他教導(dǎo)“星期五”，教他“語言”，教他“衣食住行”，教他“使用武器”，之后還向“星期五”了解島上的情況。當(dāng)故事情節(jié)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來時，學(xué)生便能夠更清晰地看到故事情節(jié)的發(fā)展進程。

（二）精讀深思，制作讀書筆記

整本書閱讀應(yīng)有“精讀”這一環(huán)節(jié)。當(dāng)然，精讀不是指“一個字一個字”去讀，而是要在讀中思考：“故事為什么會這樣發(fā)展？”“作者這樣寫的目的是什么？”“故事還可能朝什么樣的方向發(fā)展？”通過邊讀、邊思、邊悟的過程，學(xué)生能夠形成對故事情節(jié)發(fā)展的不一樣的認識，透過表面了解本質(zhì)。但是，《魯濱遜漂流記》是一篇長篇小說，對閱讀時間提出了要求，而學(xué)生不可能長時間連續(xù)地捧著書去閱讀。所以，為了使學(xué)生的思維更有聯(lián)系性，教師應(yīng)重視學(xué)生讀書筆記的制作。讀書筆記是閱讀中常用的一種記錄方式，讀者可以在閱讀中標(biāo)記出精彩的部分，寫上自己的心得和感悟[3]。這種方式既能夠訓(xùn)練讀者的閱讀能力，又能夠使讀者有效積累知識。

在精讀的過程中，學(xué)生總會產(chǎn)生諸多自己的認知和體悟。但如果他們沒能及時將自己的感悟?qū)懴聛恚@些感悟很可能會快速溜走。那么，為了保證閱讀的連續(xù)性，并及時記錄自己的閱讀感受，學(xué)生就要在書上做好讀書筆記。讀書時候的感悟最是可貴，學(xué)生只有做好讀書筆記，才能在下一次翻看時回憶起自己初讀時的感受。例如，魯濱遜在剛到島上時其實非常絕望，他說：“我整天悲痛著，我這凄涼的生活環(huán)境，沒有食物，沒有房屋，沒有衣服……”在讀到這段時，學(xué)生可能會想到魯濱遜的凄慘處境，從而有所感觸。那么，在這里便可以做下標(biāo)記，強調(diào)魯濱遜剛到小島時的困境。在接下來的閱讀中，學(xué)生便能夠看到魯濱遜并未一直沉浸在悲傷中，而是開始專注于安排自己的生活。他建設(shè)房子，做生活用具，捕捉山羊，制作面包，創(chuàng)造了自己的天地。學(xué)生再將這些與之前聯(lián)系到一起之后，就會有更多的感觸。那么，學(xué)生便可通過這種即讀即做筆記的形式，形成對整本書故事情節(jié)發(fā)展的正確認識，感受到情節(jié)發(fā)展的循序漸進以及主人公的改變。

二、讀故事人物

在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀中，除了讀故事情節(jié)，更要讀故事人物。在災(zāi)難與困苦之前，唯有具有堅強意志的人，才能一次次突破難關(guān)。同時，人物身上積極的品質(zhì)能夠起到引領(lǐng)人、塑造人的作用，能夠?qū)ψx者的品質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。所以，讀書務(wù)必要讀“人”，且要從“人”的身上獲取積極的影響。

（一）閱讀總結(jié)，了解人物特點

《魯濱遜漂流記》雖然是一篇長篇小說，但書中出現(xiàn)的人物其實很少，或者說所占的比重很小。除魯濱遜這一主要人物之外，還有一位是魯濱遜無意間解救的俘虜，被魯濱遜稱為“星期五”。為了解書中人物的特點，學(xué)生首先就要在閱讀中尋找與人物相關(guān)的故事，以及人物在故事中所呈現(xiàn)出的語言和行為，并深入分析，由此達到了解人物特點的目的。在不同的環(huán)境下，面對不同的事物，一個人所展現(xiàn)出的特點可能會有所差異。在整本書閱讀中，針對人物特點的研究，可以放在魯濱遜和“星期五”身上。在通篇閱讀之后，學(xué)生可以嘗試從各個細節(jié)入手，依托原文來分析人物的性格。

在故事的發(fā)展中，主人公魯濱遜在荒無人煙的孤島上生活了28年，直到第24年，才遇到了“星期五”，這意味著他在孤島上獨立生活了24年。從這里便能看出魯濱遜必然有著堅強的意志，否則很難一個人生活下去。那么，在這孤獨的24年里，魯濱遜做了什么呢？他搭起帳篷定居，制作桌椅，度過了最初的困難時期，這也說明魯濱遜有著強大的適應(yīng)能力和生存能力。在之后，他更是在島上種植大麥和稻子，馴養(yǎng)野山羊，制作陶器，從而保證自己的基本需求。這些安排都體現(xiàn)出魯濱遜目光遠大，且能夠正視自己所遇到的問題。盡管逃出荒島的希望渺茫，但魯濱遜也從未放棄過。他做舟造船，一次次嘗試，從來沒有被眼前的困難打倒。在第24年的時候，他與野人搏斗，救下了“星期五”，這充分體現(xiàn)了魯濱遜的機智、勇敢、強大。被救下的星期五傾力幫助魯濱遜，告訴他島上的情況，知恩圖報，

有責(zé)任心，是一位樸素而忠誠的朋友[4]。

（二）深度剖析，感悟人物精神

閱讀一本書，往往會被書中人物影響。深度剖析人物的精神，學(xué)生可以更深刻地把握人物身上的品質(zhì)，受到熏陶和感染。所以，在閱讀中，我們要體會人物的精神，要從人物的特點和行為出發(fā)，抽象出所具備的基本品質(zhì)。人物的精神是人物內(nèi)在修養(yǎng)和外在行為的統(tǒng)一表現(xiàn)，能夠充分彰顯人物珍貴的內(nèi)在品格。所以，在整本書閱讀中，學(xué)生要重視對人物精神的剖析，要從人物行為中尋找人物能夠迸發(fā)出力量的緣由。

《魯濱遜漂流記》中主人公魯濱遜身上有著強烈的獨立自強的精神，也有著冒險者堅強、無畏的意志。他堅毅、果敢，同惡劣的環(huán)境做斗爭，同野人斗智斗勇。盡管逃離荒島的可能性微乎其微，但他從未放棄過，而是以堅定的意志與恒心嘗試改變現(xiàn)狀。魯濱遜的所作所為展現(xiàn)出了一個“硬漢”形象，雖身處惡劣環(huán)境，但他仍然是一個成功者。在陌生的荒島上，他沒有選擇逃避，而是冷靜擬定住所應(yīng)具備的基本條件，用雙手締造了一個屬于自己的“王國”。魯濱遜的精神品質(zhì)告訴大家，當(dāng)遇到困難時，要冷靜面對，不能一味逃避。在后來的四年中，魯濱遜的身邊有了“星期五”的陪伴?！靶瞧谖濉睂︳敒I遜的搭救感恩于心，他不僅陪伴魯濱遜在荒島度過多年，更是聰明好學(xué)，適應(yīng)能力強，

很快掌握了魯濱遜教給他的語言，成為魯濱遜忠實的朋友。

三、讀故事內(nèi)涵

每一篇優(yōu)秀的著作都有自身的內(nèi)涵和深意，整本書閱讀要摒棄純粹的自我理解，將故事與社會環(huán)境相聯(lián)系，充分探究故事發(fā)生的背景，站在特定環(huán)境下思考人物的行為。閱讀不只是在讀故事，更是要透過故事尋找作者創(chuàng)作的動機，以及作品在不同時代下的不同影響。

（一）問題驅(qū)動，挖掘思維深度

讀故事內(nèi)涵，就要不斷挖掘思維的深度。在整本書閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試以問題為驅(qū)動，讓閱讀中的思考有目標(biāo)、有方向，讓思維有深度。所以在閱讀中，學(xué)生需要給自己設(shè)定一些問題，如：“《魯濱遜漂流記》在當(dāng)時時代有怎樣的意義？在現(xiàn)代又有怎樣的意義？”，循著問題一步步深入探究。

基于該問題，學(xué)生需要站在不同角度去思考這部作品帶來的影響。從作品對時代的影響來看，魯濱遜是一個平民主人公形象，歌頌了資產(chǎn)階級的奮斗精神，同時也肯定了勞動的價值。同時，這本小說也是第一次將一個普通人放在中心，且相較于對事件的敘述，更重視對人物的塑造。從作品現(xiàn)代意義來看，它充分展現(xiàn)了敢于冒險、勇于挑戰(zhàn)、堅定不移的正面精神內(nèi)涵，魯濱遜堅持奮斗的精神和堅強的意志，都極為勵志[5]。從這篇小說中，學(xué)生可以看到魯濱遜所在時代的特征，也可以從魯濱遜身上學(xué)習(xí)到可貴的精神品質(zhì)。

（二）探究討論，感悟故事內(nèi)涵

整本書閱讀既要重視一個人的閱讀，也要重視一群人的討論。在初步形成個性的認知之后，學(xué)生便需要進一步重視與他人之間的共同探究與討論。面向整本書，學(xué)生看到的細節(jié)不一樣，得出的觀點便會有差異。學(xué)生閱讀的方式不同，得到的內(nèi)容寬泛度就不同。學(xué)生思考的角度不一樣，得出的結(jié)果便會存在不同。在不同與不同的碰撞下，學(xué)生將看到不一樣的內(nèi)容。為了能夠更深入感悟故事的內(nèi)涵，學(xué)生不能故步自封，而是要從自己的空間走出去，多與他人交流[6]。

在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀中，有的學(xué)生將重點放在故事情節(jié)上，可能更關(guān)注情節(jié)描寫的優(yōu)秀之處；有的學(xué)生將重點放在人物上，從而看到人物不那么顯而易見的一面。但是，對于個體閱讀而言，每個人都無法將整本書看全面。所以，閱讀中才需要有探究討論的環(huán)節(jié)。學(xué)生只有傾聽并吸收他人的看法和觀點，不斷形成新的認知和體悟，才能產(chǎn)生更科學(xué)、整體的認識。除了與他人展開探究、討論之外，學(xué)生也可以去看一些他人的讀書筆記或讀后感。有時候適當(dāng)變換角度，反而會看到不一樣的“風(fēng)景”，也更能全面感悟故事的內(nèi)涵，意識到這本小說不僅表現(xiàn)出了冒險的精神，更有時代意義。

四、結(jié)束語

綜上所述，整本書閱讀要有方法、有目標(biāo)、有計劃。面向《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀，學(xué)生需要充分考慮到情節(jié)的發(fā)展、人物的特點、作品的內(nèi)涵。這既避免了囫圇吞棗式的閱讀形式，又確保學(xué)生能夠?qū)π≌f有一個整體性的認知。所以，當(dāng)捧起一本新的小說，

學(xué)生不要急于去讀，而是要思考如何去閱讀整本書，怎樣才能實現(xiàn)閱讀效果的最大化，如此才能使整本書閱讀發(fā)揮出最大的優(yōu)勢。

參考文獻

張穎.“整讀”漫漫，其修遠兮：以《魯濱遜漂流記》為例淺談?wù)緯喿x教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（10）：4-7.

張婷婷，杜燕.跨學(xué)科視角下高年級如何實施整本書閱讀：以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例[J].語文教學(xué)與研究，2022（18）：65-67.

張亦青.《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2022.

劉日.在整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力：以《魯濱遜漂流記》的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021

（34）：85-86.

柯曉珊，傅結(jié)龍.多元策略助品讀，思辨讀寫引深度：以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例[J].語文教學(xué)通訊，2021（9）：23-25.

柯曉珊，傅結(jié)龍.立足單篇，拓展整本，走向外國名著閱讀：以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例[J].福建教育，2021（9）：40-42.

作者簡介：黃秀金（1976.1-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市塔前中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲延平區(qū)“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、延平區(qū)“優(yōu)秀教師”稱號。